第十一章 学前教育的评价
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
11第十一章 文艺复兴时期的学前教育
2019/11/9
第十一章 文艺复兴时期的学前教育
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四、评价与影响
夸美纽斯在《母育学校》的幼儿家庭教育思想，是他教育理论体 系的重要组成部分，体现了新人文主义思想的进步性；体现了打 破封建教育旧传统，探索幼儿教育新方法的创新精神。
侣，游戏是幸福童年的手段，游戏是促进幼儿才能发展的智力活动，游戏是生活的预备，父母
要领导和参与游戏等，在游戏理论发展史上意义重大
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第十一章 文艺复兴时期的学前教育
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三、论母育学校的教育
4.劳动教育和语言发展
① 鄙视懒惰，主张从小培养劳动习惯，逐年提高劳动技能 a) 3岁前，学会倒水，移动东西，折叠、展开、卷起、戳穿相关物体 b) 4-6岁从事手工劳动，用粉笔、炭黑，画线、写字母、涂鸦等
他在论述幼儿教育问题时，广泛吸取了当时教育思想发展的有益 成果，还在当时科学发展所能达到的水平上，以及个人对儿童生 理及心理发展科学认识水平上，论证幼儿教育的各种要求，试图 把幼儿教育建立在一定的科学基础上。这一点是十分可贵的。
不可否认，《母育学校》通篇还带有浓厚的宗教色彩，有些论述 片面或绝对化。这些都是由历史条件和他的世界观所决定的。尽 管如此，夸美纽斯在《母育学校》中阐述的幼儿教育理论，不失 为世界教育史上一份极为珍贵的历史遗留产。
第十一章 文艺复兴时期的学前教育
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一、论教育的作用和原则
1.高度肯定教育在社会和人发展中的作用
教育是改良社会的手段
学前教育评价的要素
学前教育评价的要素学前教育评价是指对学前教育活动进行系统、科学、全面的评估和分析，以获得有效的反馈信息，帮助改进学前教育的质量。
学前教育评价的要素包括以下几个方面：1. 教学目标评价学前教育的教学目标是指教师在教学过程中为幼儿设定的预期目标和期望结果。
对于学前教育的评价，首先需要评估教学目标的设计和制定是否具有针对性和科学性。
同时评价教学目标是否能够满足幼儿的发展需求，是否能够促进幼儿的全面发展。
2. 教学环境评价学前教育的教学环境是指幼儿园所提供的各种学习资源、设施和环境条件。
评价学前教育的教学环境需要考虑到是否能够给幼儿提供良好的学习氛围，是否能够提供丰富多样的学习资源，以及是否能够提供安全、舒适的教育环境。
3. 教学内容评价教学内容是学前教育的核心，也是幼儿学习的基础。
评价学前教育的教学内容需要考量教学内容是否丰富、有深度，是否能够适应幼儿的认知水平和发展需求，是否能够培养幼儿的综合能力。
4. 教师评价教师是学前教育的推动者和引领者，评价教师的专业素养和教学能力是学前教育评价的一个重要要素。
评价教师的标准需要考虑到教师的教育背景和专业能力，教学方法和手段的灵活运用，以及对幼儿的个别差异的合理引导和支持等。
5. 幼儿评价幼儿在学前教育过程中的学习和成长是评价的重点。
评价幼儿需要综合考察他们在认知、语言、社会、情感、身体和美育等方面的发展情况。
因此，需要采用多种评价方法，如观察记录、测试评估、作品展示等，以获取准确和全面的评价结果。
6. 家长评价家长是学前教育的合作伙伴，也是教育结果的接收者和参与者。
评价家长的认知水平、参与程度和对幼儿学习成果的认可和满意度，有助于提高学前教育的质量。
综上所述，学前教育评价的要素包括教学目标、教学环境、教学内容、教师、幼儿和家长等方面。
通过对这些要素进行综合评价，可以全面了解学前教育的质量和改进方向，进而促进学前教育的发展和优化。
学前教育评价名词解释
学前教育评价名词解释学前教育评价，是指对学前教育活动的各种方面进行系统观察、记录、分析和判断的过程，其目的在于了解和评价学前教育工作的质量，发现教育活动中的问题和不足，为改进和提高学前教育水平提供依据。
在学前教育评价中，有一些重要的名词需要我们深入了解和解释。
一、学前教育评价的基本概念1.1 教育评价教育评价是指对教育工作进行系统观察、记录、分析和判断的过程。
它不仅是对教育工作进行量的评价，还包括质的评价。
教育评价的目的是为了改进教育工作，提高教育质量。
1.2 学前教育学前教育是指对0-6岁幼儿进行的教育活动，它是幼儿教育的起点，是幼儿个体发展的重要阶段。
学前教育的目标是促进幼儿全面发展，为幼儿日后的学习和生活奠定基础。
二、学前教育评价的名词解释2.1 评价标准评价标准是对学前教育活动中所要达到的目标和要求进行具体描述和规定，是评价的依据和参照。
评价标准通常包括内容、标准和指标三个层次，内容是评价的范畴，标准是衡量的尺度，指标是具体要求和要点。
2.2 评价对象评价对象是指接受评价的主体或客体。
在学前教育评价中，评价对象主要是幼儿、教师和教育环境。
对不同的评价对象，评价方法和标准会有所不同。
2.3 评价方法评价方法是指对评价对象进行观察、记录、分析和判断的具体手段和途径。
