统编教材《世界历史》九年级上册教材分析及建议
九年级历史上册全一册教案新人教版
全一册本学年对于八年级学生来说，面临毕业及升学，历史学科的学习时间少，任务特别重。
一、教材分析本学期所学的内容是世界历史上下两册，包括世界古代史和世界近现代史,上册共八个单元，二十三课,下册八个单元十九课。
每课课文由提示、正文、阅读材料、图以及课文中思考题和课后练习等组成。
其中正文紧扣目标要求，是课堂教学应完成的基本任务。
其余内容，根据学生具体情况，提出不同的要求。
二、学情分析：我校初三学生约200多人，整体学习状态良好,依据《同步探究》，能自主完成基础知识的学习，但还存在一些问题：部分学生思维灵活，但学习兴趣不高，学习主动性有待加强；多数同学综合分析史实的能力较差有待进一步提高。
三、教学措施：1、认真钻研教材、课程标准，细心备课，耐心辅导；2、通过课堂提问、小组合作、展示交流等多种手段，启发学生动手和动口的能力，提高学生兴趣，活跃课堂气氛；3、利用教材中的小字、想一想、议一仪和历史图片等，提高教学效果；开展历史故事、历史人物讲演等活动，以增强学习兴趣。
4、充分利用《世界历史地图册》，指导学生认真阅读“读图指南”和丰富多彩的地图，从空间位置上学习和感知历史。
四、练习、测试与讲评要求学生根据教学进度，同步完成各课练习，及时检查学生完成情况；逐课考查并进行单元测试，严格评卷及讲评，了解学生对各课知识的掌握、理解和分析能力。
六、教学进度：依据县教研室的教学进度，期中质量检测完成。
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
统编教材《世界历史》九年级上册教材解读
统编教材《世界历史》九年级上册教材解读一、九年级《世界历史》教材编写总体情况（一）教材编写的时代背景培养历史核心素养，突出立德树人的责任；加强社会主义核心价值观的渗透；砥砺家国情怀，激发使命担当；增强人文素养，关注全体学生全面发展。
（二）世界历史教材的体例结构打破专题编排方式，按时序叙事；呈现方式：“点——线”结合体；单元——课——子目；正文及辅助部分。
（三）世界史学科价值“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。
”历史是过去的现实，现实是未来的历史。
中华文明是人类文明的一部分，中国历史是世界历史的一部分。
只有了解人类的其他文明才能更深刻地认识中华文明，定位中国；而没有中国的世界历史是不完整的历史。
近代以来的中国历史就是不断走向世界的历史，不断认识世界并不断变法图强的历史，全球化时代尤其如此。
总之中国历史与世界历史不能分割。
新一代的青少年要有家国情怀，同时具有国际视野和国际意识，具有天下情怀，义务教育《世界历史》课程和教师肩负着极其重要的历史责任。
历史教师首先自己要有这样的情怀，鲁迅先生曾说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”，仍然可以作为我们世界史学科的座右铭。
二、九年级《世界历史》教材内容重点提示（一）总体情况（二）学习世界历史的要求——课标通过学习世界古代史，知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势，感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，它们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
通过学习，了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；初步学会对同类历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以极其野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义，理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性与合理性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。
人教版九年级世界历史上册教材解读
案例展示2013-08一、课标解读1.强调历史的时序性，弱化学习主题本册教材叙述了从远古时期到亚非、欧洲文明以及资本主义时代的历史，以时间为线索叙述了原始社会、中古时期、封建社会和资本主义的历史。
