浅谈新理念下口语交际能力的培养
浅谈口语交际能力的培养
门。许多成功人士 的事例都说 明 ， ｌ Ｅ语交 际能力强 的人 在群体中有 吸弓力和号召力。 良好 的口才 ， ｆ 有利于学生 与他人传达思想 ， 流意见 ， 交 联络感情 ， 建立关 系 ， 增进
语 的毛病 ， 做到说话准 确规范 ， 语音标 准 ， 吐词 清晰 ， 用 词恰 当。 时注意收听广播 ， 平 纠正不准确 的读音 ， 努力提
到常规性学习过程 中。
实 验不仅使学生对 课 内阅读 有兴趣 ， 激情 ， 有 而且
对课外 阅读更有耐心 。过去 的学生有书不愿读 ， 现在 的
作文活动 ， 外辅助练 习等情况 的效 果检查 ， 课 对学生反 馈 出的共 同问题 、 集中在课堂上解决 。 对个别问题 ， 个案
逐一 面对面解决 。不仅突出了重点 、 发现 了问题 ， 而且 能 更有 针对性地进行指导 。 目标的深化 ，个性 的发挥 ， 使
快 了， 学习由难变易 了。通过期中 、 期末大型测试成绩表
明： 学习成绩提 高 了。从试 卷分析可知 ： 变能力增 强 应
了。学生再也不感到学 习语文 困难 了 ， 总觉 得学语文是
一
种享受和快乐 ， 真正悟出了学好语 文的有效方法。
４ 置预 习 目标 。 ． 设 体现 了阅读个 性化差异和思维 差 异的主观性。 实验 中 ， 我们尊重学生 个性和差 异 ， 为学 生个性 化
了， 内容多 了， 提高快 了。实验改变了过去学生只限于课 堂上学 习 ， 课后无事可做的不 良习惯 。养成 了课前预习、
课堂讨论 、 辩论 ， 课后反思 和课前 、 堂 、 课 课后 自我评价
的 良好学风。实验还改变 了学生被动学 习的观念 。自主 意识 、 合作意识 、 效率意识 、 创新意识 逐步形成 ， 并体现
新课程理念下初中生口语交际能力的培养
新课程理念下初中生口语交际能力的培养摘要：新一轮基础教育改革给中学口语交际教学带来了很大冲击，但同时也给口语教学带来了难得的发展机遇。
中学的课程体系以及教材建设、教学方法、教学内容的改革，都取得了一定的进步。
本文试图探索新课程背景下的初中口语交际教学。
关键词：新课程理念口语交际能力培养口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的素质之一。
春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。
唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力低下。
如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。
社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。
由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。
很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样时代能够生存下去。
回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没文字的语言，而几乎不存在没语言的文字。
在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。
再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。
针对这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。
怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们教师面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。
那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？以下是我在这方面的一些做法和体会。
新理念下小学生口语交际能力培养
新理念下小学生口语交际能力的培养社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。
一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。
但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。
教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。
我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。
它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。
这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。
2、内容共创。
3、意义共生。
4、成功共享。
其中许多因素会令我们措手不及。