常见的评价方法包括观察记录法、访谈法、问卷调查法、测验法等。
不同的评价方法适用于不同的评价对象和评价内容。
2.4 评价结果评价结果是评价者根据评价对象的情况和评价标准所做出的判断和结论。
评价结果应该客观、准确地反映评价对象的实际情况，并且具有可操作性，为进一步改进和提高学前教育工作提供参考依据。
三、学前教育评价的意义和作用学前教育评价是促进学前教育的发展和提高的重要手段，它可以帮助学校和教师了解学前教育工作的优势和不足，找出问题的症结，并及时采取措施加以改进。
通过学前教育评价，可以提高学前教育的质量和水平，促进幼儿全面发展，实现学前教育目标的有效落实。
学前教育评价的特点
学前教育评价的特点
学前教育评价作为教育领域的一个重要环节，具有以下几个特点：首先，学前教育评价的主体多为儿童。
在学前教育评价中，评价的对象主要是学龄前儿童，他们处于心智发展的关键时期，因此评价方式和内容需要注重儿童的特点和需求，注重在游戏、观察等活动中进行评价，尊重儿童的个体差异，不同于对成人的评价。
其次，学前教育评价注重综合性和多样性。
学前教育的评价旨在全面了解儿童在多个领域的发展情况，评价内容不仅包括认知能力、语言表达能力等传统的学术方面，还包括身体素质、社交情绪、审美情趣等多个方面，评价形式也既有定性又有定量，注重多种评价方法的结合运用。
再次，学前教育评价强调过程性和动态性。
学前教育评价不是简单地拿分数或等级来衡量儿童的表现，更重要的是关注整个学习过程中的每一个细节和变化。
评价者需要及时观察和记录儿童在学习过程中的种种表现，及时给予反馈和指导，帮助儿童不断进步。
最后，学前教育评价需注重家校合作和社会参与。
学前教育评价不仅是幼儿园教师的责任，也需要与家长和社会各界共同参与。
家长是儿童最重要的陪伴者和启蒙者，他们对孩子的发展情况了如指掌，因此与家长的密切合作对于评价的准确性和有效性至关重要。
同时，学前教育评价也需要与社会资源和人才结合，借助社会的力量为儿童的评价提供更多的可能和机会。
综上所述，学前教育评价的特点包括主体为儿童、综合性和多样性、过程性和动态性、家校合作和社会参与等，这些特点共同构成了学前
教育评价的独特性和有效性，为幼儿的发展提供了有力的保障和支持。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
学前教育行政与管理第十一章 学前教育督导
学前教育行政与管理第十一章学前教育督导学前教育督导是保障学前教育质量、促进学前教育事业健康发展的重要手段。
在这一章中，我们将深入探讨学前教育督导的相关内容。
一、学前教育督导的概念与意义学前教育督导，简单来说，就是对学前教育工作进行监督、检查、评估和指导的活动。
它具有多方面的重要意义。
首先，学前教育督导有助于保障学前教育的质量。
通过对幼儿园的教育教学、师资队伍、设施设备等方面进行监督和评估，可以及时发现问题并加以改进，确保幼儿能够获得优质的教育。
其次，它能够促进学前教育的公平。
督导可以关注不同地区、不同类型幼儿园之间的资源配置和教育机会均等情况，推动教育资源的合理分配，让每个孩子都能享受到公平的学前教育。
再者，学前教育督导有利于规范学前教育机构的办学行为。
对于一些不符合规范的办园行为，如违规招生、过度小学化等，督导能够及时予以纠正，保障学前教育的健康发展。
最后，它为政府制定学前教育政策提供依据。
通过对学前教育现状的了解和分析，督导可以为政府决策提供真实可靠的数据和信息，促进学前教育政策的科学性和有效性。
二、学前教育督导的主体与对象学前教育督导的主体通常包括政府教育督导部门、教育行政部门以及专业的教育督导机构和人员。
这些主体具有权威性和专业性，能够确保督导工作的顺利进行。
学前教育督导的对象主要是各类学前教育机构，包括公办幼儿园、民办幼儿园、普惠性幼儿园等。
同时，也包括学前教育工作者，如园长、教师等。
三、学前教育督导的内容学前教育督导的内容涵盖了多个方面。
教育教学方面，要关注幼儿园的课程设置是否符合幼儿的身心发展特点，教学方法是否科学合理，是否注重培养幼儿的综合素质和兴趣爱好。
师资队伍建设方面，考察教师的资质和专业素养，包括学历、教师资格证持有情况，以及教师的培训和发展机会。
设施设备方面，检查幼儿园的场地、房屋、玩具、图书等是否满足幼儿的学习和生活需求，是否安全、卫生。
园所管理方面，评估幼儿园的管理制度是否健全，包括安全管理、财务管理、卫生保健管理等。
学前儿童语言教育,讲义：第十一章
第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动1.师幼互动质量对学前教育质量提升的特别价值；2.语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴；3.促进语言教育质量的师幼互动策略。
幼儿园语言教育过程中，每时每刻都存在着各种师幼互动的机会。
研究告诉我们，高质量的师幼互动可以促进儿童的发展，特别是促进儿童的语言和认知发展，提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量是确保语言教育活动质量的关键。
