幼儿园科学教育活动方法之测量82641
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• 这种直观感知的测量一般用于特征比较明显的 认识对象，如幼儿凭观察就可得出哪个物体大、 哪个小的结论。
• 所以，如两个物体的特征不明显，就无法用观 察测量，如两盆温度差异不大的水，幼儿很难 将它们区分开来。
（二）非正式量具测量
• 也称自然测量，指不采用通用、标准的量具， 而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、 手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直 接测量的方法。
（三）用正式量具测量时，量具要精确
• 教师不可以幼儿年龄尚小，还不完全识 别计量单位为借口，而让幼儿使用不精 确的量具。
• 幼儿用的量具要经常进行校正，才能保 证它的标准性，如天平秤等。
第六节 信息交流
一、信息交流的涵义 二、信息交流的类型 三、信息交流活动的指导
一、信息交流的涵义
• 信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境 的信息，以语言的或非语言的形式来进行表 达和交换。
• 在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法， 获得了大量的有关客观世界的丰富的信息， 以及自己的感受，需要以各种方式（手势、 动作、语言和图像）向老师、同伴、家长表 达、传递自己的感受，告知观察周围世界的 过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等 情绪，和同伴分享，评价别人的科学探索的 结果等。
信息交流对幼儿的作用：
（二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行 测量的方法
• 皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对 量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到 8—11岁才完全发展。
• 中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的 差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测 量（非正式量具）。
• 幼儿运用测量的方法晚于分类。
• 幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物 体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比 较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时， 可用天平。
第五节 测量
一、测量的涵义 二、测量的类型 三、测量活动的指导
一、测量的涵义
• 测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几 何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表 来测定各种物理量的过程。
• 测量是人们生活中精确交换信息的一个重要方面，通 过测量，可帮助幼儿更准确地去观察、认识周围世界， 获取关于时间、空间等方面的具体经验。“谁更高”
• 幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计 量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量。 如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等。
• 可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下， 掌握测量的基本知识。
• 在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐、 放平；而若用不同的量具测量，结果会不一样。
（三）正式测量
• 幼儿通过语言的描述与讨论，既可以向同伴、 教师表达自己的各种发现、疑问、想法，还可 以交流自己使用了什么方法进行科学探索、科 学探索的过程，以及从中感受的情绪体验等。
• 如“你猜为什么”“我看到了~”“我喜欢~”
（二）非语言的方式
1. 图像记录 是指对周围环境进行观察后，用各种不同方 式，如数字、表格、绘画等方式记下他们 的发现、认识及感受与体验。
三、测量活动的指导
学前儿童科学教育中的测量包括： • 测量物体的长度、高低、粗细、厚
薄、宽窄； • 测量物体的轻重； • 测量物体的温度等。
（一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量 意识
• 例，两小儿比赛谁跳的远，但究竟谁更远， 没有测量，便不曾知晓。但这证明幼儿已 开始建构测量概念。
• 所以，要让幼儿从小树立应有的测量意识， 特别是培养幼儿用量具对物体进行测量的 意识，它是让幼儿更精确细致的认识事物 的必不可少的手段之一。
• 指以通用的标准量具对物体进行测量。
• 适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温 度计、钟表、秤等。
• 通过对正式测量工具的操作和使用，可以使幼 儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念 性较强的知识。
• 如，让幼儿用温度计测量三盆不同温度的热水， 若用观察测量很难测出，使用温度计，即使幼 儿读不懂温度计的数字，观察水银柱升高降低， 也可知道三盘水之间的水温差异啦！
4. 测量的方式和方法，它是借助于测量仪器完成 的实际动作与操作的总和，同时也包含着一定 的逻辑和计算程序；
5. 测量的结果，它是借助于相应的名称或符合所 表达的被命名的数。
二、测量的类型
（一）观察测量
• 指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
• 如，目测物体的大小、粗细、长短等；用手来 测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。
• 幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印 象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式 表达出来，可使幼儿对事物的理解更清晰，也 有助于幼儿语言的发展；
• 既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之 间得到沟通；
• 也使教师及时了解了幼儿的学习情况，使教学 及时得到了反馈。
二、信息交流的类型
• 幼儿年龄尚小，虽处在语言迅速发展 的时期，但，面对丰富的自然界，却 难以完全用语言的方式进行交流。
• 包括：长度测量、重量测量、体积测量。
• 具体说，测量包括测量物体的大小、长短、 高矮、粗细、轻重等内容。
测量的结构成分应包括如下几个方面：
1. 测量的客体，即被测量的量； 2. 测量的物质手段，它既可以是人为设计制作的
仪器和工具，也可以是自然给出的对象和过程；
3. 实验者或认识的主题，他进行着带有确定目的 的测量。
• 在幼儿的科学教育活动中，运用简单的测量方法，对 于观察、理解周围事物，并以数作为精确的表达，是 很有益的。
• 将食物的属性及其关系数量化，是科学思维的重要组 成部分，数量化思维也是幼儿思维发展的一个重要方 面，以测量为工具，能促进幼儿这方面思维的发展。
பைடு நூலகம்
• 学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或 运用简单的测量工具，对物体进行简单的、 初级的测定。
• 所以，学前儿童科学教育中信息交流 的类型，除了运用语言的方式以外， 还运用手势、动作、表情及图像记录 等非语言方式进行。
（一）语言的方式
信息交流中语言的方式包括描述和讨论：
• 描述是指在教师的指导下，幼儿用语言向同伴 或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。
