语文课程的性质
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❖ 西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对 立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的 感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是 现实的，才是人本身。
❖ “人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规 律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的 思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审 美趣味中一种文化活动的内在灵魂与生命。
❖如何理解语文课程的人文性：
❖ 1、语言和语言的人文性 ❖ “汉民族从不把语言仅仅看作一个客观、静
止、孤立，在形式上自足的形象。而把语言 看作是一个人参与其中、与人文环境互为观 照、动态的，在内容上自足表达与阐释过 程。” ❖ 2、语文和语文人文性 ❖ 语文的人文性主要指课程内容的人文性。一 般来说任何形态的课程内容都应包含五种基 本要素，即认知性知识或经验要素、道德性 知识或经验要素、审美性知识或经验要素健 身性知识或经验要素、劳动性知识或经验要 素。
❖ 3、“所谓人文性，在中西碰撞的基础上，就 是人性和文化性的合称。”(韦志成《语文学科教
育学》)
❖ 4、一般人认为：语文课程人文性的内涵应包 括民族性、文学性和文化性三个方面。语文 课程的人文性不仅是语文课程的内容的人文 性，还应包括着一种特定的方法。
语文课程人文性的涵义
❖着眼于语文课程对于学生的思想情 感的熏陶感染的文化功能和课程所 具有的人文学科的特点。
❖ 3、语文学习的人文性
❖ 学习者要把自己的情感和经验融合进去，积极参与 ，全身投入，体认文中丰富、深刻的思想情感的同 时，学习者自身的思想和精神境界也得到提升。
❖ 4、语文教学的人文性
❖ 首先，教师本人要具有人文精神的素养。
❖ 其次，教师角色的转变，由过去单纯的知识传授者 和讲授者，转变为课程的组织者、引导者、合作者 和促进者。
（4）语文工具性的显著标志：科学的训练
语文工具性的显著标志：科学的训练
❖ 科学训练：是指体现语文学习特点和规律训练 ❖ 科学训练的研究范畴：熟读成诵、多读多写、引发
学生深入思考的问题设计、学生阅读习惯的养成、 阅读与写作技巧的指导…… ❖ 科学训练要发挥学生主体作用
❖ 在实际教学中的偏差：孤立强调语言技巧，忽视对 内容的理解，缩小语文训练范围、训练内容变为应 付考试的题库、训练中教师越俎代庖……
❖ 重视语文教学与生活的密切联系：
❖ （1）在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生
活体验
❖ （2）要把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生
接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活， 在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运 用语言服务于丰富多彩的生活。
1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力
具。”
——叶圣陶
❖ “工具论”
❖ 把语文课程定性为基础工具
如何充分发挥其认知工具的作用呢？
❖ 首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的 言语实践中提高理解和运用语言的能力，并 利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
❖ 其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语 文知识和能力的自学方法。
2．语文课程是表情达意的工具
语文的工具性属性
语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和 前提的。语文课程的工具性主要体现在两个方 面。 ❖ 1．语文课程是认知的工具 ❖ 2．语文课程是表情达意的工具
1．语文课程是认知的工具
❖ “语文是工具，自然科学方面的天文、地理、 生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、
哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工
语文课程的性质
语文课程性质的确定
2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教 学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。
2001年《语文课程标准》：语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人 文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程性质确定的意义
❖ 1、有助于语文课程目标的全方位建构 ❖ 2、有助于建设开放性的语文教材 ❖ 3、有助于语文学习方式的根本性改变 ❖ 4、有助于语文评价体系的全面实施
2、重视学生的语文实践活动
❖ 课程标准：“语文是实践性很强的课程”，“应该 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律”
❖ 培养学生语文实践能力的主要途径： （1）语文实践 （2）改变长期以来的教学模式 即：变“灌输——训练”为“自主、合作、探究”
3、重视开辟语文学习资源和实践机会
（1）语文实践能力：
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语
交际能力、搜集处理信息能力和良好的语文 感受能力——语感。
（2） 提高语文实践能力的途径：语法、修辞、
指导学生适当掌握语文知识
逻辑、文体
在实践中积累大量的语文材料
第三节 语文学科“人文性”
“人文性”的涵义
❖ 汉语“人文”：词《辞海》中的解释是： “旧指诗书礼乐等。《易·贲》：‘文明以止， 人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以 化成天下。’今指人类社会的各种文化现象。
❖ （1）语言本身是一种工具
❖ 语言自身的特点：一是人类自身具有的工具， 二是适应全民使用的工具，三是与生活密切 相关的工具，四是与人的思维和思想感情不
可分割的工具，或者说是人类精神的一个组
成部分，五是技能性很强的工
Байду номын сангаас
具
——刘正国
（2）语文学习还具有心灵交流功能
（3）同属于工具性课程的语文与数学在体现 工具性的作用上的不同
工具性的内涵
❖ 表情达意，交流思想的工具 ❖ 人脑思维的工具 ❖ 学习其它学科的工具 ❖ 传承文明的工具 ❖ 传载人类社会的价值观的工具 ❖ 社会正常运转的工具
语文课程的实施过程中应该注意的几点
❖ 1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力 ❖ 2、重视学生的语文实践活动 ❖ 3、重视开辟语文学习资源和实践机会
❖ 第三，教师放弃“课堂权威”和“话语霸权”，创 建“课堂民主”，构架“心灵沟通”的桥梁。
语文课程人文性的理解
