小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
当前小学教学工作中存在的几个问题
一、语文教学中存在的问题及解决策略兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。
在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，下面我就来浅谈一下新课教学的兴趣教学过程：对于新课，同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但同时也存在极大的阅读、理解困难。
（一）存在的问题及解决策略1、首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词又忘掉了以及新的字词出现了，这些都是学生进行阅读的障碍。
其次，在一些语句的理解上也存在困难，从学生语文知识沉淀量来看，是少之甚少的，那么遇到一些不易理解的语句也就很正常了。
第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。
这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度的提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。
上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。
2、实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。
课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
浅析课堂教学中的生成性问题
浅析课堂教学中的生成性问题作者：郭艳萍来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：在课堂教学中多运用多角度多方面教学，教学不是单纯的讲授课前备好的教案，也不是简单按课本敷衍了事，随着学生认知的主体差异性以及教师不同类型教学方法和相对复杂的教学过程，在中小学教育的阶段，课堂教学中生成性问题成为主要问题，本文就出现的这一问题理解生成性问题的含义，了解生成原因并提出解决方案。
关键词：课堂教学；生成性问题；小学教育随着改革教学的不断发展，教学形式从封闭性往开放性发展，学生自主学习的意识不断提高，生成性问题的出现会给教师带来更多新型的教育资源，但另一方面，教师如果运用不当或者没有及时发现改善，则会带来相应弊端。
所以，教学过程中要明白生成性问题并合理运用，对具体案例进行分析，这些是提高小学课堂教学质量的关键。
1 课堂教学中的生成性问题课堂教学中的生成性问题可分为教师生成的问题和学生生成的问题，教师需要发现学生无意间提出的有利观点和意见而形成一定的教学方式，还有在学生需要解答疑惑时，要积极引导、促进讨论和思考、而不是直接揭晓答案。
在学生方面存在的生成性问题主要体现在他们发散思维，主观意识强烈，具有个人意见和能力，这需要教师对学生产生问题做出回答。
2 课堂教学生成性问题出现的原因2.1教学预设的不完整性教学预设是对教学内容做出的提前准备计划，主要是根据自己的理解对课堂情境的和规划，方便同学们更易理解课堂内容，但是预设只是教是的主观的推测，即使有一定的理性推测，但仍与实际存在差距，教学预设并不能完整得对课堂氛围、突发状况、学生爱好等做出判断，因此，它的不完整性是导致生成性问题出现的必然原因。
2.2学生个体的差异性学生作为教学课堂中的主体应该受到极其重视，每位学生思维活动、兴趣爱好、想法内容都存在着差异，针对一个问题如果仅有一种方案则不能保证每个孩子都适应其中，这一问题出现的同时如果我们再过于忽视，会导致孩子们不会针对问题具体分析，掌握知识不准确不到位，就不能保证每个学生适应教育和顺应发展。
教学中生成性策略探索
小学科学XIAOXUE KEXUE9122020在新课改的要求下，小学语文教学开始进行了相应的改革与创新，生成教学理念也受到了人们的广泛关注。
对小学语文课堂教学来说，就是教师与学生的交流过程，其间也就产生出了一定的生成性资源。
这些资源，可以激发学生的潜能，启发学生的智力，扩大教学资源，赋予小学语文课堂全新的生命力。
一、课前弹性设计，关注生成叶圣陶指出:“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西”。
这就要求教师首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容做必要的取舍与合理的整合。
要鼓励学生立足文本，开放视角，广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为拓展文本内涵与外延、深化情感体验打下充实的基础。
学习目标预设要软化。
每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。
这就决定了学习过程的多样性、多变性。
学习目标的设定应体现一定的灵活性。
首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。
其次，目标的设定还要留有余地。
学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。
教师应为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等做出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。