所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学----比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。
二、采用多样化的训练方式，做到因材施教学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
谈新课标下的口语交际能力的培养
染 性 的 语 言 ． 取 多 媒 体 课 件 或 实 物 展 示 等 手 段 ． 速 地 把 学 采 快
生 带 人一 个 轻 松 愉 快 的 口语 交 际情 境 中 、 ３模 拟 交 际 学 会 从 容 应 ．
三 、 强 实 践 、 出互 动 加 突 １师 生 互 动 ． ． 重在 指 导 、 范 语 言 规
讨 论 ： 围绕 学 生 在 生 活 中遇 到 的 困惑 ， 办 “ 小 讨 论 会 ” 让 可 举 小 ．
学 生 在 这 些 活 动 中学 会 倾 听 、 会 沟 通 、 会 应 对 、 会 合 作 ． 学 学 学
３创设 情 境 ． 表演 中培 养 口语 交 际 能 力 ． 在
交 往 的 能 力 、 事 的 能 力． 是 一 个 人 能 否 和 谐 发 展 ． 应 时代 做 更 适
要 求的能力。
关键词： 口语 交 际 ； 听 ； 达 与 交 流 ； 力 培 养 倾 表 能 《 文课 程 标 准 》 语 强调 “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能 力 ” 提 出了义务教育阶段“ 并 口语 交 际 ” 总 目标 是 使 学 生 “ 的 具 有 日常 口语 交 际 的 基本 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会倾 听 、 在 学 表 达 与交 流 ． 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ． 展 合 初 发 作 精 神 。 那 么 ， 何加 强 口语 交 际 教 学 ， ” 如 落实 课程 标 准 精 神 ． 提 高 口语 交 际 教 学 实效 ？ 面笔 者 就 结 合 本 校 课题 研 究 及 实 践 教 下 学 谈 谈 自己 的 体 会
略论新课程下小学生口语交际能力的培养
观 、访 问 、调 查等 活 动 。 （ ）服 务 活 动 。如 组织 慰 问 ，做 好人 ２
好 事 等活 动 。 （ ）联欢 活 动 。如 与校 内外 小朋 友 联欢 或 参加 社 ３ 区联欢 等 。这 样 ，就 为学 生提 供 了 口语 交 际的机 会 ，学 生在 实践 活 动 中 口语表 达 能力也 会更 加流 畅 ，有 所提 高 。 综 上所 述 ，加 强 口语 交 际 能力 是语 文课 程 的主要 目标 之 ～ ， 也 是学 生终 身学 习 必备 的 能力之 一 ，这 就要 求教 师必 须强 化语 文 教 学 的 主 导地 位 ，有 的放 矢 ，因 材施 教 ，化 不 利 因 素 为有 利 因 素 ，提 高 口语 教学 效果 ，让每 个学 生都 “ 能说会道 ”。
教 学 实践
教 科 育 学
２ １年 第 ９ Ｏ Ｏ 期
新理念下口语交际能力培养
新理念下口语交际能力的培养《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体。
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。
”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，要让所有学生确定交际的主体地位。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。
在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。
同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力，还要让每个学生承担具体的交际任务。
长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。
针对这钟现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、课本剧表演、小记者采访、实话实说、图画解说、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。
语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。
在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪景的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解，还要把学生从现实生活带入课堂。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
浅谈新课标下口语交际能力的培养
富 多 彩 的 活 动 ， 导 学 生 进 行 Ｒ 语 交 际 ， 养 实 指 培