❖ 1、“语文课程的人文性，是指语文学习 过程是人实现自我成长的过程，是激发 人创造力与生命力的过程。”(杨再隋《全
日制义务教育语文课程标准》)
❖ 2、“人文性着眼于语文课程对于学生思 想情感的熏陶感染的文化功能和课程所 具有的人文学科的特点。”(巢宗祺《全日制
义务教育语文课程标准》)
❖ “人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规 律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的 思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审 美趣味中一种文化活动的内在灵魂与生命。
❖如何理解语文课程的人文性：
❖ 1、语言和语言的人文性 ❖ “汉民族从不把语言仅仅看作一个客观、静
止、孤立，在形式上自足的形象。而把语言 看作是一个人参与其中、与人文环境互为观 照、动态的，在内容上自足表达与阐释过 程。” ❖ 2、语文和语文人文性 ❖ 语文的人文性主要指课程内容的人文性。一 般来说任何形态的课程内容都应包含五种基 本要素，即认知性知识或经验要素、道德性 知识或经验要素、审美性知识或经验要素健 身性知识或经验要素、劳动性知识或经验要 素。
❖ 3、“所谓人文性，在中西碰撞的基础上，就 是人性和文化性的合称。”(韦志成《语文学科教
育学》)
❖ 4、一般人认为：语文课程人文性的内涵应包 括民族性、文学性和文化性三个方面。语文 课程的人文性不仅是语文课程的内容的人文 性，还应包括着一种特定的方法。
语文课程人文性的涵义
❖着眼于语文课程对于学生的思想情 感的熏陶感染的文化功能和课程所 具有的人文学科的特点。
❖ 3、语文学习的人文性
❖ 学习者要把自己的情感和经验融合进去，积极参与 ，全身投入，体认文中丰富、深刻的思想情感的同 时，学习者自身的思想和精神境界也得到提升。
❖ 4、语文教学的人文性
❖ 首先，教师本人要具有人文精神的素养。
❖ 其次，教师角色的转变，由过去单纯的知识传授者 和讲授者，转变为课程的组织者、引导者、合作者 和促进者。
（4）语文工具性的显著标志：科学的训练
语文工具性的显著标志：科学的训练
❖ 科学训练：是指体现语文学习特点和规律训练 ❖ 科学训练的研究范畴：熟读成诵、多读多写、引发
学生深入思考的问题设计、学生阅读习惯的养成、 阅读与写作技巧的指导…… ❖ 科学训练要发挥学生主体作用
❖ 在实际教学中的偏差：孤立强调语言技巧，忽视对 内容的理解，缩小语文训练范围、训练内容变为应 付考试的题库、训练中教师越俎代庖……
❖ 重视语文教学与生活的密切联系：
❖ （1）在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生
活体验
❖ （2）要把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生
接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活， 在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运 用语言服务于丰富多彩的生活。
1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力
具。”
——叶圣陶
❖ “工具论”
❖ 把语文课程定性为基础工具
如何充分发挥其认知工具的作用呢？
❖ 首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的 言语实践中提高理解和运用语言的能力，并 利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
❖ 其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语 文知识和能力的自学方法。
2．语文课程是表情达意的工具
语文的工具性属性
语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和 前提的。语文课程的工具性主要体现在两个方 面。 ❖ 1．语文课程是认知的工具 ❖ 2．语文课程是表情达意的工具
1．语文课程是认知的工具
❖ “语文是工具，自然科学方面的天文、地理、 生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、
哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工
语文课程的性质
语文课程性质的确定
2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教 学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。
2001年《语文课程标准》：语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人 文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程性质确定的意义
❖ 1、有助于语文课程目标的全方位建构 ❖ 2、有助于建设开放性的语文教材 ❖ 3、有助于语文学习方式的根本性改变 ❖ 4、有助于语文评价体系的全面实施
2、重视学生的语文实践活动
❖ 课程标准：“语文是实践性很强的课程”，“应该 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律”
❖ 培养学生语文实践能力的主要途径： （1）语文实践 （2）改变长期以来的教学模式 即：变“灌输——训练”为“自主、合作、探究”
3、重视开辟语文学习资源和实践机会
（1）语文实践能力：
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语
交际能力、搜集处理信息能力和良好的语文 感受能力——语感。
（2） 提高语文实践能力的途径：语法、修辞、
指导学生适当掌握语文知识
逻辑、文体
在实践中积累大量的语文材料
第三节 语文学科“人文性”
“人文性”的涵义
❖ 汉语“人文”：词《辞海》中的解释是： “旧指诗书礼乐等。《易·贲》：‘文明以止， 人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以 化成天下。’今指人类社会的各种文化现象。
❖ （1）语言本身是一种工具
❖ 语言自身的特点：一是人类自身具有的工具， 二是适应全民使用的工具，三是与生活密切 相关的工具，四是与人的思维和思想感情不
可分割的工具，或者说是人类精神的一个组
成部分，五是技能性很强的工
Байду номын сангаас
具
——刘正国
（2）语文学习还具有心灵交流功能
（3）同属于工具性课程的语文与数学在体现 工具性的作用上的不同
工具性的内涵
❖ 表情达意，交流思想的工具 ❖ 人脑思维的工具 ❖ 学习其它学科的工具 ❖ 传承文明的工具 ❖ 传载人类社会的价值观的工具 ❖ 社会正常运转的工具
语文课程的实施过程中应该注意的几点
❖ 1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力 ❖ 2、重视学生的语文实践活动 ❖ 3、重视开辟语文学习资源和实践机会
❖ 第三，教师放弃“课堂权威”和“话语霸权”，创 建“课堂民主”，构架“心灵沟通”的桥梁。
语文课程人文性的理解
❖ 1、“语文课程的人文性，是指语文学习 过程是人实现自我成长的过程，是激发 人创造力与生命力的过程。”(杨再隋《全
日制义务教育语文课程标准》)
❖ 2、“人文性着眼于语文课程对于学生思 想情感的熏陶感染的文化功能和课程所 具有的人文学科的特点。”(巢宗祺《全日制
义务教育语文课程标准》)