2.突出基本的重要史事，“点”“线”结合“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征。
通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，从而使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
3.删繁就简，减轻负担精选最基本、最重要的知识，陈述历史发展的基本线索和各个时代的特征，使学生感知历史是鲜活、生动的，而不是抽象、概念化的，从而激发学生的学习兴趣，减轻学生的负担。
二、教材作用1.本册教材是学生完善和充实历史知识体系的一个重要载体学生经过两年中国历史的学习，已经对中国历史有了一个初步的整体认识，但是，中国作为世界的一个部分，需要把它纳入整个世界历史发展的体系中考察对比。
因此，学生有必要了解世界上其他国家和地区的历史。
2.九年级的世界历史是学生未来学习高中历史的必要准备高中历史课程已经不再按照时间和国别来编排，而是按照专门史的体例来编纂，因此，学生在高中的学习就需要一定的知识储备。
九年级的历史正好可以为学生进入高中学习打下重要的基础，不可忽视。
三、教材解读本册教材解读我将从以下七个方面去解读：编排体例、本册教材的基本内容、新旧教材的对比、教材编排的目的和意图、知识点的内在逻辑联系、对三维目标的解读、把握教材的重点、难点一一解析。
1.编排体例教材在结构上设置了编写说明、目录、正文、附录、后记。
单元的结构又分成了单元页、正课、活动课。
课的结构包括导入框、正文宋体字、副文楷体字、文献资料等。
2.本册教材的基本内容本册教材由世界古代史、近代史两大板块组成，设置了8个单元、23课、4个活动课，共27课的内容。
教材的前三个单元以纵向发展为主线，为古代史的部分；第四至第八单元为近代史部分，讲述资本主义世界的发展及资产阶级统治加强的过程，涉及政治、经济、文化及科技方面的内容。
人教版统编九年级《世界历史》教材解读及教学建议
. 课程内容.
. 单元导语 .
第1课 殖民地人民的反抗斗争
两个子目：拉丁美洲独立运动、印度民族大起义 （利用好相关史事：拉美社会阶级关系、印度起义导火线） 教学知识体系：
拉丁美洲独立 运动（19世纪
初）
• 原因 • 概况 • 影响
印度民族大起义 • 原因
（19世纪中期） • 概况 • 影响
第2课 俄国的改革 三个子目：彼得一世改革、废除农奴制
这个划分主要是从上下册课时平衡的角度来考 虑的。上册是21课时和一节活动课，下册是22 课时和一节活动课。
链接：世界历史基本线索
九年级上册分七个单元:
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元
古代亚非文明 古代欧洲文明 封建时代的欧洲 封建时代的亚洲 步入近代 资本主义制度的初步确立 工业革命和工人运动的兴起
教学 知识 体系：
彼得一世改革
背景：
1861年改革
背景：内外 交困
内容、影响（成果及 存在问题）
内容、影响（成果及存 在问题）
第3课 美国内战
三个子目：南北矛盾的加剧、内战爆发、北方胜利 教学知识体系：
内战原因 内战过程
• 南北矛盾激 化：市场、 原料、关税、 奴隶制
• 1861、 1862、 1864、 1865
九下第三——第六单元：世界现代史
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历 史发展的基本进程。进入20世纪以来，世界日 益成为一个密不可分的整体。构成了世界各国 既相互依存又相互竞争的复杂局面，完整意义 上的世界历史终于形成。
4.充分考虑教学实际，适当减少部分教学内容
世界历史九上，相比2001版课标教材，对 中世纪的内容进行了较大幅度的增加。同 时，受课程标准和教材容量的限制，不是 一个完整的世界史，会有一些内容没有体 现，比如古代美洲的内容。但是，这些内 容会在统编高中历史教材中呈现。（初高 中历史教材衔接）
部编版九年级历史上册教材分析
部编版九年级历史上册教材分析一、教材整体结构部编版九年级历史上册教材的整体结构清晰，以时间线为主轴，按照历史时期的发展顺序进行编排。
教材分为若干个单元，每个单元下设若干课，每课下又分为若干子目。
这种结构使得教材内容条理分明，有助于学生系统地掌握历史知识。
二、内容涵盖与编排本册教材的内容涵盖了世界古代史、中世纪史和近现代史的重要事件和人物。
