《教育学基础》复习笔记-综合版
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。
本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。
二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。
教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。
2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。
个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。
3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。
实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。
4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。
常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。
常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。
6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。
常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。
三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。
实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。
2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。
教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。
3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。
(完整word版)山香教师招聘教育理论教育学基础笔记
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
教育综合基础知识笔记
第一章教育、教育学与教师第一节教育的发源与发展一、教育的看法（一）“教育”的平时用法。
分三类：作为一种过程的教育，表示一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·悉心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善祖先者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是存心识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
广义的教育指有目的地增进人的知识技术、提升人的认识能力、影响人的思想道德、增强者的体质、完好人的个性的一切活动。
狭义的教育专指学校教育，即教育者依据社会发展的要求, 依照年青一代身心发展的规律, 在特定的教育场所 . 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 使他们的身心朝着社会希望的方向发展的活动和过程。
二、教育活动的基本因素构成教育活动的三个基本因素是教育者、受教育者和教育影响1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体2、受教育者：即学习者，是指在各样教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的所有信息，是教育实践活动的中介，包含教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的一致。
三、教育的发源1、教育的神话发源说； 2 教育的生物发源说； 3 教育的心剪发源说； 4 教育的劳动发源说1、神话发源说：教育与其余万事万物同样，都是由人品化的神所创建的，教育的目的就是表现神或天的意志，令人皈依于神或服从于天。
代表人物：朱熹、2、生物发源说：代表人物:法国教育哲学家, 社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
十二校联合教育学基础第3版笔记和习题解答
十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答第i章教育与教育学i.i复习笔记一、教育的认识（一）教育的概念1“教育”的日常用法“教育”的日常用法大致可分为三类：一是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；二是作为一种方法的“教育”；三是作为一种社会制度的“教育”。
在这三类用法中，最基本的是第一种用法。
2“教育”的词源（1）西方'教育”的词源：在现代英语、德语、法语中的'教育”一词均起源于拉丁文七duc^re”。
意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
（2）我国“教育”的词源：在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子・尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
20世纪之前，人们论及教育问题时通常将“教”与“学”分开使用，因此，可将“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育” 的词源。
3教育的定义一般而言，人们是从以下两个不同的角度给“教育”下定义：（1）从社会的角度来定义“教育”，可分为三个层次:①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育;②狭义的，主要指学校教育；③更狭义的，指思想教育活动。
（2）从个体的角度来定义“教育”，“教育”等同于个体的学习或发展过程。
目前学界通用的对教育的准确定义为：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
对这一定义可从以下几个方面来理解：①“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
②“教育”是耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
《教育综合知识》重点笔记
《教育综合知识》重点笔记教育综合知识是一门涵盖了众多教育领域关键概念和理论的学科，对于从事教育工作或者准备投身教育事业的人来说，掌握这些知识至关重要。
以下是对教育综合知识中的一些重点内容的整理和笔记。
一、教育学基础知识1、教育的本质和目的教育是有目的地培养人的社会活动，其目的是促进个体的全面发展，包括身体、智力、情感、社会和道德等方面的发展。
2、教育与社会的关系教育受到社会政治、经济、文化等因素的制约，同时也对社会的发展起着推动作用。
例如，经济的发展水平会影响教育的投入和资源配置，而教育又能培养适应社会需求的人才，促进经济的增长。
3、教育与人的发展人的发展具有阶段性和顺序性，教育要遵循人的发展规律，因材施教。
同时，遗传、环境、教育和个体主观能动性等因素都对人的发展产生影响。
4、教育制度包括学制的类型、我国现行的学制以及教育制度的改革和发展趋势等内容。
二、教育心理学1、学生的心理发展认知发展理论、人格发展阶段理论等，了解学生在不同年龄段的心理特点和发展需求，有助于教师采取合适的教育方法。
2、学习理论行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论等，这些理论为教学设计和教学方法的选择提供了依据。
3、学习动机学习动机的类型、影响学习动机的因素以及如何激发和培养学生的学习动机，是提高教学效果的重要环节。
4、知识的学习与技能的形成包括知识的类型、知识的理解与保持、技能的形成过程等，对于优化教学过程具有重要意义。
三、教育教学方法1、教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等，是教学工作中必须遵循的基本准则。
2、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、实习作业法等，每种方法都有其适用的情境和优缺点，教师应根据教学目标和内容灵活选择。
