第一章学前教育学的对象和任务及发展

胎教で、見たり、聞いたり、考えたりする脳細胞をどんどん刺激すると、そばにある運動 機能をつかさどる脳細胞も刺激をうけて活性化します。胎教という刺激を与え続けること で、お腹の中にいるうちから赤ちゃんの脳は学習していきます。
赤ちゃんの耳の形成は、妊娠3～4カ月頃から。まだ音はハッキリ区別できませんが、 5カ月頃から音を聞き分ける能力が発達し、8カ月頃にはほぼ完成します。「お腹の 赤ちゃんには外の音や声が届いている」という実験結果もあり、聞き分けるちからが 付いてくる胎児期から、積極的に母国語以外の言葉や歌を聴かせるのも効果的です。
五、学前教育的价值（了解）



①基础性 在我国学前教育是基础教育的组成 部分，是终身教育的奠基阶段。 ②先导性 合理的学前教育可以让儿童未来的 发展有个好的开始。 ③公益性 可帮助和引导父母教育好自己幼小 的孩子，并通过收托婴幼儿，使父母能够安心 地工作，有利于社会的发展和进步。
学前教育对儿童的发展有长期的正面影响 印度的一个学前健康计划表明，为每个儿童投 入1.7美元能增加29美元收入。 研究者对参加过开端计划的儿童与控制组儿童 在19岁时进行对比，发现参加过开端计划的儿 童学习成绩好些，较多的人上了高中和大学， 较少的人需要特殊教育；青少年犯罪率、早孕 率较低、依靠救济金生活的人较少。


2006年12月22日，备受瞩目的日本新《教育 基本法》正式公布施行。与60年前的《教育基 本法》相比，新法最引人注目的地方就是首次 把幼儿教育纳入其中，这突出反映了日本幼儿 教育发展新的趋向。 2007年12月，英国首相布朗发布了新政府的 教育施政纲领之典型方案――《儿童计划—— 创造更美好的未来》，规划了英国儿童发展的 10年战略远景；次年5月，布朗又向议会提交 了《2009年教育与技能议案》，目的是保证英 国每个儿童都能上优秀的学校。
资料：各种定义



“教育源于自我认识，教育的头等使命是个体的精神 建构。” “教育活动本质上是人类自身的再生产活动或者说是 人类的自我建构活动。” “保教活动就是支持孩子发现新的自己的活动。” “所谓教育，可以说就是为了培养自我实现的力量。”
资料
《中华人民共和国教育法 》 （1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三 次会议通过1995年3月18日中华人民共和国主 席令第45号公布自1995年9月1日起施行） 第一章 总则 第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
思考：教育的内涵？
（一）教育的基本解释 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有 目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教 育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和 受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变 化的活动。
（二）教育的定义 1．汉语“教育”一词的溯源 始见于《孟子· 尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与 存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不 怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说 文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养 子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世 纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育， 现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联 系在一起。 2．西文“教育”一词的溯源 在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出” 或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在 于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文 “教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活 动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发 出来，以成为现实的发展状态。
第一章 导 论

第一节 学前教育与学前教育学

第二节 学前教育的理论与实践
第三节 学前教育学的学习与研究方法

第一节 学前教育与学前教育学

一、学前教育的概念及界定
我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 国外学者：学前教育是从胎儿到Hale Waihona Puke Baidu式受教育前这段时期的 幼年照管和教育。
本书定义：学前教育是初生至进入小学前的 儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 它的教育对象包括婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7 岁）。 记忆


神经元具有两个最主要的特性，即兴奋性、欲传导性。 前一特性，指由感受器或另一种神经元传来神经冲动之 后，立即引起神经元的兴奋，后一特性指将神经冲动迅 速传至相邻的另一个神经元，以完成传导功能。相邻神 经元之间有一小的空隙，叫突触。 突触是介于终纽与另一神经元细胞之间的一个小空隙。 终纽内的细胞质中含有极复杂的化学物质。当神经冲动 传到终纽时，细胞质中的化学物质即产生变化，导致终 纽的外膜移动，最后使其表面的小泡破裂，而将神经传 导的化学物质注入突触空隙中，引起一作用，从而激动 另一神经元的兴奋，立即连续传导神经冲动。
资料




