最新语文教研组理论学习材料

语文教研组理论学习材料

学习内容一：

学生在自主学习时，我们老师应该做什么呢？

过去，我们推崇韩愈的那句话：“师者，所以传道授业解惑也。”现今大家大力推崇自主教育，认为学习的过程重于结果，获得能力比掌握知识更重要。是所谓“教是为了不教”，这样教出来的学生才能成为未来社会的主人，才能有无穷的发展潜力。但在我们的教学实践中，我们却又发现有的老师对自主学习的理解为“个体自学、小组讨论、自己念书，甚至整堂课都是自学”。此时教师成了课堂上的闲人，无所事事。我个人认为，自主教育理论强调“不管”、“不教”，然而这里的“不管不教”绝不能在行动中肤浅地实施为放任自流！如果真正领会到自主教育的精髓的话，我们应该懂得，作为教师，应该为此付出更多的心血——其中，得包含更多的教育智慧！结合平日的教学经验我个人认为，学生的学习毕竟是浅层的，需要教师的引导促进，从而避免走弯路甚至是错路。所以在实施这种学习方式时，教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。我认为可以从以几方面努力：

1、通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生自主学习的冲动和愿望。所以导学提纲的设计，不仅是切合目标，也应该注重艺术性。这就需要教师在备课时研究学生，对我们而言，是一个更高的挑战。

2、“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还

必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

3、在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心

4、具备对各类小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。

5、在自主学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社交技能。

6、在自主学习中要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师的点拨引导，不仅体现在半内师生互动，学习成果展示中，也体现在小组学习时的巡视中，要深入小组的学习讨论，参与合作，绝非转转那么简单！

总之，自主学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。教师必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，引导、深化、促成学生自主学习经验的形成，最终达到“教”是为了“不教”。

材料二：

如何在小学语文课堂中实现自主学习

当今世界教育都把自主学习的能力当做人才培养的主要目标。国际21 世纪教育委员会96年就提出“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，这五个“学会”的基础是“学会学习”，核心是“自主地、创造性地学习”。未来人才素质培养，应当把自主学习的意识、能力与习惯的培养当做核心。《语文课程标准（实验稿）》在基本理念中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学习方式”正式作为一个教学理念被提到了十分重要的位置，而“自主”是这一新型学习方式的核心。

所谓自主学习，就是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地主持掌握自己的学习过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我学习。自主学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的理念指导下高度谐调统一的一种新型组合。那么如何在小学语文课堂中实现自主学习呢？

一、教师应当树立崭新的教学理念

教师崭新的教学理念是发挥学生的主体作用，学生个性学习的前提条件。只有教师的理念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你

不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的学习才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学理念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。“三多、三少”即：

1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2．多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三

允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或