在编排上，注重历史事件的连贯性和系统性，同时突出重点和难点。
对于重要历史事件和人物，教材进行了详细的阐述，并配以相关插图和注释，帮助学生更好地理解历史知识。
三、教学目标与重点本册教材的教学目标是帮助学生掌握世界历史的基本知识和重要事件，培养学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力。
教学重点是世界历史上具有重大影响的事件和人物，以及不同历史时期的社会经济发展和文化交流。
四、教学方法与技巧教师在使用本册教材时，可以采用多种教学方法和技巧。
例如，通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
同时，可以结合教材中的图表、地图、文物图片等多媒体资源，采用多媒体教学，增强学生对历史事件的直观感受。
五、学生学习评估本册教材注重学生学习评估，设计了多种形式的练习题和测试题。
这些题目涵盖了选择题、填空题、简答题、论述题等多种题型，有助于全面评估学生的学习效果。
教师可以根据实际情况进行随堂测试或阶段性测试，以便及时了解学生的学习状况并调整教学策略。
六、教师用书及教学资源本册教材配备了教师用书和丰富的教学资源，包括教学PPT、教案、教学视频等。
教师用书提供了详细的教学建议和教学资源，帮助教师更好地理解和把握教材，提高教学质量和效果。
同时，教师也可以根据实际教学需要，自主开发一些实用的教学资源，如教学课件、练习题等。
这些教学资源可以丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
七、与其他版本比较分析本册教材与其他版本的比较分析表明，其在内容涵盖、编排方式、教学目标等方面都有所不同。
九年级世界历史上册教材分析
九年级世界历史上册教材分析九年级世界历史上册教材分析一、知识体例人教版世界历史教材由世界古代史、近代史、现代史三大板块组成。
上册包括古代史和近代史，共八个单元，前三个单元为古代史部分，第四至第八单元为近代史部分。
按照时间顺序，叙述了从远古时代至第一次世界大战的历史，涉及政治、经济、文化及科技等方面的内容，共23课，4个活动课，每课教学一课时。
每课课文由10个部分组成，包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡。
二、本册教材在学段中的地位和作用九年级的世界历史在初中阶段，是学生完善和充实历史知识体系的一个重要阶段。
学生经过两年的中国历史的研究，已经对中国历史有了一个初步的整体认识，但是，中国作为世界的一个部分，需要把它纳入整个世界历史发展的体系中考察对比。
因此，学生有必要了解世界上其他国家和地区的历史。
九年级的世界历史是学生未来研究高中历史的必要准备。
高中历史课程已经不再按照时间和国别来编排，而是按照专门史的体例来编纂，因此，学生在研究中需要一定的知识储备。
九年级的历史正好可以作为学生进入高中后研究历史的重要基础，不可忽视。
三、教材重难点解析重点：本册教材的重点应放在世界近代史上，特别是西方资本主义萌芽、资产阶级革命以及无产阶级的斗争这三个方面。
西方资本主义萌芽是世界历史上的一件大事，影响了后来世界历史发展的潮流。
在教材中，应充分说明和强调资本主义为什么首先会在意大利出现而不是更加文明发达的东方；文艺复兴和新航路的开辟对资本主义的发展有什么影响。
欧美资产阶级革命是本书着重讲述的内容，要在对比中理解欧美国家进行资本主义革命的方式和结果，并找出内在的原因是什么。
无产阶级的出现和发展是世界历史发展潮流的必然。
马克思主义和工人运动的联系何在？这三个方面的内容是需要在教学中特别注意的。
本单元主要讲述古代文明的传播与发展。
古代文明的传播主要是通过贸易、征服和移民等方式实现的。
九年级历史下册 《世界历史》(九年级上册)说教材论文 人教新课标版
中华书局版《世界历史》（九年级上册）教材我说的教材是中华书局版《世界历史》（九年级上册），主要从教材的设计理验和教材课标要求、教材编写意图、教材的体例、解读单元、具体课例等五个部分，结合三年来的教学实践，谈谈我对教材的理解看法，与大家共同探讨。
一、教材的设计理念和教材的课标要求（一）教材的设计理念九年级历史上册是全面贯彻《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的精神，突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。
