教师成长档案袋-教师专业发展的有效工具

教师成长档案袋:教师专业发展的有效工具

摘要:教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程改革以及学校管理转型等大背景下出现的新事物,是教师对自己的成就、风格等方面的个性化的描述,也是教师对自己工作进程的记载。教师成长档案袋是教师专业发展的有效工具,合理使用教师成长档案袋,有助于教师形成自己的教学风格,有利于教师享受其职业幸福感,有助于教师在专业化反思中成长与进步,也有利于学校为教师专业化发展提供帮助。

关键词:教师成长档案袋;专业发展;有效工具

一、教师成长档案袋的含义

“档案袋”是一种舶来品,英文解释是”portfolio”。从构词法来看是port(携带)+folio(页码),意思是“带着走的作品集”。原意主要指画家、摄影师把自己最满意的作品收集起来,带给自己的委托人看,并争取出版或展览。艺术家们常常通过这种形式来保存自己的作品,记录自己的艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域和艺术探索历程等。人们可以据此了解艺术家的成长道路,对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。档案袋的这种汇集优秀作品以供展示的功能后来引起了社会其他许多领域的关注。将此运用到教育领域之初,它指学生的代表性作品集。档案袋内装的是学生最好的作品或是对作品进行优劣评价的文档,其中包括学生的坚毅的品质、学生的成就和值得注意的功课等等,是描述和捕捉学生成长历程的重要工具。

20世纪80年代末,美国斯坦福大学教师评价项目组的J,巴顿(James Barton)和A,柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋以对教师进行评价的可能性。当时的档案袋既包括教师的成长记录,也涵盖学生的成长历程,后来在实践中又被逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。20世纪90年代以来,档案袋开始作为一种评价的工具在大中小学广泛地发挥了作用。

教师成长档案袋的真正产生源于行动研究。行动研究(action research)的提出者勒温(Lewin)于1946年指出:“人文社会科学的研究者如果只凭个人的兴趣进行研究,就不能满足社会的要求;实际工作者如果不去研究自身所处的环境和面临的问题,就无法采取有条理有成效的行动。”他进而提出了“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”的说法,强调了行动与研究之间的密切关系。勒温(Lewin)的研究发现,通过辩论等方式将行动与研究结合起来,可以将多种智慧和能力凝聚在一起,也更容易在个体与群体之间达成理解,进而为行为的改变奠定基础。实际上在群体中的个体更容易改变自己的行为。因此,行动研究不是某个人的专利,人人都能做相应的研究,都是研究的主体。

自行动研究的概念及其理论提出并被应用于教育教学研究领域以来,人们在教育行动研究方面已积累了丰富的经验。对教师而言,它要求教师结合教育教学理论,将自己对教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留,以便于将

此作为对教师的行为进行诊断和指导的依据,从而有目的地解决学生教育、课程教学等方面的实际问题,使理论与实际相结合。因而,教师成长档案袋就成了描述教师职业生涯中专业发展的有效工具。教师成长档案袋的呈现方式有纸质档案盒、电子文件夹、网络化平台和有实际意义的袋子等。

二、教师成长档案袋中的实质性的资料

1基本信息

教师个人的基本信息与其专业成长有着不可分割的关联,它不仅能够使人一目了然地了解教师的基本情况,也可以用以预测其专业成长的发展态势。它包括教师个人的简历、所学专业、已得的学位、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别、聘用岗位、教学年限、教学特色及个人爱好等,也有教师对其工作和学习背景的清晰描述,如出生地区、任教社区、所在学校、班级人数、开设课程、教学理念等。以个人成长三年规划及阶段性目标为例,教师成长档案袋内应该存有:教师已发表的教科研文章、与其专业发展有关的奖励证书、参与课题研究的相关记录(报告、证明和评价)、能反映教师个人教育水平的代表性作品或成果、能反映教师个人教学水平(专业水平)的代表性作品或成果、教师个人专业成长要事活动和典型事件的记录、教师参与专业学习或培训的记录及对之进行考试或考核的记录和所获证书等、教师的教育教学的案例及教师对之进行反思的相关材料、教师所教学生的学习或活动的情况、教师个性化发展的其他记录等。利用这些资料,通过自我分析与比较,教师能够做到将个人的职业生涯发展规划与学校的发展目标相融合。

2工作范例

教师作为教学者,其资料包括教师自我推荐的教案和课件、教师承担的公开课的影像等。教师作为研究者,其资料包括教师发现和研究的教学问题及研究过程、教师参与或自己申请的研究课题及研究成果、教师发表的论文或著作、教师课堂观察的记录、教师个人的教育教学哲学等。教师作为反思者,其资料包括教师的教学反思笔记、教师的自我成长史及教师本人对之所作的分析、教师所作的名师传记的分析等。教师作为评价者,其资料包括教师对自己的阶段性工作所作的评价、教师对学校教学管理工作的评价以及教师对教研组同行的评价等。

以教师作为学习者为例,其档案袋应包括五个要素:背景、目的、读者、证据和反思。背景:档案袋中记的是一个连贯的故事,教师可以通过建立档案袋来记载自己的进步过程。目的:当读者评论教师的档案袋时,读者会从中了解到教师的工作和成就,并且对他的学习和成长状况也会有一个清晰的认识。读者、证据和反思:档案袋中的材料提供了教师进行教学反思的实质性证据,反思除了会对教师的“学习过程进行描述外,还包括对其优势和值得改进的领域所作的评价”。

以教师作为教学者为例,其档案袋中包括了其教学的哲学:课堂教学不是塞给学生静态的知识,而是能让学生获得体验的知识,从中学会做事,学会学习,学会与人相处。教师责任的履行:记载教师任教科目的教学计划、教学内容和学生学习

的总体状况,其中包括对个别学生的课业辅导、对学生的职业建议和在教学策略方面的新尝试等。教学评价:教学评价中包括学生的评价、同行的评价、自我的评价、家长和社会的评价以及学校管理者的评价等。教学成果:教学成果中包括学生的进步和成功、教师的精彩教案或课件等。附件或展示:附件展示包括对荣誉证书、表扬信和表现性作品的展示。

3反思记录

从宏观层面讲,反思既要考虑教师的教学行为的有效性与合理性,更要关注这种行为背后的观念与教育教学情感。教师的反思是教师与自我的对话,是教师以其教书育人活动为思考的对象研究并反思自己的教育教学的观念和实践,进而对自己在教育教学活动中的行为进行审视和分析,从而形成自己对自己的教育教学和教育教学中的问题