这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。
这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
二、营造教学氛围，打开学生心扉教育实践证明，开放、宽松、和谐的教学氛围有利于打开学生的心扉，让学生自主探究未知的世界，有利于发散学生的思维、开发智力等。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
发 展 ？ 笔 者 认 为 ， 成 性 的 课 堂 生
本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
学 要 在 学 生 现 有 学 习 基 础 上 展 开 ， 的 人 打 招 呼 ￣－ 不 同 的 称 呼 既 －用 ， ｊ ， 不 能 低 于 学 生 发 展 的 普 遍 水 平 ， 不 和 语 言 ） 还 交 流 了 不 少 课 外 阅 读 中 将 词 语 分 类 ， 旨 在 让 学 生 观 察 生 字 又 发 从 能过 高 。 不 要 简 单 地 降 低 难 度 ， 学 获 得 的 知 识 ， 甚 至 在 讨 论 中 还 形 成 的 字 形 ， 现 生 字 的 特 点 ， 而 领 悟 让
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
生成性主题教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体语文教师、数学教师、英语教师、班主任活动主题：基于学生核心素养的课堂教学实践探索活动记录人：张丽芳一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。
为了更好地落实这一目标，我校决定开展以“基于学生核心素养的课堂教学实践探索”为主题的教研活动，旨在通过教师间的交流与探讨，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动流程1. 主题报告由学校教学主任李明进行主题报告，他首先阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性，并结合具体案例分析了如何将核心素养融入课堂教学实践。
2. 分组研讨全体教师按照学科分为语文、数学、英语、班主任四个小组，针对以下问题进行研讨：- 如何在课堂教学中培养学生的核心素养？- 如何将核心素养与学科教学相结合？- 如何通过教学评价促进学生核心素养的提升？3. 成果展示各小组分别进行成果展示，分享研讨过程中的亮点和收获。
以下为各小组成果展示摘要：语文组：- 通过阅读教学培养学生的批判性思维和审美能力。
- 在作文教学中注重学生语言表达能力和写作技巧的培养。
- 通过课外阅读拓展学生的知识面和阅读兴趣。
数学组：- 在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 通过小组合作学习培养学生的团队协作精神。
- 在教学评价中关注学生的数学思维发展。
英语组：- 通过情境创设激发学生学习英语的兴趣。
- 注重培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力。
- 在课堂教学中融入英语国家文化，拓展学生的国际视野。
班主任组：- 在班级管理中注重培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。
- 通过开展丰富多彩的班级活动，提升学生的综合素质。
- 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
4. 总结与反思学校校长张华对本次活动进行总结，他肯定了各小组的成果，并强调教师在课堂教学实践中要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的核心素养。
小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用
2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG语文是一门语言性学科，在语文教学过程中，师生、生生互动十分关键，课堂生成性资源往往由各种互动引发。
传统教学模式当中，教师对课堂生成性资源的捕捉和利用重视程度不高，对课堂教学质量产生一定影响。
针对这种情况，教师应该充分认识到当前课堂教学中存在的问题，注重课堂生成性资源的捕捉与利用，从而有效活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。
一、小学语文课堂生成性资源利用中存在的问题在小学语文课堂教学中，注重课堂生成性资源的利用十分关键，但是当前小学语文课堂生成性资源的利用中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，无法将语文课堂生成性资源与当前教育相结合。
传统教学模式在我国实行时间比较长，对我国教育工作者的影响非常大。
当前，依然有不少教师在开展课堂教学活动时，习惯性单方面灌输，导致学生参与度不高，教学效果也不理想[1]。
在这种情况下，课堂生成性资源的开发与利用严重不足，教师难以真正将课堂生成性资源与教学内容联系起来，利用率普遍较低，学生也无法真正巩固语文知识点，学习效率受到严重影响。
其二，教师没有合理开发语文课堂生成性资源。
与其他教学资源不同，小学语文课堂生成性资源主要需要生成与师生、生生之间的互动，需要教师学会捕捉与开发，但是在当前小学语文课堂教学过程中，大多数教师没有掌握合理开发语文课堂生成性资源的策略，无法将课堂生成性资源充分运用到课堂教学中，教学质量也得不到有效提升。