课程内容的选择体现时代性，面向全体学生，符合学生的心理特征和认知水平，教材力争用通俗易懂的文字，通过生动形象的案例，展现重要的历史事件、历史人物和历史现象，揭示历史发展的本质特征，竭力避免成人化的文字和专业化的叙述，减少艰深难懂的历史学理论和概念。
增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，有助于学生的终身学习。
课程内容以适应初中学生身心协调发展需要为逻辑，以图文并茂的板块式展开为方法，以鼓励学生进行参与式自主学习为目标，培养学生良好的素质和健全人格。
（二）教材的课标要求根据《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的要求，教材分别从知识、能力、情感价值方面作了要求：1、知识目标掌握世界古代史和世界近代史的基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
2、能力目标在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
《世界历史》九年级上册教学策略
人教版《世界历史》九年级上册教学策略义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册是人民教育出版社历史课程教材研究开发中心根据国家教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》组织编写的。
这本教材已于2003年春经教育部审查通过，2003年秋在实验区投入使用。
这本教材的内容主要是世界古代史和近代史。
我主要从具体内容的解析上介绍《世界历史》九年级上册。
顺便提出一些使用本册教科书的方法和教学建议，供广大实验人教版历史教科书的教师和教研人员参考，不妥之处，欢迎大家批评指正。
我先简单介绍一下本册教材的单元设置情况。
九年级上册共分为八个单元，叙述从人类的形成到1917年十月革命之前的世界历史，阐明世界从原始、孤立、分散走向一体化的过程和客观规律，强调各地区、各民族的经济、文化交往的历史意义，共23课，每课教学一课时；另设有4个活动课。
第一单元，人类文明的开端。
该单元共有3课，主要讲述人类的起源和早期的东西方文明。
相比过去的义教教材，古代亚非文化一课的内容被放在第三单元里的科技与思想文化里讲了；关于西方文明之源，过去从课的标题上我们只是强调古代希腊是西方文明之源，把古代罗马作为地中海世界的霸主来讲。
而现在则在西方文明之源这个课题下，讲述希腊、罗马都是西方文明之源。
第二单元，亚洲和欧洲的封建社会，共两课，主要讲述亚洲封建国家的建立和中古欧洲社会。
我们是把过去分散在四课里的内容集中在两课里完成。
这样更有利于学生从宏观上把握相关内容。
第三单元，古代文明的传播与发展。
共四课，主要讲古代世界的交流与冲突，科技与思想文化。
这一单元非常鲜明地体现了新课标要求淡化学科体系的理念。
把古代社会的文明交流和冲突集中展现出来，是专题史。
第四单元，步入近代。
共五课，包括文艺复兴，新航路开辟，英国、美国和法国早期资产阶级革命，第一次工业革命。
本单元同样是专题史的体现，讲述人类进入近代的条件和表现。
第五单元，殖民扩张与殖民地人民的抗争，共两课。
《世界历史》九年级上册教材解读提要
《世界历史》九年级上册教材解读提要九年级上册教材涵盖了世界古代史和世界近代史的一部分学习主题。
一、世界古代史世界古代史涵盖了人类整个的早年历史时期，从大约三四百万年前人类诞生时起，一直延续到公元15世纪。
这段漫长的历史又分上古、中古两个阶段，也就是经历了通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会。
古代世界社会生产力水平普遍不高，以自给自足的自然经济为主，人们的活动能力还很有限，不同地区的文明大致处于分散、隔绝的状态，这些文明差不多都是自行独立发展的，人们彼此之间的交往和联系还不多。
从总体上说，那时人类的全部历史只不过是若干个地域性历史板块的简单拼合，还谈不上整体性的世界历史。
然而，在古代历史漫长的发展过程中，也还常常出现不同文明之间以战争或和平往来形式发生一定交往的事例，对这种长期凝固、相对稳定的状态产生冲击。