因此，本章内容从分析高质量师幼互动基本概念入手，着重关注幼儿园语言教育中的师幼互动质量；并从情感支持、班级组织和教育支持三大师幼互动质量范畴出发，介绍如何提升幼儿园语言教育中师幼互动质量的具体策略，其中特别关注教师语言对儿童学习所产生的教育支持力量。
第一节幼儿园语言教育与师幼互动质量一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用师幼互动是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。
这种相互作用和相互影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在区角活动、生活活动等所有幼儿与教师发生交往的一日活动中。
师幼互动是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。
汉姆和皮亚塔认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会就是“成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展”。
当然师幼互动也有质量高低之分。
高质量的师幼互动能够为幼儿提供各种机会，促进幼儿的发展；而低质量的师幼互动不能发挥促进幼儿发展的作用，更多的是在浪费幼儿宝贵的时间。
那么，什么样的互动才是高质量的呢？首先，教师与幼儿的互动是热情的、敏感的，以尊重幼儿为前提，能为幼儿提供一个安全的心理基地，能激发幼儿探索的兴趣和热情。
其次，教师与幼儿的互动中，能够引导幼儿表现出良好的行为，同时在环境和活动设计上，能创造很多的学习机会，并鼓励幼儿积极参与到各种活动中。
第三，教师在与幼儿的互动中，注重通过辩论、讨论等各类丰富的活动形式，促进幼儿高级思维能力的发展，通过高质量的反馈拓展幼儿学习，通过丰富的语言刺激和语言示范，促进幼儿的语言发展。
第十一章 学前教育的衔接与合作
第十一章学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，它为孩子的未来发展奠定了坚实的基础。
在学前教育中，衔接与合作是两个关键的概念，它们对于确保儿童能够顺利过渡到下一阶段的学习和生活，以及获得全面的发展具有重要意义。
一、学前教育衔接的重要性学前教育的衔接主要包括两个方面：一是幼儿园内部不同年龄段之间的衔接，二是幼儿园与小学之间的衔接。
幼儿园内部不同年龄段之间的衔接对于儿童的发展至关重要。
当孩子从托班升入小班，从小班升入中班，再从中班升入大班时，他们在身体、认知、情感和社会等方面都经历着显著的变化。
如果这些过渡阶段没有得到妥善处理，孩子可能会感到不安、焦虑，甚至出现适应困难的情况。
因此，幼儿园需要制定科学合理的课程体系和教学方法，以满足不同年龄段孩子的发展需求，帮助他们顺利完成每一次的过渡。
幼儿园与小学之间的衔接则是学前教育衔接的重点和难点。
小学的学习环境、教学方式、课程内容和作息时间等都与幼儿园有很大的不同。
如果孩子在进入小学之前没有做好充分的准备，可能会在学习和生活上遇到诸多问题，如学习压力过大、注意力不集中、人际交往困难等。
这些问题不仅会影响孩子的学习成绩，还可能对他们的身心健康造成负面影响。
因此，做好幼儿园与小学之间的衔接工作，帮助孩子顺利适应小学的学习和生活，是学前教育工作者的重要职责。
二、学前教育合作的意义和形式学前教育的合作涵盖了多个层面，包括幼儿园与家庭的合作、幼儿园与社区的合作以及幼儿园与其他教育机构的合作等。
幼儿园与家庭的合作是学前教育中最为基础和重要的合作形式。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
孩子在家庭中所接受的教育和培养对他们的成长有着深远的影响。
因此，幼儿园需要与家长保持密切的沟通和合作，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，同时也让教师了解孩子在家庭中的表现和需求。
通过家园合作，家长可以更好地支持幼儿园的教育工作，教师也可以根据孩子的家庭背景和特点，制定更加个性化的教育方案，共同促进孩子的全面发展。
第11章外国近代学前教育思想《学前教育史》教案
也包含依据人的天性和身心发展规律进行教育的含义。
标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。
并对儿童身体的养护和体育提出了许多颇有价值的见解。
家、哲学家和教育思想家，是法国大革命的思想先驱，是启蒙运动最卓越的代表人物之一。
其教育主张被视为新旧教育的分水岭，
《斯坦斯通信》
概念引入人的生命和教育中的教育家。
教育的主要任务就是通过对生活实际的理解使外部的东西内化。
这样不仅能对儿童实施社会的公共教育，
主要帮助幼儿认识世界的基本特征。
第十一和十二章 幼儿园指导与评价
（二）绝对评价 参照标准是根据教育活动的目标， 参照标准是根据教育活动的目标，并在 测量之前就确定了的， 测量之前就确定了的，其目的在于了解幼 儿是否达标和达标的程度如何。 儿是否达标和达标的程度如何。即幼儿在 教育活动中所表现的现状与既定的教育活 动目标所作的比较。 动目标所作的比较。 优点—— 优点——