3、教学组织形式班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，但也存在一些局限性。
近年来，小组教学、个别教学等形式也在不断探索和应用。
《教育学》知识点 笔记汇总---招教考试必备
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
《教育综合知识》学霸笔记
《教育综合知识》笔记一、教育学基础知识1.教育目的：教育的目的是培养人的全面发展，包括知识、技能、品德、情感、个性等方面的发展。
教育的目的的实现需要通过教育制度、课程设置、教学方法等多个方面的努力。
2.教育制度：教育制度是指一个国家或地区的各级各类教育机构体系，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
教育制度的发展需要依据国情、经济发展水平、文化传统等因素进行制定和调整。
3.教育政策：教育政策是指国家或地区针对教育问题制定的规范性文件，包括教育法律、法规、规章等。
教育政策的作用是保障教育的公平与质量，促进教育的改革与发展。
4.教育法律法规：教育法律法规是指国家或地区制定和颁布的关于教育的法律和法规，包括《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》等。
教育法律法规的作用是规范教育行为，保障师生的合法权益。
5.课程与教学理论：课程与教学理论是教育学的基础理论之一，包括课程设计、教材分析、教学方法、评价方法等方面。
课程与教学理论的发展需要不断更新和完善，以适应时代的发展和教育的需求。
6.德育理论：德育理论是关于德育教育的理论体系，包括德育目标、德育内容、德育方法等。
德育理论的发展需要结合时代特征和文化传统，为培养具有良好道德品质的人才提供理论支持。
二、教育心理学基础知识1.学习心理：学习心理是指人在学习过程中的心理活动和规律，包括认知过程、情感过程、意志过程等。
学习心理的研究有助于了解学生的学习特点和规律，为教学设计提供依据。
2.发展心理：发展心理是关于人的心理发展的理论体系，包括胎儿期到老年期的心理发展过程和规律。
发展心理的研究有助于了解不同年龄阶段的心理特点和发展需求，为教育提供针对性的支持。
3.心理测量与评价：心理测量与评价是运用心理学方法对人的心理特点和行为进行评估和测量的过程，包括智力测验、人格测验、学业成就测验等。
心理测量与评价的结果可以为教育提供参考和支持。
4.咨询与辅导：咨询与辅导是心理学在教育中应用的重要领域之一，包括个别咨询、团体辅导、心理治疗等。
教育学基础笔记
教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
***在我国一般认为教育的概念最早见于《孟子。
尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
（三）教育的定义（***代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
(了解)教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：***教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性b耦合过程c动力性d社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）******教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、学习者的特征有四个：。
a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（一）教育影响***在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
教综知识点汇总
教综知识点汇总一、教育学基础理论1. 教育学定义- 教育学是研究教育现象、教育规律及其实践活动的科学。
2. 教育的功能- 个体发展功能：促进个体身心发展。
- 社会功能：传承文化、促进社会进步。
3. 教育目的- 全面发展：培养学生德、智、体、美等方面的全面发展。
- 个性化发展：尊重和培养学生的个性和特长。
4. 教育原则- 科学性原则：遵循教育规律，科学组织教育活动。
- 民主性原则：尊重学生主体性，平等参与教育过程。
- 实践性原则：注重学生的实践操作能力培养。
5. 教育方法- 讲授法：教师通过口头讲解传授知识。
- 讨论法：学生通过讨论交流，共同探究问题。
- 案例教学法：通过分析具体案例来学习理论知识。
二、教育心理学1. 学习动机- 内在动机：出于兴趣或满足自我实现的需求。
- 外在动机：为了获得奖励或避免惩罚。
2. 学习风格- 视觉型：通过视觉信息学习效果最佳。
- 听觉型：通过听觉信息学习效果最佳。
- 动觉型：通过动手操作和身体感觉学习效果最佳。
3. 认知发展- 皮亚杰的认知发展阶段理论：感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期。
- 维果茨基的社会文化理论：认知发展是在社会互动中形成的。
4. 情感与人格发展- 埃里克森的心理社会发展阶段：信任与不信任、自主与羞愧和怀疑、主动与罪恶感、勤奋与自卑、身份与角色混乱、亲密与孤立、生产力与停滞、完整与绝望。
三、教育法律法规1. 教育法- 义务教育法：规定国家实施九年义务教育。
- 高等教育法：规定高等教育的组织、管理和运行。
2. 教师法- 教师资格：规定教师应具备的基本条件和资格。
- 教师权利与义务：明确教师在教育过程中的权利和义务。
3. 学校管理- 学校章程：规定学校的组织结构、管理制度等。
- 学校安全：确保学校环境安全，预防校园事故。
四、教学设计与评估1. 教学设计- 目标设定：明确教学目标，确保教学内容与目标一致。
- 教学策略：选择合适的教学方法和手段，提高教学效果。
教育基础知识复习笔记整理
1.教育家及其思想布鲁纳提出发现学习布卢姆提出掌握学习赞可夫提出发展性教学理论巴班斯基提出教学过程最优化罗杰斯提出非指导教学裴斯泰洛齐提出教学心理化杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造2.现代学制类型的特点单轨制：有利于教育的逐级普及，是机会均等地普及教育的最好形式。
3.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是：自我教育。
4.教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
5.班主任用批评、表扬、舆论宣传、板报、班会等方式进行的班集体建设和培养的方法是：强化法。
6.表象的特征：直观性、概括性、易变性、可操作性。
7.韦纳的归因理论：能力稳定、内部、不可控因素。
运气不稳定、外部、不可控因素。
任务难度稳定、外部、不可控因素。
努力不稳定、内部、可控因素。
8.教师通过对相同基础的两个班级施行不同的教学方法，观察两个班级最后的成绩有无显著差异。
这种研究方法是：实验法。
9.奥苏泊尔认为学生的学习主要是：有意义的接受学习。
10.知觉的基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性。
11.手段—目的分析法将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
12.被撤销教师资格的，重新申请认定的时间为撤销之日起的5年后。
13.教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。
14.学校对义务教育阶段的学生处分有警告、严重警告、记过和留校察看。
罚款数学行政处罚。
行政处罚是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。
学校不属于行政机关，没有罚款的权利。
15.动物界的生存竞争和天性本能是教育的基础，教育发端于生存和繁衍的天性本性，持这种观点的学说是生物起源论。
16.规定教育目的是：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，且男女不许同校的学制是：“癸卯学制”。
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
十二院校的教育学基础笔记
书中，1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德 康德 《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（4） 主客观条件：有三个