• 讨论是指幼儿与幼儿、幼儿与成人之间通过口 头语言，表达、交流自己在科学探索中的发现。
• 所以，如两个物体的特征不明显，就无法用观 察测量，如两盆温度差异不大的水，幼儿很难 将它们区分开来。
（二）非正式量具测量
• 也称自然测量，指不采用通用、标准的量具， 而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、 手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直 接测量的方法。
（三）用正式量具测量时，量具要精确
• 教师不可以幼儿年龄尚小，还不完全识 别计量单位为借口，而让幼儿使用不精 确的量具。
• 幼儿用的量具要经常进行校正，才能保 证它的标准性，如天平秤等。
第六节 信息交流
一、信息交流的涵义 二、信息交流的类型 三、信息交流活动的指导
一、信息交流的涵义
• 信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境 的信息，以语言的或非语言的形式来进行表 达和交换。
• 在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法， 获得了大量的有关客观世界的丰富的信息， 以及自己的感受，需要以各种方式（手势、 动作、语言和图像）向老师、同伴、家长表 达、传递自己的感受，告知观察周围世界的 过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等 情绪，和同伴分享，评价别人的科学探索的 结果等。
信息交流对幼儿的作用：
（二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行 测量的方法
• 皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对 量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到 8—11岁才完全发展。
• 中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的 差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测 量（非正式量具）。
• 幼儿运用测量的方法晚于分类。
• 幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物 体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比 较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时， 可用天平。
第五节 测量
一、测量的涵义 二、测量的类型 三、测量活动的指导
一、测量的涵义
• 测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几 何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表 来测定各种物理量的过程。
• 测量是人们生活中精确交换信息的一个重要方面，通 过测量，可帮助幼儿更准确地去观察、认识周围世界， 获取关于时间、空间等方面的具体经验。“谁更高”
• 幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计 量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量。 如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等。
• 可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下， 掌握测量的基本知识。
• 在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐、 放平；而若用不同的量具测量，结果会不一样。
（三）正式测量
• 幼儿通过语言的描述与讨论，既可以向同伴、 教师表达自己的各种发现、疑问、想法，还可 以交流自己使用了什么方法进行科学探索、科 学探索的过程，以及从中感受的情绪体验等。
• 如“你猜为什么”“我看到了~”“我喜欢~”
（二）非语言的方式
1. 图像记录 是指对周围环境进行观察后，用各种不同方 式，如数字、表格、绘画等方式记下他们 的发现、认识及感受与体验。
三、测量活动的指导
学前儿童科学教育中的测量包括： • 测量物体的长度、高低、粗细、厚
薄、宽窄； • 测量物体的轻重； • 测量物体的温度等。
（一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量 意识
• 例，两小儿比赛谁跳的远，但究竟谁更远， 没有测量，便不曾知晓。但这证明幼儿已 开始建构测量概念。
• 所以，要让幼儿从小树立应有的测量意识， 特别是培养幼儿用量具对物体进行测量的 意识，它是让幼儿更精确细致的认识事物 的必不可少的手段之一。
• 指以通用的标准量具对物体进行测量。
• 适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温 度计、钟表、秤等。
• 通过对正式测量工具的操作和使用，可以使幼 儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念 性较强的知识。
• 如，让幼儿用温度计测量三盆不同温度的热水， 若用观察测量很难测出，使用温度计，即使幼 儿读不懂温度计的数字，观察水银柱升高降低， 也可知道三盘水之间的水温差异啦！
4. 测量的方式和方法，它是借助于测量仪器完成 的实际动作与操作的总和，同时也包含着一定 的逻辑和计算程序；
5. 测量的结果，它是借助于相应的名称或符合所 表达的被命名的数。
二、测量的类型
（一）观察测量
• 指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
• 如，目测物体的大小、粗细、长短等；用手来 测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。
• 幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印 象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式 表达出来，可使幼儿对事物的理解更清晰，也 有助于幼儿语言的发展；
• 既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之 间得到沟通；
• 也使教师及时了解了幼儿的学习情况，使教学 及时得到了反馈。
二、信息交流的类型
• 幼儿年龄尚小，虽处在语言迅速发展 的时期，但，面对丰富的自然界，却 难以完全用语言的方式进行交流。
• 包括：长度测量、重量测量、体积测量。
• 具体说，测量包括测量物体的大小、长短、 高矮、粗细、轻重等内容。
测量的结构成分应包括如下几个方面：
1. 测量的客体，即被测量的量； 2. 测量的物质手段，它既可以是人为设计制作的
仪器和工具，也可以是自然给出的对象和过程；
3. 实验者或认识的主题，他进行着带有确定目的 的测量。
• 在幼儿的科学教育活动中，运用简单的测量方法，对 于观察、理解周围事物，并以数作为精确的表达，是 很有益的。
• 将食物的属性及其关系数量化，是科学思维的重要组 成部分，数量化思维也是幼儿思维发展的一个重要方 面，以测量为工具，能促进幼儿这方面思维的发展。
பைடு நூலகம்
• 学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或 运用简单的测量工具，对物体进行简单的、 初级的测定。
• 所以，学前儿童科学教育中信息交流 的类型，除了运用语言的方式以外， 还运用手势、动作、表情及图像记录 等非语言方式进行。
（一）语言的方式
信息交流中语言的方式包括描述和讨论：
• 描述是指在教师的指导下，幼儿用语言向同伴 或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。
• 讨论是指幼儿与幼儿、幼儿与成人之间通过口 头语言，表达、交流自己在科学探索中的发现。