最明显地反映人的形象，所 最明显地反映人的形象， 以画人时， 以画人时，会自发动用心理防 御机制。 御机制。人反映的是自我现实 心理上的和躯体上的自我， 像，心理上的和躯体上的自我， 当然还表现着个体的理想像， 当然还表现着个体的理想像， 印证着自我的人格内容。 印证着自我的人格内容。
二、儿童参加评价的协约
（二）根据指导主体的不同—— 根据指导主体的不同—— • 外部指导：幼儿园教师的指导 外部指导： • 内部指导 内部指导：幼儿对自我的指导
二、发现学习的教育指导
（一）系统的教师指导 • 是一种步步推进的指导方法， 是一种步步推进的指导方法，从遇到问 题开始，到解决问题止， 题开始，到解决问题止，整个发现的过 程都予以必要的指导。 程都予以必要的指导。 （二）教师对幼儿自我发现的指导 • 是在幼儿自己发现问题的基础上教师给 予的指导。 予的指导。 （三）自我指导 • 是一种尝试错误的学习方式。 是一种尝试错误的学习方式。
让幼儿参与物品整理 让幼儿参与物品整理
以表扬和鼓励为动力， 以表扬和鼓励为动力，激发幼儿自主参与环境创设 以同伴的相互影响为桥梁， 以同伴的相互影响为桥梁，促进幼儿自主参与环境创设
（二）效用性原则
第十一章学前儿童个性的发展
第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。
个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。
学前儿童的个性发展是一个综合性的过程，同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
在学前儿童的个性发展中，认知方面的发展尤为重要。
学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。
他们开始形成自己的观点和理解，并能够进行逻辑推理和问题解决。
这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性，他们渴望表达自己的意见和观点，同时也会表现出好奇心和探索欲望。
认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础，也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。
情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。
学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。
在这一阶段，学前儿童开始意识到自己的存在，并能够分辨自己和他人的情感。
他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系，也对他们的个性特点有所影响。
学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。
学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。
他们开始形成自己的行为准则和价值观，并能够控制和调节自己的行为。
在这一阶段，学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力，如与他人合作和共享等。
行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境，同时也对他们的个性特点产生深远影响。
学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。
遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。
然而，环境也起着重要的作用。
儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。
例如，家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。
在学前教育中，培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划，帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。
第十一章 芬兰学前教育
谢谢
五、芬兰学前教育的师资建设
（一）从业人员概况 教育从业人员:接受高等教育的幼儿园教师和社会 教育工作者； 保育从业人员：包括游戏小组指导员、儿童护理 员等，学历要求较低，要得到相关部门的认证。
（二）职前教育 高素质的教师：芬兰基础教育体系的教师，不仅 拥有硕士学位，更在其教育领域学习中，发展出 研究、教学与思考的多轨能力。他们相信评比与 评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争，反而丧 失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。 严格甚至近乎于苛刻的教师进入门槛：即使小学 教师一般也都拥有博士学位，并精通好几门科目 的教学，中学教师收入始终处于上层，社会地位 也相当崇高