来源于教育实践发展的客观需要
与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
与一些学者和教育家们的努力也分不开
（5） 创立标（6） 志：五个
对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（7） 英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
多纬度的复合分类
（3） 成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
《教育学基础》（十二师范）复习笔记。综合版
《教育学基础》（十二师范）复习笔记。
综合版第一章教育与教育学1、教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（1）“实践特性”：不是纯粹的理念或其支配下的一套规则；（2）耦合的过程：个体的社会化与社会的个体化；（3）“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用；（4）“教育”行为发生的社会背景，社会性、历史性、文化特征。
2、教育三要素及其联系（1）教育者：是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
（2）学习者：传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素。
（3）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式（教育手段、教育方法、教育组织形式）与内容（教育内容、教育材料或教科书）的统一。
（4）三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。
教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3、教育的形态有哪些（1）根据教育系统自身形式化的程度：制度化教育和行制非制度化教育（2）根据教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育和社会教育（3）根据教育系统赖以运行的时间标准：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育4、教育的起源（1）神话起源说（所以的宗教的观点）（2）生物起源说：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
（第一个正式提出的有关教育起源的）（3）心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
（4）劳动起源说（社会起源说）：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答
十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答第1章教育与教育学1.1复习笔记一、教育的认识（一）教育的概念1“教育”的日常用法“教育”的日常用法大致可分为三类：一是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；二是作为一种方法的“教育”；三是作为一种社会制度的“教育”。
在这三类用法中，最基本的是第一种用法。
2“教育”的词源（1）西方“教育”的词源：在现代英语、德语、法语中的“教育”一词均起源于拉丁文“ēducāre”。
意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
（2）我国“教育”的词源：在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
20世纪之前，人们论及教育问题时通常将“教”与“学”分开使用，因此，可将“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”的词源。
3教育的定义一般而言，人们是从以下两个不同的角度给“教育”下定义：（1）从社会的角度来定义“教育”，可分为三个层次：①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；②狭义的，主要指学校教育；③更狭义的，指思想教育活动。
（2）从个体的角度来定义“教育”，“教育”等同于个体的学习或发展过程。
目前学界通用的对教育的准确定义为：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
对这一定义可从以下几个方面来理解：①“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
②“教育”是耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育学基础知识点总结(全)
第一章教育与教育学教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。
教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态：1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；与社会生活、生产劳动有关；主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚古代埃及：“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
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第一章教育与教育学1、教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（1）“实践特性”：不是纯粹的理念或其支配下的一套规则；（2）耦合的过程：个体的社会化与社会的个体化；（3）“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用；（4）“教育”行为发生的社会背景，社会性、历史性、文化特征。
2、教育三要素及其联系（1）教育者：是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
（2）学习者：传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素。
（3）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式（教育手段、教育方法、教育组织形式）与内容（教育内容、教育材料或教科书）的统一。
（4）三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。
教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3、教育的形态有哪些（1）根据教育系统自身形式化的程度：制度化教育和行制非制度化教育（2）根据教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育和社会教育（3）根据教育系统赖以运行的时间标准：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育4、教育的起源（1）神话起源说（所以的宗教的观点）（2）生物起源说：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
（第一个正式提出的有关教育起源的）（3）心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
（4）劳动起源说（社会起源说）：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
5、农业社会、工业社会、信息社会教育的基本特征是什么。
(教育的历史发展过程)农业社会教育的基本特征是：（1）古代学校的出现和发展。
（2）教育阶级性的出现和强化。
（3）学校教育与生产劳动超脱离。
工业社会教育的基本特征是：（1）现代学校的出现和发展。
（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。
（3）教育的公共性日益突出。
（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
信息社会教育的基本特征是：（1）学校将发生一系列变革教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、简述教育学产生与发展的阶段及特点。
