开启绘本教学之门,我们从这里启航

开启绘本教学之门，我们从这里启航

华蓥市双河小学李春林

随着十三五规划课题研究的不断深入，全国各地都在开展英语绘本阅读教学，绘本阅读重在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平、发展学生思维能力和综合语言运用能力，为小学英语教学带来了机遇与变化。然而，如何进行绘本阅读教学是我们面临的最大困难，笔者结合正在研究的英语分级阅读子课题，对绘本教学进行了深入探讨，有了如下认识。

一、把握绘本教学涵义，明确阅读教学方向

绘本又称为“picture book”, 但是它不是简单的图画书，它以绘画为主，附有少量文字。绘本不仅是讲故事，学知识，它能使简单的文本从静态走向动态，全面地根据整体意境，去帮助孩子们对故事情节展开丰富的联想，从而培养孩子们逻辑思考、预测、推理、辨别的能力。

二、选择优质英语绘本，确保绘本教学课时

绘本并不等于分级读物。如何在不同年级选择不同的英语分级读物是至关重要的，并不是所有简单的英语绘本都适合小学生，要根据学生的年级和阅读水平，逐级递进，选择适合学生水平的分级读物。目前很多小学正在使用的绘本教材有：外研社和英国柯林斯联合出版的《大猫分级阅读》、外研社出版的《丽声妙想》、《丽声拼读故事会》、《领先阅读X计划》、《多维阅读》、北师大的《攀登英语》、适合低年级学生的《悠游阅读.成长计划》。根据研究经验，开展绘本阅读教学需要确保教师每周给学生至少上一节绘本阅读课，长此以往才能让学生在日积月累中提升英语阅读素养。

三、学习绘本教学理论，选择绘本教学方法

王蔷教授在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中提出，英语阅读教学模式众多，教师应根据学生的英语阅读素养水平，选择适切的教学模式与方法，主要有图片环游教学法、拼图阅读教学法、持续默读教学法和阅读圈教学法。适合小学英语阅读教学的是前两种，低段学生适合picture walk教学法, 中、高段学生的适合jigsaw reading教学法。王蔷等教授提出，“图片环游是一种适合小学中低年级的阅读教学方法，在分享阅读教学中应用较多，是教师和学生共度故事，合作建构意义的过程”、“教师带着学生浏览图书的封面、封底和扉页，并基于封面信息初步预测图书内容”、“翻开图书，教师再带着学生根据图片信息和学生已有只是判断所推测信息的准确性，并进一步关注内容的走向和情节发展，形成地事件或人物的新概念。”

四、探索绘本教学模式，有效推进绘本教学

绘本阅读教学可以直观、形象地给学生提供教学情境，它让抽象、复杂的事物更加简单化，学生能够在生动活泼的课堂气氛中围绕主题展开想象、发散思维，在老师的引领下主动去发现问题、分析问题和解决问题，从而培养了学生良好的阅读习惯。

那么，在英语课堂上教师应该如何开展绘本阅读教学呢？

（一）热身导入，激趣阅读课堂

教师在课前应充分了解故事发生的背景知识和情感主线，抓住主题，根据学生实际生活经验，设计与本堂课有关的故事、视频、歌曲、自由谈话等导入方式，充分激发学生阅读动机。

如：例一：北京丰台实验小学冯雪老师在上大猫分级阅读第一级《Fly Away

home》时，她引入了歌曲《In the garden.》歌曲里面就提到了与课文中有关的动物及植物名称：trees, flowers, grass, sky, bees, birds, slugs。这样学生能够和老师对歌曲进行简单地交流，自然而然地进入课堂。

例二：北京昌平区王睿老师在教学大猫分级阅读第三级《Lights》时，让学生观察日落集锦小视频，学生从视频中观察到什么，然后太阳落山了，看不到，需要光，用视频引入自由谈话的方式引出话题，为学生进一步阅读文本打开了一扇大门。

例三：笔者在教学《丽声妙想》第二级《Grandma’s glasses.》时，故意带了一副老花镜，问学生：“What am I different?”学生通过观察老师戴了一副眼镜与平时不同，然后把眼镜藏起来，给学生创设了真实的语言环境，让学生轻松自然地进入文本主题。

（二）封面解读，学习文本概念

小学英语绘本故事属于文学类读物，其文学要素一般包括故事的标题、插图、角色等。教师要围绕绘本的封面提问：如，What do you see? What do you want to know? Who is the writer? Who is the illustrator? What is the title? Can you guess the title?（可遮住标题让学生根据封面图猜测故事名）Who are they? Where are they? What happened?通过这些问题，学生不仅对故事的内容产生了强烈的阅读欲望，还通过观察图片获取信息，进而理解语篇内容，提高学习实效。

(三)文本解读，预测故事大意

在绘本教学中，老师要有意识地去挖掘图文信息，以内容和情感为双线提出一个大问题，引导学生去感受图文信息，预测故事情节，建立信息差，第一轮师生共同内化绘本故事。

如：例一：北京冯雪老师在上《Fly Away home》时，通过引导学生观察ladybird 的表情，让学生猜测小瓢虫不高兴的原因，并用story map图片来启发学生思考哪儿才是小瓢虫的家，提出了开放性的问题：Look at lady bird, can you find why it is not happy? Where is the ladybird’s home?预测故事内容，激发学生阅读故事的兴趣。

例二：笔者在教学《丽声妙想》第二级《Grandma’s glasses.》时，制造奶奶丢失眼镜的情景，Where did they look for grandma’s glasses? Who found the glasses at last?学生在老师的问题引领下主动去预测在哪找眼镜，谁最后找到了眼镜？利用“寻找“这一主题，梳理故事脉络，把握故事走向。

（四）师生共读，培养阅读习惯

小学英语绘本有一个共同特点就是句型具有相似性、重复性强。要认真分析每个绘本的主要内容，仔细研读，关注图片细节，通过观察人物的表情，体会人物的心情，理解文本内容，围绕主题设计多个小问题，解决一个大问题。在冯雪老师的课例里，老师带领学生以图片环游的形式共读绘本，读的过程中问题的引领帮助学生从图片中获取信息来理解故事的主要内容，初步了解绘本阅读的方法与角度，为之后的自主阅读做铺垫，她提出了这些问题：

1、Where is the ladybird now?

2、Is it the ladybird’s home? Why?

3、Where does ladybird fly next?

结合故事内容，老师充分围绕学生感兴趣的点，通过问题的引领启发学生进一步思考、观察、分析事情发生的原因。

（五）学生自读，探究解决问题