学生在课堂教学过程中，学习效率与思维能力得不到锻炼和提升，不利于学生综合素质的发展。
二、小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用1.注重课前设计，在模拟和想象中生成课堂资源传统教学模式当中，教师需要提前设计好课堂活动内容，然后根据教学方案开展课堂教学，导致教学内容与方式均比较古板[2]。
针对这种情况，小学语文教师想要做好课堂生成性资源的捕捉和把持，还需要更加注重课前设计，在课前设计中，不需要将细节内容设计出来，而是进行框架设计，然后根据课前设计的框架，通过课堂教学过程，在想象与模拟当中，不断生成课堂资源，并且将其充分运用于课堂教学中，保证课堂教学质量。
生成性课程教研活动记录
活动时间：2023年11月15日上午9:00-11:30活动地点：XX小学多功能厅参与人员：小学语文组全体教师活动主题：基于生成性课程理念的课堂教学实践探讨活动记录：一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
生成性课程强调在教学中尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地实践生成性课程理念，我校语文组决定开展本次教研活动，旨在探讨生成性课程在课堂教学中的应用策略。
二、活动流程1. 专题讲座：邀请资深教师分享生成性课程理念在课堂教学中的应用经验。
2. 案例分析：分组讨论，针对具体案例，分析生成性课程在课堂教学中的实施效果。
3. 实践交流：教师们结合自身教学实践，分享生成性课程的应用心得。
4. 总结提升：总结活动成果，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
三、活动内容1. 专题讲座资深教师张老师首先为大家做了题为《生成性课程理念下的课堂教学实践》的专题讲座。
张老师从生成性课程的基本理念、实施策略、评价方式等方面进行了深入浅出的讲解，并结合具体案例，展示了生成性课程在课堂教学中的实际应用。
2. 案例分析分组讨论环节，教师们针对以下案例进行深入分析：案例一：在教学《草原》一课时，教师引导学生观察图片，感受草原的美丽，然后让学生自由发挥，用文字描绘自己心中的草原。
在学生交流过程中，教师适时引导，激发学生的想象力和创造力。
案例二：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事情节，体会人物情感。
3. 实践交流教师们结合自身教学实践，分享了以下生成性课程的应用心得：（1）注重学生主体地位，尊重学生的个性化表达。
（2）创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生情感体验，培养学生的审美情趣。
（4）善于发现学生的闪光点，鼓励学生勇于尝试。
4. 总结提升活动最后，教研组长李老师对本次教研活动进行了总结。
试分析小学语文课堂教学的生成性教学
试分析小学语文课堂教学的生成性教学生成性教学是一种基于学生主体性的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。
在小学语文课堂教学中，运用生成性教学方法能够激发学生的学习兴趣和思维能力，提高他们的语文素养和表达能力。
首先，生成性教学强调学生的主动参与和创造。
传统的语文教学往往注重知识传授和笔头作业，学生被动接受教师的指令和知识，缺乏思考和创造的机会。
而生成性教学中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，给予学生充分的自主权和抉择权。
例如，在讲解课文时，教师可以鼓励学生自由发挥，加入自己的理解和感受，展开想象，进行个人演讲或小组讨论。
这样一方面可以激发学生的主动性和创造力，另一方面也培养了学生的表达能力和合作能力。
其次，生成性教学注重培养学生的思辨和批判能力。
传统的语文教学中，学生被动接收和理解教师的讲解，很少有机会进行独立思考和质疑。
而生成性教学鼓励学生提出自己的问题和观点，进行思辨和探究。
在课堂上，可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生对文本进行深入思考，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以提出问题，让学生分析作者的用词和意境，思考作者的写作意图和表达方式，激发学生对文学艺术的理解和欣赏能力。
再次，生成性教学强调个体差异和因材施教。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而生成性教学重视个性化教学和因材施教，充分尊重学生的差异性。
教师可以根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，给予学生适当的挑战和支持。
例如，在写作课上，教师可以设立不同的写作主题，让学生自由选择并发挥创意，从而满足每个学生的写作需求和兴趣。
最后，生成性教学强调体现个人价值和情感体验。
传统教学往往局限于知识的传递和技能的训练，缺乏情感和人文关怀的体现。
而生成性教学注重培养学生的自尊心和情感表达能力，在语文教育中注入情感因素，使学生更加关注自我与他人的交流与情感体验。
小学语文课堂教学中有效生成的尝试
ｌ 、 努力创设有效 生成的学 习氛围 。 心理 学家认为 ， 学生在 融合 。
观察 、 感受 时 ， 擅长 形象思 维的 大脑右半 球处 于兴奋 状态 ； 观
第四 ， 当学生答 问错误时 ， 抓“ 错误 ” 促生成 。当学生 答问
