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教师培训课程内容

《如何激发学生的学习动机》

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王彦丽

2010年9月

如何激发学生的学习动机

一、课程题目：如何激发学生的学习动机

二、培训对象：全体教师

三、培训目标：

1、使全体教师知道什么是学习动机，怎样培养激发学生的学习动机？

2、使全体教师掌握学习动机的唤起和加强有哪些途径。

3、使全体教师掌握激励学生进行学习活动的心理因素是学习动机。

四、培训内容：怎样激发学生的学习动机。

五、培训时间：4学时

第一学时

培训内容：课程概述

学习动机是激励学生进行学习活动的因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。大量的教学实践和教育心理学实践都表明——学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，激发、调动学生的学习兴趣和学习积极性，而且它可以保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，是大面积提高教学质量的前提和条件。

那么，怎样培养和激发学生的学习动机呢？

一、重视学习目的教育，诱发学生的学习动机

生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起

作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行数学学习重要性和必要性的教育。要让学生体验到数学学习的实际价值，使学生明确学习数学的社会意义，从而诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。还可以通过生活实例，帮助学生了解数学知识方法在解决实际问题时的重要作用，让他们感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。这样，学生在长期的数学学习中，就会逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生兴趣，在以后的数学学习中，就能保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

二、创设问题情境，激发求知欲

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法是学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，调动各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生要“弄懂”、“学会”、数学知识的技能和欲望。

三、培养学生对学习的兴趣

心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动人去探求知识的实际动力。学生对学习感到有兴趣，就会产生积极地学习动机，积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。学生对学习有兴趣之后，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，从而会迸发出学习的积极性和主动性，最后达到自觉的带有目的性和方向的志趣状

态。

四、利用原有动机的迁移，使学生产生学习需求

在学生缺乏动机的情况下，往往可以利用动机的迁移，使学生产生对学习的兴趣。例如：有的学生非常喜欢做手工，就让他们做一些几何教学模型。在制作过程中，告诉他们某个模型做成后是什么形状的，长是多少、宽是多少等。通过这一活动，学生会深切体验到数学知识在实际生活中的作用，进而也就对学习数学的必要性有了感受。经过这样几次的“迁移”后，学生对做手工的“志趣”就被巧妙地迁移到学习上，学生也就自然地产生了学好数学的需求。

五、正确运用表扬和批评

教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，教师应按照“多表扬、少批评、不打击”的原则评价学生，使学生获得成功的体验。学生看到老师鼓励的目光，听到老师表扬的话语，他们的脸上往往会露出甜甜的微笑，这些表扬和鼓励就是一支支强心针，激励学生更主动地参与学习。当然对学生的表扬要适当，应该与严格要求结合起来，从而促进学生的学习动机由简单的外部动机向持久的内部动机转化。

以上是怎样培养和激发学生学习动机的五种策略，希望全体教师在实践中进行认真的总结，还会有更多方法和策略，定能达到预期的教学效果。

第二学时

培训内容：《认识大约几时》（教学片段）课例

在一次“教学新课程改革专题研讨课”活动中，即“如何激发学生的学习动机”。两位老师执教了同一节课——“钟表的认识”，但他们的教学方法却有很大不同。

第一位教师的教学

1、教师同时出示三个钟面（整7时、快到7时、刚过7时）, 要求学生仔细观察三个钟面上时针与分针的位置。（见附1）生1：第一个钟面时针指着7，分针指着12，是整7时。

生2：第二个钟面时针指着7吗，分针每到12,。

生3：第三个钟面时针指着7，分针12过去一点点……

2、观察比较

师：这三个钟面的时针和分针的位置有什么不同？（讨论后集体交流）生：时针指的都是7，但第一个钟面分针指着12，是整7时，后两个分针只是靠近12，但不是7时。

3：教师指着后面两个钟面引导学生总结；像这两种情况，虽然都不是整7时，但都接近7时，我们可以说成“大约7时”。

第二位教师的教学

结合课件创设情境：

画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。

话外音：星期天的晚上7点整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》，

小明可高兴了，因为他和妈妈一起去看电影了。

画面2：小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了6时57分。（附2）师：小明看了看时间，会对妈妈说些什么呢？

（部分学生迫不及待了）。

生1：妈妈快点吧，电影就要开始了！

生2：妈妈快点吧，来不及了！

生3：妈妈快到7点了！……

画面3：到了电影院门口，小明看了看钟楼：钟面显示7时零3分）。（见附2）

师：小明又会对妈妈说些什么呢？

生4：妈妈，电影已经开始了。

生5：都过了7点了，都怪您做事慢慢吞吞的。

生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了……

（这时听课老师都不约而同地笑起来，老师解释说：“还能进场，只是开头的精彩部分看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间教育。接着教师再引导学生观察这三个钟面时针与分针的位置，得出：“快到7时”和“刚过7时”都可以说成“大约7时”。）下面就这两个教学片断进行评析：

第一位教师在教学时，通过让学生观察比较三个钟面的时针与分针的位置异同后，用自己的语言去表述“大约几时”的两种情况，在完整感知的基础上总结“大约几时”的含义，教师有以问题“这三个钟面的时针和分针的位置有什么不同”为导向，使学生对于对于几时