（1）教育学的萌芽。
近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，形成一个完整的知识体系，不系统。
《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
（2）教育学的创立。
欧洲文艺复兴运动及以后，形成独立体系（标志），出现一系列教育论著代表人物：培根（1632年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来）、夸美纽斯（《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想）、康德（第一个把教育学作为一门学科在大学讲授）、赫尔巴特（《普通教育学》是第一本现代教育学著作，提出教师中心说）在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门的教育学著作，为教育学的创立做出了贡献，如洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》等。
（3）教育学的发展。
19世纪末以来，出现许多新的教育学派别和著作，其中主要有“实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学、批判教育学”。
7、马克思主义教育的基本观点有哪些。
（1）教育是一种社会历史现象；（2）教育起源于社会性生产劳动；（3）现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
8、当代教育学的状况是什么。
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
9、结合实际谈谈教育学的价值有哪些。
（1）反思日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践第二章教育功能1、教育功能的类型有哪些。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
（1）个体功能和社会功能。
教育的个体功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能；教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。
（2）正向功能和负向功能。
教育的正功能是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果；教育的负功能是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。
（3）显性功能和隐性功能（4）多维度的复合分类。
2、教育的个体功能有哪些？（1）教育对个体发展的促进功能<1>教育促进个体社会化的功能。
个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。
①促进个体思想意识的社会化②促进个体行为的社会化③培养个体的职业意识和角色<2>教育促进个体个性化的功能。
个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（自主性）②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（独特性）③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现（创造性）（2）教育的个体谋生和享用功能<1>教育的个体谋生功能。
着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具。
<2>教育的个体享用功能。
教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。
（3）教育对个体的负向功能<1>过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；<2>现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养3、教育对社会发展的功能主要体现在哪些方面。
（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能（6）教育对社会发展的负向功能4、如何理解教育对社会发展的负向功能。
教育对社会发展的负向功能：教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态（1）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能，如欧洲中世纪的教会统治一切，我国封建社会的封建思想（2）当社会发展处于正向功能时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
如盲目的教育先行、学校扩招。
第三章教育目的1、教育目的与教育方针的区别与联系表现在哪些方面。
教育目的：教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
联系：在对教与社会性质的规定上具有内在的一致性。
区别：教育方针包含的内容比教育目的更多；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出。
2、教育目的的基本类型有哪些。
（1）作用的特点：价值性教育目的和操作性教育目的（2）要求的特点：终极性教育目的和发展性教育目的（3）实际重视程度：正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。
（4）内在教育目的和外在教育目的3、教育目的的功能主要包括哪些方面？（1）对教育活动的定向功能①对教育社会性质的定向作用；②对人培养的定向作用；③对课程选择及其建设的定向作用；④对教师教学方向的定向作用。
（2）对教育活动的调控功能①借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；②调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）（3）对教育活动的评价功能①对价值变异情况的判断与评价；②对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。
【定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
】4、教育目的选择的基本依据是什么。
（1）社会依据。
①根据社会关系现实和发展的需要培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求。
②根据社会生产和科学技术发展的需要，知识经济和信息化对劳动者的质量规格提出前所未有的要求，世界各国根据这种要求确立教育目的，培养适应21世纪的人才。
（2）人的依据。
①从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据；②从人的需要来看，人发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。
5、教育目的的价值取向中如何处理人与社会的关系。
教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。
（1）就一个社会整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来；（2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会要求与满足人的需要结合和其来；（3）就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。
6、我国教育目的的精神实质是什么。
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。
（明确了我国教育的社会主义方向）（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。
（明确了我国人才培养的素质要求）（3）注重提高全民族素质。
（是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命）（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
（反映了我国教育的基本使命）7、如何理解我国教育目的的理论基础。