践能力。 １ 做 游 戏 。低 年级 学 生 好 玩 好 动 ． 游 戏 是 、 做 低 年 级 最 感 兴 趣 的 事 。 让 学 生 在 游 戏 中得 到 训 练 ． 以组 织 学 生 丢 手 帕 、 鼓 传 花 、 鱼 、 鹰 可 击 摸 老
言 更 加 规 范
常 喜 欢 看 的 动 画 片 ． 学 生 观 看 后 ， 以 组 织 他 在 可
们 说 说 你 为 什 么 喜 欢 看 ，你 学 到 了什 么知 识 等 ， 训 练 学 生 说 话 的 条理 性 、 确 性 。学 生 说 的 话 具 准
话 设计 相 关 训 练 ， 学 生 顺 着 课 文 的 情 节 ， 开 让 展
丰 富的 想 象 ， 将课 文 内容 作 适 当 延 伸 。 如 ， 学 比 让 生想 一 想 ， 一说 。 乌 飞 走 以后 ， 蛙 有 没 有 跳 说 小 青 出来 呢 ？ 果 跳 出 来 的话 ． 如 它会 看 到 些 什 么 呢 ？ 又 会 说 些 什 么 呢？ 教 师的 点 拨 、 导 下 ． 生畅 所 在 引 学 欲 言 。 绘 了 一 个 又 一 个 鲜 活 的 画 面 ． 个 又 一 描 一 个 富 有 创 意 的 构 思从 孩 子 们 心 底 流 露 ， 令 人 欣 真 喜 。 低 年 级学 生 以想 象 见 长 ． 学 生 创 设 一 种 宽 给 松 的 表 达 环境 ， 他 们 不 拘 形 式 ， 由表 达 ， 能 让 自 才 提 高 口语 交 际 能 力 。
过 渡 ， 为他 们 融人 未 来 社 会 打 好 基 础 、 好 准 并 做 备 。 的 主要 任 务 是 使 学 生 掌 握一 定 的 口语 交 际 它 的技能。 养成 与 口语 交 往 相 关 的 良好 习惯 及 待 人
新理念下如何培养学生口语交际能力
新理念下如何培养学生口语交际能力《语文课程标准》指出口语的目的是：具有日常交际的根本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交换，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，口语交际教学已是素质教育的重要组成部分，是语文教学中举足轻重的一块内容。
实际上，口语交际能力是言语表达能力、处世能力等多种能力的有机结合。
作为一名低段语文教师，该为学生打下良好的口语交际基础而努力，更应当为口语交际的教学储备一个强大的素材库，并不断在实践中提高低段学生的口语表达能力。
一、创设课内外真实的生活化的交际情境教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。
如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。
首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马的经过有顺序地进行讲述。
通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。
生活化的交际环境，才具有真实性。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于表达自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
新课程理念下的教学设计新思路—在阅读教学中培养学生口语交际能力的途径
新 课 程 理 念 ． 的 教 学 设 计 新 思 路 下
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在 阅读 教学 中培养学生 口语 交际能力的途径
●溧 阳 市 天 目湖 实 验 学校 丁建 芳
《 语文新课程标准》 明确把 “ 听话 、 ” 为“ 说话 改 口语交际” 。突出了学 ：
生的 口语交 际能力 培养 的重要性 。而从语文教学的本质属性看 ， 言语交 ・
又仔细地丈量 了一下距离 、然后又 回到起跑线
哨声 响了， 朱琦同学原地蹦跳 了几下 ， 习惯 处 。 只见他猛地握起拳头向前跑去 ， 六米 、 五米 、
） ● 表述 ； 一 内容具体、 感情真实” 等都是 ： 地压压左腿， 再压压右腿， 直起腰 ， 深呼吸一口 四米 …｜一米 ， ． ・ 在离横杆不 到半米 的地方 ， 只见
体 。下面 的方法可使其具体 ：
一
例： 横杆 已升到 １ ８米 ， ． ４ 哨声 马上 又要 响 添 的细 节 描 写 有 关 于 人 的 神 态 ，有 关 于人 的 动
、
分 解 事 物 法
了。这时 ， 阳光照到朱琦 同学 的脸上 ， 一缕 他显 作 ， 有关于人 的心理活动 ； 也有声 响 、 运动场 上
在离横杆不到半米的地方 ， 他纵身一跳 ， 下子 的神情怎样？信心如何 ？ 一 起跳 时， 他是怎样 迈开 近 了，起跳 ！ 他咬紧牙关 ， “ ” 充满必胜 的信心 ， 在
双 脚 ？速 度 怎 样 ？到 了横 杆 前 ， 又 是 怎样 向 横 心 中默默 地 念 叨着 ：为 班级 争 光 ， 学校 争 光 ！ 他 “ 为 ”
ｔ
． ：
两脚一抬 ， 好一个 “ 背越 式 ”成 功 “ 篆 《 小学语文 标准》对小学生作 ： 这才迈出 课程 气， 轻快有力的步伐， 向跳高架冲去。 他 身轻如燕 ，