而使 学生在 轻松愉 快 的气氛 中提高 了参 与的兴趣 和 意识 ， 培 及时 纠正 ； 或 反诘归 谬 ， 以学 生错误 答案 为前提 ， 推 衍 出荒谬 养 了参 与的能力 ，让学 生在生成性 的教学活 动 中达到 应有 的 的结论 ， 让学生在 前因后果 的矛 盾中顿悟 。在 教学 中 ， 我 们还 认识高度 和感动层 次。根据这一 点 ， 在课堂 教学 中 ， 教师 可 以 可 以运 用追 问寻错 、 争 论辨错 、 反思 纠错等 方式 ， 真 正的把 学
２ 、 尊重 每个学 生 ， 给学 生 自主 选择 的空 间 。在教 学 过程
让学生学 到更多 的知识 ， 更多的方法 ， 让学 生逐步形 成 良好 的 中 ， “ 教” 要 为“ 学” 服 务。教 师必须真 正尊重 每一个 学生 ， 一定 学习 习惯 ，让学生 的学习情感和 兴趣得到进 一步 的丰富和 加 不可轻 易地 否定学 生的观 点 、 看法 、 想法 ， 伤 害学生 参与 的积
运 用 一切可 以利用 的教 学手段 ， 努 力创 设吸 引人 、 感 动人 、 陶 生的错误用到 妙处。 醉人 的情境 ， 在师生 问 、 生生 问平等 互助 的基础 上 ， 让学 生观
第五 ， 当课堂发生 意外时 ， 抓“ 意外” 促生成 。在课堂教 学
察、 让学 生感受 ， 促使每 一个学 生都 能够如 同身 临其境 一般 ， 过程 中， 学生常常会 提出一些 出乎 意外的 问题 。 教师若装聋 作 则将挫 伤学 生学 习的积极性 ； 若严 词斥责 ， 将 泯灭 学生 智 亲 自去体验 ， 去发现那 些新 奇的 、 有 趣的东 西 ， 并且 能主 动地 哑 ，
浅析语文综合性学习活动中的生成性指导
【关键词】小学语文；个性发展；民主课堂；因材施教【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）13—0089—01语文综合性学习活动倡导学生自主策划、组织、实施，整个活动的有序开展离不开教师按既定方案全程指导，但在预设指导之外，教师也应该置身其中。
综合性学习活动因其自主性、开放性、综合性、实践性等特点，在开展过程中会涌现出各种亮点，同时也存在问题，往往蕴含着一个个推动学生能力提升的契机，需要教师合理地点拨或强化。
所以，教师应该以一个引领者的身份，始终密切关注活动的每一步进展，捕捉契机，加以引领。
当然，在整个活动过程中，问题或亮点都是层出不穷的，不可能一一着力。
所以，教师的关注应该有侧重点、有针对性。
一、激励学生积极参与学生的积极参与、密切协作是综合性学习活动高效开展的前提。
饱满的热情、积极的态度、有序的合作才能带来良好的心理体验，促成学生各项能力的有效提升。
但是，活动中学生的参与状态往往不一样，这就离不开教师的凝聚作用，热情参与者的积极性需要教师来保护与维持，消极应付者的积极性需要教师激励调动，活动小组内良好的合作关系需要教师引领构建。
所以，在活动过程中，教师的目光首先应该聚焦学生参与状态的相关细节上。
如此聚焦，指引一个点，便会触动一大片，学生的参与度难题自然迎刃而解，更重要的是学生学会了如何与他人有效沟通。
二、引导学生联系生活实际如班级排练《晏子使楚》课本剧编演综合性活动中，有一组学生在表演中设计了这样一个细节：楚王第二次侮辱晏子不成，便吩咐安排晏子休息，并说了这样一句耐人寻味的话：“明日，筵席之上，给朕安排一个哑巴囚犯上场，朕定当要晏子颜面扫地。
”这一句台词，妙不可言。
笔者敏锐地察觉到这是一个加强个性化阅读感悟训练的绝好时机，于是在评议阶段，把该组同学如此编排的理由作为重点让他们陈述，结果他们的回答让大家赞叹不已：之所以先安排晏子休息，一是因为这样更符合常理，一个长途跋涉、舟车劳顿的人，怎么也得稍事休息调理之后方能参加筵席；二是筵席上押来囚犯，肯定是事先的安排，否则什么级别的囚犯也到不了君王宴请使臣的大堂之上；三是哑巴囚犯可任由楚王君臣污蔑，却无法开口辩白。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
小学语文课堂生成的策略
浅谈小学语文课堂生成的策略【摘要】新课程倡导课堂教学的生成性。
生成性教学是动态的、充满创造性的活动，它能够让课堂更加精彩纷呈，但也为教师带来了更大的挑战。
本文从教学实践的角度探讨了课堂生成的条件，并结合具体的小学语文案例，阐述了小学语文生成性教学的策略。
【关键词】小学语文；生成性；教学策略【中图分类号】g623 【文献标识码】a课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。
对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。
一、抓住契机，因势利导例如有一次上《文成公主进藏》时，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。
原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。
但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。
二、质疑问难，引导生成课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。
请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：生：老师，我还有一些疑惑。
师：噢？请你说说看。
生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？生：（插嘴）一碧千里。
生：满眼都是绿色。