（二）各级管理部门 1.国家层面 包括国会及政府两个部委，管理形式是通过制定、 颁布、执行学前教育相关的法律、规章、决议。 2. 省级层面 各个省政府对接国家层面的工作。具体落实学前教 育和保育的相关工作。 3. 市级层面 4. 研究机构
四、芬兰学前教育的投入机制
各省、市级的政府机构负责控制、监管对学前 教育财政的支出。 教育在芬兰的是免费的，从各级学前教育到高 等教育。 成人教育是唯一可能需要支付的教育。 学前教育和基础教育时的课本，每天的膳食及 交通是免费的。 在中学和高等教育机构的学生是 自己或家长自行购买的书籍。此外，学校卫生保 健和其他福利服务都是免费提供给学生。 大部分教育经费公开。
学前教育的价值： 第一，促进幼儿身心发展； 第二，提高国民综合素质； 第三，发展儿童福利事业； 第四，平衡家长日常工作。
二、芬兰学前教育的办园体制
政府主导、社会参与，公办、民办并举的办园体 制。
学前教育的机构概况 日托中心 以保育为主、教育为辅；接受9个月—7岁的适 龄幼儿；实行混龄教育。 家庭日托与组家庭日托 家庭日托的形式：看护者自己家中；看护者共 享某一幼儿的住宅； 组家庭日托的普遍模式是3名看护者照顾12名幼 儿或者2名看护者照顾8名幼儿，2名幼儿的短时 照料。
学前教育评价标准
学前教育评价标准学前教育的重要性日益受到人们的关注，而学前教育评价标准也成为教育领域中至关重要的一部分。
学前教育评价标准是对学前教育质量和效果进行全面评估的依据，通过科学的评价方法和有效的评价指标，可以帮助评估学前教育的质量，及时发现问题，促进学前教育水平的提升。
首先，学前教育评价标准应包括教育环境评估。
教育环境是学前教育中非常重要的一环，一个良好的教育环境可以对孩子们的成长有积极的影响。
评价学前教育的教育环境需要考虑到教室设施、教学用具、卫生条件等方面，确保孩子们在一个安全、整洁、温馨的环境中学习和成长。
其次，学前教育评价标准还应包括教学过程评估。
教学过程是学前教育中最为核心的内容，评价教学过程需要考虑到师资力量、课程设置、教学方法等方面。
教师是学前教育中最关键的一环，他们的专业水平和教学态度直接影响到学生的学习效果。
因此，评价学前教育的教学过程需要对教师进行全面的评估，确保他们具有良好的教育素养和丰富的教学经验。
另外，学前教育评价标准还应包括学生发展评估。
学前教育的最终目的是促进学生全面发展，评价学前教育的效果需要考虑到学生的身心健康、社会交往等方面。
通过观察学生的行为、交流学生的情感状态、评估学生的认知水平等方式，可以全面了解学生的发展情况，及时发现问题，并给予个性化的帮助和指导。
总的来说，学前教育评价标准应该是全面、科学、客观的，能够准确评估学前教育的质量和效果，为学前教育的改进和发展提供有力支持。
只有建立起科学的学前教育评价体系，才能更好地促进学前教育事业的发展，助力孩子们健康快乐地成长。
希望未来学前教育评价标准不断完善，为更多孩子们提供优质的学前教育服务。
学前教育心得教学质量评价
学前教育心得教学质量评价学前教育是指对幼儿进行综合启蒙教育的过程，具有非常重要的意义。
在我从事教学工作多年后，我深刻体会到了学前教育对幼儿的发展和成长的积极影响。
在这篇文章中，我将对学前教育的心得进行总结，并评价其教学质量。
一、学前教育的重要性学前教育是儿童教育的第一阶段，对儿童的身心发展起到决定性的作用。
在这个阶段，幼儿的认知、情感、社交和行为习惯都在形成和发展中，因此，优质的学前教育能够为幼儿提供良好的启蒙环境，帮助他们全面发展。
二、教学理念与方法在学前教育中，教学理念和方法决定了其教育质量的高低。
好的学前教育应该是形式多样、以儿童为中心的，关注儿童能力全面发展的教育方式。
特别是在幼儿园，通过幼儿游戏、互动、探索等活动，激发儿童的主动性，培养他们的创造力和自信心。
三、教学环境的评价教学环境是学前教育质量的重要组成部分。
一个良好的教学环境应该是安全、舒适、富有创意和互动性的。
教室内的布置要符合儿童的视觉、听觉等感知特点，并提供各类教育游戏器材，以帮助幼儿主动地获取知识、发展技能。
四、教师素质的评价优秀的教师是学前教育质量的保证。
教师应该具备扎实的专业知识，熟悉幼儿的发展规律和特点，并能够根据幼儿的需求设计教学活动。
此外，教师还应该具备良好的沟通与表达能力，与幼儿建立起密切的师生关系，促进幼儿的健康发展。
五、家庭教育的评价家庭教育是学前教育的重要一环，家长在其中扮演着不可或缺的角色。
优质的家庭教育能够提供丰富的学习资源和良好的成长环境，帮助幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯。
因此，家长需要与学校保持紧密的沟通和合作，共同推动幼儿的全面发展。
六、评价与改进对学前教育的质量进行评价可以帮助学校和教师发现问题，以便进行及时的改进。
评价包括自我评价、同行评价和家长评价等多个方面，可以借助问卷调查、观察记录等方式进行。
通过评价结果的分析，学校可以根据实际情况进行改进，以提高教育质量。
总结：学前教育是儿童成长中不可或缺的一环，影响着儿童的发展和未来。
学前教育评价范文
学前教育评价范文首先，学前教育评价应该包含对教育机构的整体情况的评估。
这包括幼儿园的办学背景、组织结构、沟通和合作机制等。
对于幼儿园的环境设施、教学资源、保育服务等方面也应进行评价。
通过对这些方面的评估，可以了解幼儿园的整体实力和能力。
其次，学前教育评价应该包含对幼儿园的教育质量的评估。