新理念下小学生口语交际能力培养
谈新理念下小学生口语交际能力的培养【摘要】口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。
文章从交际情景的创设是交际的首要条件教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的口语交际内容等方面。
【关键词】口语交际；课堂；教学实践；社会实践口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。
《语文课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养是新课程环境下口语交际教学的一个重要课题。
一、立足课堂教学，培养学生的交际能力交际情景的创设是交际的首要条件，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的口语交际内容。
1.提炼现实生活的精彩画面，创设交际情境把学生从课堂带入现实生活，让学生的现实生活积累在课堂上得到充分展示。
教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。
如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。
再如习作《我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。
这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
2.用多媒体创造条件，演示交际情境操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
谈新课程标准下培养学生英语口语交际能力的培养
谈新课程标准下培养学生英语口语交际能力的培养学习语言的最终目的是为了交际，语言也只有在运用中才会熟练，因此要在新课程标准下培养学生英语口语交际能力，就必须让学生运用各种方式、方法进行口语交际，才能巩固所学，才能达到新课程的要求。
标签：新课标；交际策略；情境创设国家新课程标准要求小学阶段学生英语要达到二级水平，其中在口语方面要求比较多，包括能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
因此教师必须从一开始就注意培养学生的口语交际能力，在教学中要始终努力培养学生运用英语进行口语交际的能力，要让学生做到学以致用。
一、运用交际策略培养学生口语交际能力，教师要根据学生的生理和心理特点，采用一些适合他们的交际策略并增强他们运用交际策略的能力。
所谓交际策略是指学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。
它在外语习得的作用是促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化，保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入，增强交际信心，克服焦虑。
而影响学生使用交际策略的主要因素有：语言程度、问题来源、性格、学习环境和任务活动。
教师要排除影响学生使用交际策略的不利因素，鼓励学生大胆使用交际策略进行交际。
对于小学生来说使用频率较高的交际策略为求助策略和副语言策略。
求助策略是指直接或间接向对话者询问某一正确表达法，而副语言策略是指运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言交际手段。
二、采用有效的口语训练方法加拿大科学研究会提出的TQLR口语交际训练法值得仿效。
T(Turning)即调频，训练开始，听者要大胆地像无线电调频一样，调向说话人和话题，排除一切分散注意力的因素，并唤起所有关于这个话题的知识。
在课堂上，教师要消除学生的怯场心理，鼓励他们大胆地把所想到的话语说出来进行交际。
Q(Question)即提问，听者在听的过程中形成问题，考虑说话人根据这个题目将会说些什么，会不会说到这样或那样的内容(即猜想说话的内容)。
【小学课题】--浅谈如何培养小学生英语口语交际能力
浅谈如何培育小学生英语口语交际能力口语是英语听说读写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的进展，还能提高阅读能力和写作能力，新课标理念下的小学英语教学的总体目标是培育学生初步运用英语进行简洁交流的能力，关注学生的全面进展，培育学生的口语表达能力，和语言交际能力是英语教学的基本任务，因此如何培育小学生口语交际能力，也成为小学英语教学中一个值得研究探讨的问题。
一、小学生不敢开口说英语的缘由1、受生活环境限制交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的胜利在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培育学生对语言形式的得体与否作出推断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，但我们的学生接触真实英语交际情境的机会格外有限，生活在学生周边的人大部分都用汉语交流，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而学生离开课堂之后很少有机会说英语，无法将所学学问应用于实际交流长此以往，学生往往会表现得可怕，怕人羞于开口。