师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？生：老师“泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！师：很好！对词语意义把握得很深刻，其他同学还有补充吗？生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。
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小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的
过的语气读。
”
这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；
若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
在具体实施中，应注意：
1.冷静判断，规避盲从。
非预设生成资源可能是学生深入文本独特的见解，成为语文课堂上的一朵奇葩，也可能是学生看似合理、实则片面（或错误）的认识，短时间内影响了其他学生的判断。
此时，教师要冷静判断，规避学生盲从。
2.抛回问题，推动生成。
非预设性生成资源是一种意外的信息，留给教师与学生的思考时间短暂，处理不当，就会造成失误，影响整堂课的质量。
此时，将该资源作为问题抛回给学生，一方面可为自己赢得思考的时间，另一方面又能推动生成，提高效率。
3.及时固定，帮助归属。
非预设性生成资源一旦产生，学生就会
师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？
生1（大声嚷叫）：这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。
教师（沉默了一会）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭
能手喽，真是生不逢时啊！
（生不好意思地笑）
师（推波助澜）：更羸的本领真的表现在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？
（生沉默，纷纷看书静思，2分钟后，陆续举手。
）
课堂中，可利用性的生成资源时有出现，但转瞬即逝，教师如独具一双“慧眼”，多留一个“心眼”，定能有效利用这一资源。
而且，教师要适时点拨引导，有目的性地推波助澜，让孩子乐于表达，坚定想法，将浮在文字表面的感受变得深刻。
这样语文课堂就会充满浓浓的“语文味”。
运用这一策略时，应注意：
1.严阵以待，及时捕捉。
课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。
这就要求教师要及时捕捉，激发学生大胆展示的欲望。
局面时，教师不能死守预设的教学流程，而应直面生成，带领学生化解生成，重新自信地进入预设的教学流程。
课堂教学中，教师要发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。
遇到非预设性生成资源，不能采取逃避、牵强附会的策略，而应眼观六路，耳听八
方，直面生成资源，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新的生成。
运用这一策略时，应注意：
1.正视尴尬，平常接纳。
学生对问题的曲解、或认知基础低于问
学生在课堂上出现的小错误，是基于某种片面认识而做出的认定，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。
这些错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露，所以应该允许、包容、接纳。
面对错误性资源，有时要将错就错，积极跟进，开发价值，有效利用。
我在教《荷花》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”一句中的“一个个”读成了“一个”。
这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了以下的一幕：
熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。
只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，这样才能让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。
在实际教学过程中，具体可以这样展开：
1.关注错误，引发讨论。
学生对自己所出现的错误，一下子是很难找到其错误的根源的。
因此，教师既要关注错误，又要艺术性地引导，使他们独立思考、自主探索、相互交流、互相辩论，自主寻找错误的根源。
2.深入研究，消除错误。
学生是知识的自主建构者，面对错误性
时了解、鼓励学生，并变换角度启发，把学生从“尴尬处”解救出来。
在教学《完璧归赵》一课时，笔者原先提问：“蔺相如曾经答应完璧归赵，面对秦王为何又要与璧同归于尽呢？”这一问题颇为费解，学生不知道如何回应，课堂陷入冷场。
面对学生的沉默，我临时改动预设，进行了这样的类比：“弟弟买了个大气球，哥哥捧住想看一看，可弟弟怎么也不肯，哥哥大喊一声:‘再不放手，我把气球捏碎了！’这可真灵，弟弟一下放了手。
弟弟既然对气球爱不释手，后来为何放了手呢？”
凭借生活经验，学生不难明白这是弟弟爱球之故，于是对蔺相如
动，将原有的主题深化在新活动中，重新有效地激起学生创造的热情。
不是所有的精彩都是由预设而生成的，也不是所有的预设都会有精彩生成。
动态生成性教学是师生共同进行课堂探险的过程，虽然有充足的准备，弹性的设计，但峰回路转，谁也不能预知前方有多
精彩。
万一遭遇失败，那就让我们把失败回炉，进行严格的审视和分析、改进后，使教学实践更具合理性、科学性，失败也同样精彩！。