这就是说，古代历史中既有长远的、总体性的“静态”，也有短暂的、局部性的“动态”；只是随着时间的推移，这种具有流动性的促进交往的“动态”，后来渐渐占了上风；到了新航路开辟以后，不同地区间的交往变得愈来愈多，整个世界便逐渐联成一气，形成了真正全球范围的整体化格局。
这样，世界历史便翻开了新的一页。
我们教材里的世界古代史课程内容共分五个专题，现分别分析如下：（一）史前时期的人类这一主题包含两个方面的问题：一、关于人类的起源问题，二、关于早期人类的社会组织。
人类的起源问题，千百年来一直是个引人瞩目的难题，近代科学家对此曾作过不懈的探索。
现已确认，人是从类人猿进化而来的。
但是很多相关的问题至今仍未完全解决，还有待于各国学者继续深入研究。
应该说，最近几十年的考古发现很有成绩，大大推展了人们在这方面的认识。
我们在编写教材和有关参考用书时，也尽量考虑到这一状况，适当地吸纳了部分最新成果和研究动态，力图使学生通过这方面内容的学习，初步掌握人类起源的基本知识，增进对人类本身的了解。
在教材编写中，特意增设了有关三大人种形成的内容，这在过去的教材中也是没有的。
九年级历史下册世界历史(九年级上册)说教材论文人教新课标版
中华书局版《世界历史》（九年级上学期）教材我说的教材是中华书局版《世界历史》（九年级上学期），主要从教材的设计理验和教材课标要求、教材写意图、教材的编制、解读单元、具体课例等五个部分，结合三年来的教学实践，谈谈我对教材的理解看法，与大师共同探讨。
一、教材的设计原则和教材的课标要求（一）教材的设计原则九年级历史上学期是全面贯彻《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的精神，突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。
课程内容的选择体现时代性，面向全体学生，符合学生的心理特征和认知水平，教材力争用通俗易懂的文字，通过生动形象的案例，展现重要的历史事件、历史人物和历史现象，揭示历史发展的本质特征，竭力避免成人化的文字和专业化的叙述，减少艰深难懂的历史学理论和概念。
增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，有助于学生的终身学习。
课程内容以适应初中学生身心协调发展需要为逻辑，以图文并茂的板块式展开为方式，以鼓励学生进行参与式自主学习为方针，培养学生良好的本质和健全人格。
（二）教材的课标要求按照《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的要求，教材分别从知识、能力、感情价值方面作了要求：1、知识方针掌握世界古代史和世界近代史的基本的历史知识，包孕重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
2、能力方针在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解必然的归纳、分析和判断的逻辑方式，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
九年级历史教材分析
九年级历史教材分析介绍本文分析了九年级历史教材的内容和特点，以及对学生研究历史的帮助。
内容九年级历史教材主要涵盖了以下几个方面的内容：1. 中国古代历史：教材对中国古代的各个时期进行了概要介绍，包括夏、商、周等朝代的历史发展和重要事件。
2. 中国近现代史：教材重点介绍了近代以来中国社会的变革和现代化进程，涉及清末民初的政治改革、辛亥革命、五四运动等重要事件。
3. 世界历史：教材也包含了一些世界历史的内容，例如世界两次大战、冷战时期以及当代世界的社会经济变革等。
4. 阅读素材：教材还配备了一些历史文献、诗歌和故事等阅读素材，以帮助学生更好地理解历史知识。
特点九年级历史教材具有以下几个特点：1. 知识体系完整：教材涵盖了中国古代历史、近现代史以及世界历史的内容，形成了一个相对完整的历史知识体系。
2. 重点突出：教材将重要历史事件和人物作为教学重点，并通过详细的叙述和图表等形式，使学生更加深入地了解历史背景和内涵。
3. 批判思考：教材在教授历史知识的同时，也鼓励学生进行批判性思考，分析历史事件的原因和影响，培养学生的历史思维能力。
4. 同步发展：教材旨在使学生对历史的认知不断与社会的发展同步更新，联系历史与现实，培养学生的时代意识。