2、轻视英语口语由于家长对新课程改革不了解，对英语课程标准更是知之甚少，由于小学语数教学任务繁重，英语没有受到足够的重视，而大部分学生家长眼中认为学习英语只是为了应付考试，小学英语只是为中考而做，预备，以笔试的成果来衡量英语学习的好坏，甚至有的家长说，反正不出国口语好不好无所谓，根本不重视孩子的英语口语学习，学生在课堂上虽然习得了肯定的语言学问，但普遍只是进行机械性的操练，不会将你学过的英语学问应用到口语交际上。
二、提高小学生英语口语交际的措施1、营造活跃氛围，激发学习动力在英语学习中，学生存在畏惧心理，怕说错被人称赞，造成了哑巴英语的现象，因此在口语交际中，我们要尽量营造一个轻松开心的学习氛围，建立起一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消退心里的紧急感，畅所欲言，要建立公平公平和谐的师生关系，作为教师，我们应当满腔热忱，鼓舞学生敢说话，多说话，说标准的话，在学生进行口语交际时，我们要给予他们鼓舞，同时用good ,great, try your best，等适当的引导，确定给予学生学习的动力，留意教学方法的多样化，利用音乐，嬉戏，竞赛表演等多种形式，组织好课堂活动，使课堂教学生动活泼，而且好玩，轻松欢乐的学习氛围一旦形成，学生就会主动的乐观的参与到学习英语学习当中，从而获得乐趣，获得自信念，获得学习动力，从而树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了英语能力，也提高了学习英语的效率。
新理念指导下的口语交际教学策略谈
新 课 标要 求 “ 文 课 程应 致 力 于 学 生 语 文素 养 的形 成 与 发 语 展 ” 同 时 明确 指 出 口语 交 际 能 力是 语 文 素 养 的一 部 分 ， ， 因此 培 养 良好 的 口语 交 际 能力 ．就 能 为将 来学 生语 文 素养 的形 成打 下 基础 。交 际 离不 了说 话 ， 这是 与他 人 交 流思 想 、 表达 感 情 的一 个 重 要途 径 。新教 材 中专 门开设 了口语交 际课 ． 对学 生 进行 口语 交 际能力 的 培养 ， 是新 课程 对 口语 表达 能力 的重 视 。那 么在平 常 这 的 阅读 教 学 中 ， 师 怎样培 养 学生 的 口语表 达能 力 呢？ 教 创 设 交 际条 件 。 发 学 生 的 交 际欲 望 诱 口语 交 际课 讲 究 的是 教 师 和学 生 的 双方 互 动 ，所 以课 前 准备 包 括 教 师 的课 前 准 备 和 学 生 的 课 前 准 备 。 在课 前 。 师 要 教 认 真 备 课 ， 口语 交 际课 的 话 题 做 好 准 备 ， 学 生 有 话 可 说 ， 为 让 激 发 学 生 的 兴趣 ， 就是 要 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 师 可 以 安 也 教 排 一 些 和 教 学 内容 有 关 的 活 动 ， 游 戏 、 本 剧 、 观 等 ， 者 如 课 参 或 制 作 一 些 教学 工 具 ， 激 发 学 生 兴 趣 的 图 片 、 画等 。 由于 小 如 动 学 生 的认 知 发展 水 平 比较 低 ， 因此 学 生 的课 前 准 备往 往 需 要 教 师 的 安排 和指 导 。 因此 ， 课 前 ， 师 要 事 先 安 排 一 些 活 动 在 教 作 业 ， 学 生 熟 悉 口语 交 际 的 内 容 。 例 如 ． 小 学 语 文 第 二 册 让 上 的 １ 语 交 际 《 天 在 哪 里 》 课 前 我 先 让 学 生 自 己观 察 春 天 的 ５ 春 ， 特 点 ， 后 带 学 生在 学校 内找 春 天 ． 后 让 他 们 把 自 己眼 中 的 然 最 春 天 画下 来 。这 样 ， 学生 在上 课 的 时候 就有 了想 表 达 的 内 容 ， 想 交 流 的愿 望 ， 对课 堂教 学 的 效 果 有 了很 好 的提 高 作 用 二 、 视在 日常生 活 中实 践 重 新课标指出 ， 生应具有 “ 各种交际活动中 ， 会倾 听 、 学 在 学 表 达 与交 流 ， 步会 文 明 的进 行 人 际 沟通 和社 会 交 往 的 能 力 ． 初 发展合作精神” 。学 生 的 口语 交 际 能 力 不 是 靠 老 师 “ ” 来 教 出 的 ， 有 学 生 亲身 参 加 口语 交 际 的实 践 活 动 ， 能 形 成 口语 交 只 才 际 能力 。生 活 是 口语交 际 的 源 头 活 水 ， 因此 ， 文 老 师 应 处 处 语 留 心 ， 有 心 人 ． 学 生 设 计 出 更 多 更 好 的 口语 交 际 内 容 ． 做 为 尽 可 能多 地 安 排 时 间 和 创 设 机 会 ． 每 个 学 生 参 与 其 间 ． 动 态 让 在 的 口语 交 际 实 践 中 反 复 经 历 、 悟 ． 步 养 成 良好 的 语 言 习 惯 体 逐 和交 际 态 度 。 三 、 掘 教 材 。 养 口语 交 际 能 力 挖 培 小 学 语 文 教材 重视 口语 交 际 训 练 ．在 教材 中专 门 编 排 一
