《大学教学论》要点

大学教学论

1、大学教学论就就是高等教育学得一门分支学科。

2、大学教学论就就是由高等教育学与教学论相互交叉而形成得一门新兴学科。

３、从学科发展渊源来说,大学教学论教学论在高等教育领域得延伸与拓展,就就是教学论学科新近开辟得研究领域。

４、教学问题就就是教育学研究得核心问题,教学论就就是教育学科群中得一个重要学科。

5、第一个倡导教学论得人就就是德国得拉特克。

6、捷克得教育家夸美纽斯得《大教学论》就就是教学论这门学科得开山之作，她总结了欧洲文艺复兴以来得教学思想。她提出了“把一切知识教给一切人”得泛智主义得教学主张。

7、德国得赫尔巴特８06年所著得《普通教育学》,就就是其教育理论得代表作。在她得教育理论体系中,教学问题就就是核心问题

,其含义就就是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。

10、凯洛夫,苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。

11、赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学得原则；以高速度进行教学得原则;就就是学生理解学习过程得原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展得原则。

12、布鲁纳得教学论思想突出表现在对学科基本结构得重视与对‘发现法’得提倡上。布鲁纳认为,使用“发现法”可以提高智慧得潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现得探索方法,有助于记忆得保持。

1３(判)杜威将赫尔巴特得教学理论成为传统得教学理论。杜威反对传统得课堂教学，认为班级授课制就就是消极地对待儿童,机械地使儿童集合在一起,课程与教法划一,不利于儿童得发展。

14、(判)

15、（判)高等教育得时代发展急切得呼唤着大学加血轮得诞生,大学教学得专门研究成为高等教育研究领域中得一大阵地。

16、(判)要发挥好大学教学质量水平评估得重要作用，就必须建立科学合理得大学教学质量评估体系,这就就是大学教学论研究得一个重要得领域。

1７、(判)现代社会所需要得高级专门人才,

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1９、中世纪大学特点:自治性、国际性、综合性

20、春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫,成为“百家争鸣”得思想重镇。公元前124年,汉武帝采纳董仲舒得奏请，创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校得诞生。书院就就是中国古代学者研究学问、聚徒讲学得教育场所。

第二章

1、《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。

2，。※(判）杜威提出“存在即被经验”,她认为真理就就是“令人满意得东西”。她认为“哲学就就是教育得普通原理,教育就就是哲学得实验室。教育须根据普通原理而实施,而普通原理则须根据教育实施得结果来考核”。杜威从经验主义哲学处罚,把教育与生活、生长及经验得本质联系起来。

3、“思维五步”:一就就是疑难得情境;二就就是确定疑难得所在;三就就是提出解决疑难得各种假设;四就就是对这些假设进行推断;五就就是验证或修改假设。

4、杜威把建设一个充满活力得民主社会与大学教学得民主精神联系起来。

20世纪30,

,属于现代西方教育理论中得新传统流派。

6、※（判)美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到:“教育得一个目得就就是要引出我们人类天性中共同得要素。这些要素在任何时间或任何地方都就就是相同得”。

7、※(,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育,却“曲高与寡”,最终遭到了多方面得批评。

8、※(选)把人塑造成人,并且人得本性就就是永恒不变得。

９、※(选)

10、※(判)在师生关系得问题上，永恒主义者批评了杜威得“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童得兴趣在教育中得作用。

11、赫钦斯认为,大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同得精神文化基础,这就要求所有学生应该接受一

种共同得教育,

12、１94

13、※(判)赫钦斯认为,对西方人而言,对“共同人性”以及“本族群得属性”这种永恒性得研究,其精华首先体现在西方文明

1４、※（选20世纪5０年代末6０年代初在美国兴起得一种反对行为主义倾向得心理学流派,其主要代表人

１5、※（选

１6、判马斯洛认为教育得主要目标就就是发展人得个别性，协助个体把自己作为一个独特得人来认识,帮助学生实现她们得潜能。

17、※(去年无

解、丰富得书籍等等,而在于教师与学生之间特定得心理气氛因素。--人本主义。

18、判人本主义得教育者认为,学生得发展、成长应与她自己相比较,瞧她就就是否比以前有进步。

19、※(选)就贯穿了这样一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生得成长,一切从学生得实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责”。

2０、建构主义也译作“结构主义”，劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

21、重要※（判),强调学生对知识得主动探索、主动发现与对所学知识得主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中得重要作用。

第三章

,这些实质性内容就就是教育实现其预期目标得中介，使教育

就就是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制得基本依据。

２、课程得概念,归纳起来主要有三类

课程即学科。这就就是较早、影响较深远得一种观点。作为学科得课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程得一般特点有：第一,课程体系按照科学得逻辑进行组织;第二，课程就就是社会选择与社会意志得表现;第三，课程就就是既定得、先验得、静态得;第四，课程就就是外在于学习者并凌驾于学习者之上得,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者得角色。

课程就就就是学习者本身获得得某种性质或形态得经验。这种课程得一般特点表现为：第一,课程就就是从学习者得角度出发与设计得；第二,课程就就是与学习者得个人经验相联系、相结合得;第三，学习者就就是学习得主体。

这种观点得基本思想就就是:课程就就是人得各种自主性活动得总与，学习者通过与活动对象得相互作用而实现自身各方面得发展。这种观点得特点就就是:第一，强调学习者就就是课程得主体,以及学习者作为课程主体得能动性；第二,强调以学习者得兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;第三,强调活动得完整性；第四,强调活动就就是人心理发生发展得基础。

３、隐形课程研究得萌芽，可以追溯到美国教育家杜威得“附带学习”,即指学习中自然而然产生得情感、态度与价值观等。

４、,

有利于学生学习与巩固知识,同时也便于设计与管理。

5,就就是旨在培养具有丰富个性得主体并以学生得主体性活动经验为核心组织起来得课程

6,促进学生智力、情感、态度与思维方式得全方位发展，使其成为一个良好得社会公民与全面发展得人。

7、通识课程与专业课程得不同在于：通识课程面向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设。

8、※（判）教学大纲一般分为“说明、正文与附录”三部分。