这包括教学目标的制定与实施、教学资源的合理开发与利用、教学方法与手段的选择与运用等。
评价应该注重幼儿园的课程体系、教学大纲和教学活动的规划与实施情况。
同时，还应该关注幼儿园的教学效果，包括幼儿的学习成果、学习进步、兴趣培养等。
第三，学前教育评价应该包含对师资队伍的评估。
师资队伍是幼儿园教育质量的重要保障，因此对师资队伍的能力、素质、职业道德等方面进行评价至关重要。
这包括教师的学历、教育背景、培训经历等，还应关注教师的教学能力、教学经验、教学方法等。
评价还应注重教师的专业素质、职业道德等方面，以及教师与家长、幼儿之间的互动、关系等。
最后，学前教育评价还应包含对家长参与幼儿园教育的评估。
家长参与是幼儿园教育的重要组成部分，评价应重视家长对幼儿园教育的参与程度、参与方式、参与效果等方面进行评估。
评价还应关注家长对幼儿园的满意度、对幼儿园的评价和建议等。
家长的参与与支持对幼儿的教育发展具有重要意义，评价应给予充分的重视。
综上所述，学前教育评价涵盖幼儿园整体情况、教育质量、师资队伍和家长参与等方面。
评价应综合考虑各方面的因素，包括教育机构的管理水平、教师的教学能力与素质、家长的参与情况等。
评价不仅是一种监督与检查，更是帮助幼儿园了解自身，进一步提高教育质量的有效手段。
同时，评价也可以为家长选择合适的幼儿园提供参考，促进家园合作，共同促进幼儿的全面发展。
学前教育评价标准名词解释
学前教育评价标准名词解释
学前教育作为教育体系中的重要一环，直接关系到儿童们的健康成长和终身发展。
评价标准是对学前教育质量和效果的量化标准，通过对评价标准的解释，可以更好地理解评价体系的内涵和要求。
学前教育
学前教育是指对儿童进行的教育活动，涵盖了从婴幼儿时期到入学前的教育阶段。
学前教育不仅仅是传授知识的过程，更重要的是通过游戏、观察、探索等方式培养儿童的认知、语言、情感、社交和动作技能，为其未来的学习生涯奠定基础。
评价
评价是指对某种事物或活动进行综合性的判断和衡量。
在学前教育中，评价是对幼儿及其学校、教师和家长参与的活动进行全面而系统的评估。
标准
标准是对事物的要求或规范的明确描述。
在学前教育评价中，标准是指对评价对象（幼儿、学校、教师等）的质量、效果和过程进行规范化和量化的指导性要求。
教育质量标准
教育质量标准是指对学前教育过程中的教学质量、管理质量、教师素质等进行评价的指标，如教学目标明确性、教学方法多样性、教学资源充足性等。
效果评价标准
效果评价标准是指对学前教育在儿童综合素质发展、认知能力培养等方面所取得的实际效果进行评估的指标，如幼儿智力发展、情商培养、社交能力提升等。
过程管理标准
过程管理标准是指对学前教育中教学过程、学习过程、师生互动过程等进行监控和评估的标准，如课堂管理规范性、教师激励引导性、家校沟通畅通性等。
学前教育评价标准的明确定义和解释，有助于规范学前教育工作、提升教育质量，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
希望相关机构能够重视学前教育评价标准的建立和实施，共同促进我国学前教育事业的发展。
第十一章学前教育的性质
第十一章学前教育的性质、任务与内容1、学前教育的含义（简答）答：学前教育是为促进学龄前儿童身心全面发展而进行的教育活动。
2、学前教育的性质：基础性和非义务性3、如何理解学前教育的基础性（简答）答：可以从两个角度说明：一方面是从教育体质的角度；一方面从人的发展角度。
4、幼儿园教育的具体目标（简答）答：1）搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活，卫生习惯和独立生活能力 2）发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体功能，增强体质，以保护、促进幼儿的健康。
3）在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力，观察力、记忆力、想象力、思维能力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识 4）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格5）培养初步的感受美和表现美的情趣和能力。
5、学前儿童健康教育的目标（简答）答：1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
6、学前儿童健康教育的内容（简答）答：1）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，以形成安全感、信赖感； 2）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理能力； 3）教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；4）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力；5）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；6）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性；7）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和乐观、合作的态度。