新理念下中职学生语文口语交际能力的培养
新理念下中职学生语文口语交际能力的培养【摘要】培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，是衡量中职学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。
但现阶段中职语文口语交际教学状况不容乐观。
作为语文教师，应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。
在教学中，我们要重视学生口语交际能力的培养，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，以适应从业的需求。
【关键词】中职语文口语交际口语交际教学《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。
口语交际既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。
培养学生良好的口语交际能力，是时代赋予中职语文教学的一项重要任务。
因此在教学中我们要注重培养学生适应实际的口语交际能力，使他们掌握基本的口语交际技能，养成良好的口语交际习惯，能够准确、清晰、得体的表达自己的思想情感。
但现阶段中职学生普遍口语交际能力差，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语；平时交际或面试时候，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意，颠三倒四。
可见，加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。
作为语文老师，理应把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，培养学生观察社会、思考问题的能力，增长学生适应社会的才干。
1中职生口语交际能力滞后的原因1.1教师原因：在传统语文教育理念的影响下，教师在教学中普遍重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台，压制了学生说的主动性；其次，部分教师对口语教学的认识存在着误区，认为听说是与生俱来的能力，不需要进行有系统的训练。
第三某些语文教师的自身的口语水平不高，在教学中不能发挥正确、有效的示范作用。
1.2学生原因：有些学生认为，自己进职校是为了学技术，只要学好专业技能就行了，其他无关紧要，这种片面的见解使他们不能重视口语交际的学习；其次中职生大多来自农村，表达能力差，方言严重，怕人笑话，这种自卑心理使他们在大庭广众之下羞于开口交流；第三中职生平时课业负担不重，很多学生沉迷于网络游戏、言情偶像等影视剧和小说。
浅谈小学生口语交际能力的培养方法
浅谈小学生口语交际能力的培养方法小学生的口语交际能力对他们的学习和生活都至关重要，因此培养孩子的口语交际能力是非常必要的。
以下是一些浅谈小学生口语交际能力的培养方法：1. 注重口语练习鼓励小学生多参加口语练习，比如说课堂上的朗读、朗诵、角色扮演等，让孩子有机会用口说出自己的想法和观点。
家长也可以和孩子进行交流对话，提升他们的口语表达能力。
2. 创设真实交际情境为了让孩子更好地学习口语，可以创设一些真实的交际情境，比如模拟购物、问路、介绍自己等，让孩子在实际情境中练习口语表达。
这样能够提高孩子们的语言运用能力和交际技巧。
3. 多听多说多倾听一些英语材料，比如英语歌曲、英语儿童故事等，让孩子多听一些标准的英语发音和口语表达。
也鼓励孩子多用英语进行口头表达，比如用英语描述日常生活中的事物和活动等。
4. 鼓励交流表达家长和老师要鼓励小学生多进行交流表达，不要害怕犯错。
可以给予孩子正确的指导和鼓励，让他们敢于表达自己的想法和观点。
还可以提供一些合适的词汇和语法知识，帮助孩子更好地进行口语表达。
5. 进行情景对话可以通过情景对话的方式来培养孩子的口语交际能力。
设置一些生活情境，让孩子在其中扮演不同的角色进行对话，如买东西、问路、打电话等。
这样孩子能够在生动有趣的情境中学会运用基本的口语表达，提高他们的交际能力。
6. 利用多媒体教学方法在教学中可以使用多媒体方法，比如播放一些英文动画片或者英文儿童节目等，这样能够增加孩子们学习英语的兴趣，激发他们的口语交际能力。
还可以使用一些互动性强的教学工具，如语音学习软件等，帮助孩子们更好地学习口语。
小学生的口语交际能力的培养需要注意多方面的因素，包括教学方法、真实交际情境的创设、语言材料的选择以及家长和老师的积极引导等等。
通过以上的一些方法，可以帮助小学生提高口语交际能力，使他们更好地运用英语进行口头交流。
美丽人生从“说话”开始——浅论新课标下口语交际能力的培养
要 真 正提 高 学生 口语 交 际的 实 际能 力 ， 还要引 导学生 走 出课 堂 。在一 年一度 的秋 季