研究利益九年级历史教材的研究对学生有以下几方面的帮助：1. 培养历史意识：通过研究历史，学生能够了解过去的社会发展和重要事件，培养历史意识和文化认同感。
2. 培养批判思维：研究历史可以培养学生的批判和逻辑思考能力，让他们学会从多个角度思考问题，并对历史事件进行评估和分析。
3. 拓宽知识面：历史教材涉及的内容广泛，可以帮助学生拓宽自己的知识面，了解世界不同地区和不同时期的历史。
4. 培养时代意识：通过研究历史，学生可以与社会发展同步，培养时代意识和对未来的思考能力。
结论九年级历史教材包含丰富的历史知识，具有完整的知识体系和独特的特点。
通过学习历史，学生能够培养历史意识、批判思维和时代意识等重要能力，拓宽知识面，并与社会的发展同步。
人教部编版九年级上册历史全册教材分析【课件】(共40张PPT)
人类大体经历了原始社会， 奴隶社会、封建社会。
对比不同的文明类型。
东西方古代文明创造的物质、 精神财富。
01
古代亚非文明
近五年中考分析
2015 2016 2017 2018 2019
考点 无 无 无 无 以“河·和·合”为题写一篇150字左右的小短文。
分值 2
NO.1 古代埃及
知道金字塔，初步了解古埃及文明。
结合史实说明两次工业革命是如何推动资本主义世界市场形成的； 3 马克思主义诞生的标志。
工业革命后欧洲经济的特点
1
NO.20 第一次工业革命 通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步理解工业化时 代来临的历史意义。 开始于英国的原因： 1.英国君主立宪制建立后，政局稳定，政府以行政手段推动了资本主义经济的发展。 2.英国的殖民扩张，既促进了原始积累，也占据了广阔的市场。 影响： 1.极大地提高了社会生产力，给完成工业革命的国家带来了极大的繁荣。 2.使生产的组织与管理方式发生变革，大工厂取代手工工场，现代工厂制度确立。 3.带来社会结构的变化，工人阶级得到发展壮大，城市化进程开始。 4.完成工业革命的国家依靠其工业发展的优势，一方面促进资本主义世界市场初步形 成；另一方面也形成了不合理的分工格局。
矛盾激化的表现：1628年的《权利请愿书》与议会
2.开始：1640年查理一世挑起内战 的解散
3.结果：①议会军队打败王党军队，查理一世被推上断头台，革命废除了君主制英国成为共和国；
②共和国权力被克伦威尔独揽，革命并没有终结个人专权的统治。
王朝复辟：进步性（结束了克氏的专权，限制了国王的权力）偶然性（詹姆士二世）
英国的殖民扩张（17世纪开始） 英、荷、法的殖民扩张（17世纪开始）
部编人教版九年级上册世界历史《罗马城邦和罗马帝国》精品教案（含教学反思）
部编人教版九年级上册世界历史《罗马城邦和罗马帝国》精品教案（含教学反思）第二单元古代欧洲文明第5课罗马城邦和罗马帝国1 教学分析【重点难点】教学重点：《十二铜表法》；罗马的兴衰过程教学难点：古代罗马的政治体制演变及原因；2 教学过程一、导入新课师：前面我们学过一个曾地跨欧、亚、非三大洲的帝国是哪一个国家？生：亚历山大帝国。
古罗马帝国就是地域辽阔的庞大帝国，而帝国的维系主要依靠两大支柱，一是所向披靡的罗马军团，二是博大而缜密的罗马法律。
德国著名的法学家耶林曾说：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（指基督教），第三次以法律。
武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。
”耶林先生为什么这么说呢？今天我就一起学习第5课：《罗马城邦和罗马帝国》，一起领略古罗马法的魅力。
二、新课讲授目标导学一：罗马城邦（一）罗马的兴起、征服与扩张1.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳古罗马兴衰时间，理清本课脉络。
提示：公元前509年——罗马共和国建立；公元前450年左右——罗马颁布成文法；公元前3世纪初——征服意大利半岛、战胜迦太基；公元前2世纪——征服东地中海地区；公元前73年——斯巴达克奴隶起义；公元前49年——凯撒控制元老院；公元前31年——屋大维掌握最高统治实权；公元前27年——罗马共和国演变为罗马帝国；2世纪——罗马帝国进去黄金时期；3世纪——罗马帝国陷入政治、经济大危机；4世纪——罗马帝国分裂为东西两个帝国；476年——西罗马帝国灭亡。
2.教师讲述：自公元前1000年，众多民族迁移到这里，聚居生活，形成了许多城邦。