《学前教育评价》教案知识讲解
《学前教育评价》教案《学前教育评价》教案周鸿羽1001扬州教育学院02级学前大专班专业选修课上课时间：2003学年（两学期）每周2课时教材：《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。
参考：《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义收集于网络，如有侵权请联系管理员删除举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例收集于网络，如有侵权请联系管理员删除3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别收集于网络，如有侵权请联系管理员删除（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。
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二、学前教育评价的步骤
3.实施评价1.准备Leabharlann 料 2.收集资料 3.整理和分析资料
二、学前教育评价的步骤
4、处理评价结果
1.形成评价报告 2.评价结果反馈
二、学前教育评价的步骤
评价报告撰写提纲
➢封面：被评价机构名称，实施地点，评价者，实施日期，报告日期。 ➢概要：评价内容，评价目的，主要结论与建议。 ➢背景：机构的由来与目的，或课程要素概述。 ➢评价过程的描述：程序与步骤，测量内容与方式（包括测量工具的可 靠性、 有效性考察，抽样方法与步骤，收集数据资料的程序等）。 ➢结果：测量的结果（包含各种定量资料与定性记录的概括与总结）。 ➢结果的分析与评论：根据某种标准对测量所获信息做出价值判断。 ➢费用与效益：预算方法，有关费用支出与所获效益。 ➢结论与建议：评价结论或鉴定，对机构改进工作的建议，或开展下一 步评价的建议。
分析：作为明明的老师，应该从哪些方面对明明进行评价？根据教育教学 的规律以及幼儿身心发展的特点，可以给家长在教育方面提出哪些指导性 建议？
一、学前教育评价的含义
1. 学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程 进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。 系统地搜集资料是学前教育评价的一个重要特点，只有将测量、评定、观察、 访谈、问卷等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为评 价的基础
三、学前教育评价的注意事项
评价功能的变化
树
立
评价类型的变化
正
评价目标的变化
确
的
评价观
评
价
观
评价主体的变化
评价内容的变化
评价方法的变化
三、学前教育评价的注意事项
与
日
常
教 要“在日常活动与教育教学过程中采
育
用自然的方法进行”
工
作
相
结
合
三、学前教育评价的注意事项
充
分
幼儿发展评价应以积极性的鼓
合
励评价为主
第三节
教学学前活教动的育含评义价、特的点主 要种及类其及教育评作价用步骤
学前教育评价的种类 学习内容
学前教育评价的步骤 学前教育评价的注意事 项
由于幼儿的年龄特点，家长喜欢在傍晚或早上接送孩子时， 与幼儿教师进行沟通交流，主要目的是了解孩子在园表现及向老 师咨询孩子在家不良习惯或是不良行为的对策。看似很简单的事， 有些幼儿教师对幼儿的评价过低，可能导致望子成龙的家长回家 给孩子一顿暴揍；对幼儿进行不切实际的高度评价，又会导致家 长对孩子的某些不良行为置之不理。总之，幼儿教师对幼儿的科 学又全面的评价是幼儿健康快乐成长的保障之一。
分析: 幼儿教师如何评价幼儿，从哪些方面着手评价幼儿， 就成了学前教育专业学生必修的内容。
一、学前教育评价的种类
1.根据评价方案目标的预定性分为正式评价和非正式评价 2.根据受评对象的范围分为整体评价、局部评价 3.根据评价的运行时间分为诊断性评价、形成性评价、终 结性评价 4.根据评价参照体系分为常模评价、标准评价、个体差异 评价 5.根据评价的主体分为内部评价、外部评价、内部与外部 相结合的评价
——卢梭
第一节
教学学前活教动的育含评义价、特概点述
及其教育作用
学前教育评价的含义 学习内容
学前教育评价的作用 学前教育评价的原则
明明5岁，不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过 来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易于同陌生人 接触。她在幼儿园里遇到不高兴的事情，可以毫无表情，但回家 后对着妈妈哭。她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时， 不管饭菜多么好吃也不见她大口吃。她易于觉察别人不易觉察的 事情,一次实验中两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的 差异，先后参加实验的十几个同龄小朋友，只有她一个人注意到 这个差异。