运 动会 中， 展 “ 记者 与运动会 同行 ” 动 ， 开 小 活
的兴趣 。
二 、 养 口语交 际能 力 的策略 。 培 第 一 ，科 学运用 教 材 ，掌握 口语交 际知
代社会对人才 素质有更 高的要求 ， 良好 的 口语
交际能力 已成 为现代公 民的重要素养 。
识 “ 新课 标 ” 注重鼓 励 学生在 教学 活动 中锻
炼 说话 能力 ， 为 “ 认 阅读教 学是 学生 、 教师 、 文
在 教学 中 ， 我们 常会发 现这 样一 些现 象 ：
有 的 同学上 台讲 起话来 镇 定 自若 、 理清 晰 ， 条
本 之 间 的对 话 的过程 ” 这 就要求 在 阅读教 学 ，
中 。 充 分 调 动学 生 去 “ ” 去 “ ” 真正 体 要 说 ， 议 ， 现学 生 的主体性 。 教学过 程 中 ，在课 堂上应 尽量 多创造 学 生 的说 话机会 。像诗 歌 、 文等 抒情性 课 文 ， 散 我 突 出朗读 。 生如果 受 到 良好 的 朗读 训 练 ， 学 会 自觉地 注 意语音 的强 弱 ， 节奏 的快慢 ， 调 语
到锻 炼学 生组 织语 言 、 口头说话 的能力 ， 另一
方 面 又可 以考察 学生 对课 文 的理解 程度 。复
述 要 在学生 理解 和记 忆教 材 内容 的基础 上进
教 师要 使学 生认 识到 进行 口语 表达 能力 的训练 培养 是 ：一 ） 会 发展 的需要 ；二 ） （ 社 （ 素 质 教育 的要求 ； 三 ） （ 自我推 销 ， 示 自己才 华 显
美丽人生从“ 说话’ 开始
树立新理念,让口语交际教学见成效
教 师 让 自己 的 课 堂 富 有 生 机 活 力
，
多给学 生 自
．
的音 频
视频
。
动 画 的特 点
，
徐 斌 老 师精 心 设 计
一
，
相互
一
由选 择 的 机 会
“
多给学 生 提 供表现 见 解 的机 会
”
多关注
配 合使 用
只 要 鼠标 点 击 任何
个 小 窗 IZ l
．
．
都会 冒出
以 节 省 大量 的 时 间
，
既可
．
媒 体 技 术恰 好 是 用 好 这 套课 本 的 最 好 补 充
可 以 变 动 为静 进 行 形 象 化 教 学
．
应用 它不 但
又 可 以 为 我们的教 学 提供参考
真
而 且 还 会 大 大 提 高课 堂
“
所谓
一
举 多得
。
所 以说运 用 多媒体教学 也 是提高 教 学 质
早 点 时 服 务员 弄 脏 了我 的衣 服
我 回 家换 衣 服
口
语 交 际 训 练 的 目标 也 就 是 要 发 展 学 生 的
．
才迟 到 了
”
。
通 过 案例 比较
，
，
学 生 能领 悟 在 解
，
语 素质
包 括掌握 相关 的知 识
、
发展 相关 的
释原 因时 不 但要 说 清理 由 要和蔼
三
．
还 要讲文 明
。
体
从
当众 批 评 了 小 红
一
下 面 的做法 怎 样
一
，
请学 生 评
现 在 口 语 交 际训练上 是从学生 的实 际 出发
浅谈口语交际能力的培养
浅谈口语交际能力的培养口语交际能力是指一种人际交往的能力，它可以帮助我们更好地与他人交流，并在日常生活、工作和学习中更好地表达自己的意图和观点。
然而，对于很多人来说，拥有良好的口语交际能力并不是一件易事。
那么，如何培养和提高自己的口语交际能力呢？本文将从以下三个方面为大家深入探讨。
一、积极地听一个人想要具备良好的交际能力，首先必须懂得倾听。
而要倾听别人说话，就必须做到专心。
专心听取对方的言语可以让我们保持清醒的头脑，避免错误的理解，进而有针对性地进行回应。
因此，在与人交流时，我们要始终保持注意力集中，尽可能地排除干扰，避免出现“耳朵听，心里不在”的情况。
此外，在听取别人说话时，我们还要关注对方的肢体语言和语气，因为这些都能给人传达信息。
肢体语言和语气不仅能使其发言生动有趣，而且还能帮助我们更好地理解对方的意图和情感。
同时，也应该注意自己的肢体语言和语气。
适当的肢体语言和语气能够帮助我们更好地表达自己的意见和观点，使交流更加顺畅。
二、多实践在掌握了良好的听力能力之后，我们需要进行大量的实践，以提高自己的口语表达能力。
在日常生活中，我们可以选择一些话题进行练习，例如日常交际、问题解决、辩证分析等。
通过与别人交流，我们不断修炼交流的技巧，提高各种技能，如交际礼仪、情境意识、语言技巧等等。
此外，我们还可以通过各种形式的组织，如语言俱乐部、读书会和辩论社等来加强自己的口语表达能力。
在这些组织中，我们能够有机会认识许多志同道合的人，更好地了解各种文化、观点和想法。
在这样的氛围中多交流、多互动，积极参与，并不断反思自己的不足，提高自己的口语交际能力。
三、通过学习口语技巧来提高口语表达能力除了多实践之外，我们还可以通过学习一些口语技巧来提高口语表达能力。
例如，我们可以学习如何运用修辞手法来掌握语言的表达技巧。
修辞手法包括比喻、排比、夸张、反问等，可以让我们的言语更加生动、形象、易懂。
同时，我们还可以学习如何用正确的口气、语调和语速来改善语言表达的效果。
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浅谈新理念下口语交际能力的培养
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。
一、巧妙激趣，使其想说