罗马城邦便是在这个时期逐渐从意大利半岛中部的台伯河畔兴起。
公元前509年，罗马人建立起奴隶制共和国。
罗马共和国建立之后，不断对外扩张，迅速统一意大利半岛，并最终称霸于地中海。
3.学生自主学习：指导学生阅读“相关史事”，了解共和国建立后对外扩张的情况，重点了解三次布匿战争。
(部编)人教历史九年级上册《第五单元 步入近代 第15课 探寻新航路》_34
统编教材人教版九年级《世界历史》（上册）第五单元一、单元纲要14、15世纪，西欧资本主义工商业萌芽并逐步发展，欧洲开始酝酿一场重大的变革。
文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，极大地促动了人们的思想解放，推动了资本主义经济和政治的发展。
手工工场和租地农场的出现，促动了西欧经济和社会的发展。
新航路开辟以及欧洲殖民者在美洲、亚洲和非洲的殖民掠夺，促动了资本主义的发展，打破了世界各地区相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要条件。
二、设计构想时代背景1500年是世界历史的转折点。
此前世界各地区相互平行，各自独立发展，有些地区几乎隔绝，如美洲、澳洲以及南部非洲。
欧亚及北部非洲的联系及互相影响多一些。
1500年前，欧洲经济落后，拿不出自己的产品交换。
但是欧洲的商品经济活跃，政府不但不限制、防碍商业活动，而且扶植、依赖商业和金融业，形成了契约性的投资与分利机制。
此次新航路开辟的资金都是以投资分利方式募集的，这是资本主义的因素。
封建因素则表现为对土地的追求，对贵金属的需求。
在这样的时代背景下去理解和讲述一定要结合时代特征。
单元逻辑本单元的13课《西欧经济和社会的发展》要让学生学习了解欧洲近代早期的资本主义萌芽。
要求学生“从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化”，理解新航路开辟的背景。
本单元的第14课《文艺复兴运动》课标要求是“知道《神曲》，莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。
”通过学习，知道文艺复兴为资本主义的发展奠定了思想文化基础，通过人文主义思想的传播打破了教会思想上的桎梏与枷锁，推动了社会的进步与发展。
在设计本课教学内容时，首先要理解本课的课标要求“通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。
”结合上述内容，我特地强调了以下几点：第一，不但要以生动的史实讲述哥伦布横渡大西洋的探险活动和麦哲伦环球航行，而且要引导学生理解这些海洋探险活动的动机和可能性。
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统编教材《世界历史》九年级上册教材分析及建议
一、高度重视
落实党中央决策部署的必然要求；
把好教育系统意识形态关的战略选择；
提升义务教育质量奠基工程的高度。
强化落实立德树人的根本任务是新时代中国特色社会
主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会
主义建设者和接班人的本质要求。
历史教学要落实立德树人根本任务，需要做到以下几
点：
由对知识的知晓转化为对知识的理解；
由对史事的记忆转化为对历史的思考；
由对知识的接受转化为对历史的探究；
由对教材的复述转化为对历史的建构；
由对升学的追求转化为对素养的培养。
——叶小兵
相关史事：
中共十九大对第二个百年奋斗目标进行了战略规划，将
全面建设社会主义现代化国家的新征程分为两个阶段来安
排。
第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社
会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化。
第
二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的
基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽
的社会主义现代化强国。
强化教师的责任担当。
用心研究和解决“培养什么人，怎样培养人”的问题。
强化学生对学习世界历史意义的认同。
总主编齐世荣先
生曾说过：今天的世界，不再是相互分散隔绝的世界，而是
你中有我、我中有你。