分析：小马的做法是不恰当的，合理的评价幼儿不仅有利于教 师的教学内容及要求的完善，也有利于针对幼儿的特点采取更 加有效的教育措施。学习本项目的知识后，会进一步加深大家 对学前教育评价的理解。
一、学前儿童发展评价
主要目的
1.收集有关课程或教育教学方法是否有效的证据 2.定学前儿童某些方面的发展是否正常 3.提供能够用来促进学前儿童学习和发展的信息，改善教育活动
思考练习
1.学前教育评价的作用和原则是什么？ 2.对于学前教育的评价工作你有哪些好的建议？尝试对目前 的学前教育的现状给出一个全面的评价。
第二节
教学学前活教动的育含评义价、特的点主 要内及容其及教育标作准用
学前儿童发展评价 学习内容
幼儿教师发展评价 学前教育机构评价
小马是一名幼儿园老师，学校组织老师对各班的幼儿 进行评价时，小马发现有一项内容是教师对幼儿的评价。 但是小马不知道从哪些方面去评价幼儿，只好非常笼统的 在这一栏中填写某某幼儿表现一般或是良好等评语。
二、幼儿教师发展评价
实施发展性教 师评价要注意 民主化原则。
二、幼儿教师发展评价
教师自评
幼儿与家 长评价
评价 主体
同行互评
专家评价
二、幼儿教师发展评价
指标三维度
基本素质 工作状况 工作成效
二、幼儿教师发展评价
教 专业理论 教学技能
育
评
价 的
人文素质 参与协作
具
体
内
容 教育实践 教育研究
三、学前教育机构评价
教学目标与知识内容
教学目标： 了解学前教育评价的含义、原则； 掌握学前教育评价的内容及标准； 明确学前教育评价的步骤。
知识内容： 第一节 学前教育评价概述 第二节 学前教育评价的主要内容及标准 第三节 学前教育评价的主要种类及评价步骤
轻率地对孩子们下断语的 人，是往往会判断错误的！ 这种人反而比孩子们还更 加幼稚。
2. 学前教育评价是对学前教育价值的判断，也是对学前教育情境或现象的描述
说明学前教育情境或现象本身还远远不够，我们还必须判断其意义或效用。
3. 学前教育评价是一种反馈矫正系统
它通过不断地判断、分析和比较，用于在学前教育工作的每一步骤上判断该 过程是否有效。如果无效，必须采取什么手段才能确保过程的有效性，从而 为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
二、学前教育评价的作用
3. 有助于协调学前教育各组成部分关系
学前教育是由体育、智育、德育、美育等诸多方面有机组成 的，只有这几个方面处于和谐的协同活动状态，学前教育才能 达到全面促进幼儿发展的目的。
三、学前教育评价的原则
1. 全面性原则； 2.目的性原则； 3.可行性原则； 4.客观性和主观能动性相结合的原则。
四、学前教育评价标准
评价标准确定的是否恰当，评价标准体系设计的是否合理， 对于评价工作能否顺利进行有着极大的影响。
1.效能标准 2.职责标准 3.素质标准
思考练习
1.学前教育主要的评价标准和内容是什么？ 2.你对目前学前教育的评价标准和内容有什么合理化的建
议， 尝试着与老师、同学做一下交流并及时的做好总结
二、学前教育评价的步骤
1.确定评价目标
1. 为何评价 2.由谁评价 3.评价什么
二、学前教育评价的步骤
2.设计评价方案
一个完整的方案应包括三方面的内容： 一是对评价的类型、性质、目的、对 象、范围、评价体系的明确说明；
二是对评价工作的组织、人员构成、 程序、方法、预算与时间安排的说明； 三是对评价结果运用方式的说明。
一、学前儿童发展评价
测量与评价方法
正式
常模标准
非正式
观测 评估
生长发育 动作 智力 语言
二、幼儿教师发展评价
《基础教育课程教育改革纲要（试行）》明确 提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强 调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教 师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与 的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。”
学前教育机构评价是在一定的教育价值 观的指导下，依据一定的标准与程序，对托 幼机构的教育工作进行科学调查，作出价值 判断的活动过程。
三、学前教育机构评价
1.评价的目的； 2.评价结果的接受者； 3.评价的标准，并如何操作； 4.从哪些角度收集资料信息； 5.收集资料信息的方法； 6.评价时间表； 7.实施的可能性。
理
地
运
用
对教师的评价结果其发布方式
评
更要注意个别化
价
结
果
思考练习
1.学前教育评价的步骤有哪些？ 2.在进行教育评价时应注意什么？
谢谢观看！
二、学前教育评价的作用
1. 有助于实现教育目标
学前教育是一种有目的、有计划的活动。对于幼儿园的工作 来说，学前教育评价是实现学前教育目标的最基本的途径之一； 更是保证教育目标实现的重要工具。
二、学前教育评价的作用
2. 有助于提高教学质量
学前教育评价的一个重要任务是评价教育模式或方案的优劣。 通过比较分析，我们就可以找出适合某一地区的适宜模式或适 合某一教学内容的适宜模式，从而提高学前教育的质量。