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。
由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。
那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、设置悬念，激发好奇心。
悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。
针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。
例如童话故事《三袋麦子》课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。
”此为一设悬念，学生好奇心萌发。
稍顿再设，“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。
2、模拟动画片，激发情趣。
教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。
而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。
教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。
如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。
教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。
二、直观教学，使其乐说
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。
是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、复述课文，表演“说”。
复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。
但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。
如教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。
学生纷纷争着扮演故事里的角色，而且表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致，课堂气氛达到了高潮。
这样的表演过程不但让学生在兴趣中巩固知识，发展口语交际能力，更能发展他们的智能。
3、续编课文，填补“说”。
有些课文留有的想象空间比较大，教学中，我挖掘教材因素，通过续编课文的方法提高口语交际能力。
比如学习了《九色鹿》一文，当国王知道调达出卖了九色鹿，明白了调达为了一己之私忘恩负义，出卖救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了调达。
文章到此结束了，我就组织了这样的口语交际：“如果当时你是调达或九色鹿或国王身边的大臣，你们会说些什么呢？”学生们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己
当成了其中的一个角色，积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教学效果。
三、指导方法，使其会说
口语交际的目的是让学生会说。
这对于学生来说要以不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。
比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
教材中的许多口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
比如：教学口语交际《两只小花狗》时，我首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一个小故事，在此基础上交流：这幅漫画要告诉我们什么道理？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
比如口语交际《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？此时每一个学生都是一位诗人，每一个学生都是一个天才，他们对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，而且情感真挚。
对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
四、善于观察，使其常说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。
再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了观察能力。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。