从国家发展、到学术研究、再到个人
生存、都需要对世界的过去和现在有一个总体的把握。
了解
世界史，是每个受过教育的21世纪公民应当具备的素质。
二、明确认识
1. 对唯物史观的认识
唯物史观（历史唯物主义）是马克思主义哲学的重要组
成部分，也是研究历史的重要方法论，唯物史观认为，人类
历史上一切重要的历史事件发生的根本原因和发展动力是
社会的经济发展，是社会生产力发展引起社会生产关系的变
革，其中存在着不同阶级之间的斗争。
马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。
从纵向
看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同
社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资
本主义社会发展到共产主义社会，尽管并不是所有的民族国
家和地区的历史都无一例外的按照这个系列向前发展，而是
先后不一、形态各异，但是这个从低级社会向高级社会发展
的总过程，仍然是具有普遍的规律性的意义。
2. 对世界历史分期的认识
世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期。
世界近代史是大约从16世纪初至19世纪末资本主义制度产生和发展的历史。
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展
的基本进程。
世界古代史与世界近代史和世界现代史之间，并不是以
某一个明确的年代而断然分割的，它们之间的转换，也是历
史渐进发展的结果。
3.对点线结合的认识
“点”是具体、生动的历史事实，线就是历史发展的主线。
提示：学生对线的把握需要教师的帮助。
总体特征：人类社会经历了从低级到高级；从简单到复
杂的演进过程。
人类社会的演进呈现出从分散到整体的基本
脉络。
根据社会形态可划分：五种社会形态。
根据生产工具的使用可划分为：石器时代--青铜器时代--铁器时代--蒸汽时代--电气时代--电子时代。
根据文明程度划分：农业文明--工业文明--信息文明。
世界近代史部分主要是资本主义制度在西方产生、确
立、发展并向世界扩张的历史，也是世界日益形成一个密切
联系的整体的历史。
纵向发展：资本主义制度在西欧产生并向北美、日本等
国发展的历史。
横向发展：在扩张和掠夺中，资本主义经济不断向全球
扩张，最终形成世界市场，整个世界在经济、政治、文化等
各方面逐步形成密切联系、互相依存又互相矛盾的整体。
4. 对三维目标的认识
5. 对教材内容呈现和表述方式的认识
知识拓展
人类的形成和原始社会：距今约二三百万年，人类形成。
有了人类，就有了人类社会的历史。
人类最初经历的是原始
社会。
随着生产力的发展和社会的进步，出现了氏族。
最初
人们生活在母系氏族社会，那时候财产公有，生产和分配都
以集体为基础。
随着农业和畜牧业的发展，以及手工业的进
步，男子在经济活动中开始占主导地位。
父系氏族社会逐渐
取代母系氏族社会。
在父系氏族社会后期，生产力进一步提
高，出现了剩余产品和家庭私有财产，私有制奴隶制出现，
原始社会开始解体。
（保留？）
《蒙娜丽莎》是达·芬奇为佛罗伦萨一位商人的妻子所画
的肖像画，它以现实人物为主题，人物形象神态自若，嘴角
含着丝微笑，显得恬静，似乎又有点哀伤，富有生命的活力。
（转换角度？）
相关史事
1791年宪法把《人权宣言》作为宪法的组成部分并置
于正文之前，宪法基本落实了宣言的原则，但并不完全一致。
例如宣言宣告，在权利方面，人们生来是而且始终是平
等的，但宪法却把公民划分为“积极公民”和“消极公民”两种。
宣言列举了英国殖民统治的种种暴政，号召殖民地人民
反对英国的殖民统治，宣告北美13个殖民地脱离英国而独立。
《独立宣言》是第一个以国家名义明确表述资产阶级政
治要求的纲领性文献，被称为“第一个人权宣言”。
但是，宣言没有宣布废除奴隶制，事实上，天赋人权的享有者不包括黑
人和印第安人。
（评价？）
三
细致研读，用心设计
教材分析是教学设计、编写教案的前提，也是教师充分
认识、理解教材的过程。
（意图；地位、结构；深度、广度等）
教学内容分析是要解决“教什么”的问题，是用有关理论
来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。
（概念、例证、困难、步骤等）
第一单元古代亚非文明。