“不要输在起跑线上，教育要从胎教开始。”这已是得 到了人类学、心理学和脑科学研究成果的支持。根据脑 科学研究，人的脑细胞数大约有400亿，这400亿几乎 在胎儿期间都已形成。而我们实际使用的脑细胞只有 100亿左右，胎教可以达到激活沉睡脑细胞的效果。 美国著名的心理学家布朗芬· 布伦纳在其著作《人类的 发展》中指出：“社会生活条件和教育对儿童出生头几 年的发展是起决定作用的。” 美国早期教育家亨特在《智力与经验》中认为，丰富儿 童的早期经验，对儿童智力发展起了重要作用。 美国教育心理学家本杰明· 布鲁姆的《人性的稳定与变 化》中阐述了智力发展的速率，即1岁时达20%，4岁时 达50%，8岁时完成80%，也就是说，人的智力3/4是在 入学前形成。

（五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
（六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
（七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义—— 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律 的一门科学。 记忆 研究内容—— （1）儿童观的演变与发展； （2）教育观的形成与变革； （3）学前教育的目标与任务； （4）学前教育课程的种类与评价； （5）幼儿园社会教育的价值与实施； （6）幼儿游戏的价值与指导； （7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则； （8）幼儿教师的素养与培训
资料

随着知识经济的到来，二十一世纪是竞争的世 纪，世界各国都在寻找着自己的对策。从综合 国力的竞争到科学技术的竞争，引发了对人才 的竞争和教育的竞争。世界各国都试图通过教 育质量的提高而增强国际竞争能力。特别是随 着脑科学研究的新进展，早期教育越来越受到 国际社会的广泛关注。
胎儿
人間の脳細胞の数は、約400億。そのほとんどは、胎児のあいだに完成します。 しかし、実際に人間が使っているのは100億程度で、残りの300億の脳細胞は眠った ままになっています。胎教には、その脳細胞を刺激して活性化させる効果があるのです。
お腹の赤ちゃんは外の景色を見ることが できるのではないか”と思わせる事例が多 数あります※。お母さんと赤ちゃんはへその 緒でつながっているので、お母さんの感覚 器を通じて電気信号のような形で映像が伝 わっているのかもしれません。
资料：神经元的构造与功能


人类的脑，系由一百二十亿以上的特殊细胞所构成。 神经细胞与人体其他组织或器官的细胞不同，它具有 特殊的构造，而且具有极度的敏感性。神经细胞是构 成神经的基本单位，特称之为神经元。 神经元的主要构造，包括细胞体、树状突与轴突三部 分。树状突是从细胞周围发出的分支，多而短，呈树 枝状，故名。轴突是从细胞体发出的一根较长的分支。 从细胞体发出的这两种分支，通常称为神经纤维。
《学前教育学》
主讲 姚秀点




教材：黄人颂主编《学前教育学》人民教育出版社，2009 年版。 参考书： 1、刘晓东 卢乐珍等著《学前教育学》江苏教育出版社， 2007年版。 2、高岚著《学前教育学》广东高等教育出版社，2001年 版。 3、梁志燊著《学前教育学》北京师范大学出版社，2001 年版。 4、郑健成主编《学前教育学》复旦大学出版社、2008年 版。

细胞体与轴突两者的主要功能，是与其他神经 合作，接受并传导神经冲动。神经冲动是指由 刺激引起而沿神经系统传导的电位活动，信息 传导即经此活动而达成。轴突的周围包以髓鞘， 具绝缘作用，以防止神经冲动向周围扩散。轴 突的末端有分支状的小突起，称为终纽。终纽 的功能是将神经冲动传至另一神经元。
资料：突触的传导功能
第一章 学前教育学的对象、任务及发展
【教学要求】 明确学前教育学与学前教育的概念，了解学前教 育研究的年龄对象和研究范围，掌握学前教育学研究 的任务及其内容。了解学前教育理论的发展阶段及其 主要 特点，理解中国近代学前教育的产生及其演进。 【教学重难点】 掌握学前教育学研究的任务及其内容。 【教学方法】 讲授法、讨论法。 【教学时数 】 4时学。
二、学前教育的机构及形式（了解）

（一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

（二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门 负责。
二、学前教育的机构及形式（了解）

（四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由 工厂兴办。
【课程性质】 《学前教育学》主要是研究学前儿童教育的现 象，提示学前教育的规律的学前教育专业的一门基础 理论课程。教师通过教学、观摩、见习等方式，使学 生了解学前教育的发展历史，熟知教育、学前教育、 儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前 教育学基本原理，使学生具备学前教育专业的基本常 识，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。
四、学前教育学研究的任务（了解）





我国的学前教育学，主要研究： 1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原 理和原则。 2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中 的问题，指导教育实践。 3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科 学水平。 4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教 育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。

美国新任总统奥巴马一上台，就对学前教育提 出了“0岁至5岁教育计划” ，根据“0岁至5岁教 育计划”的设想，每年由联邦政府拨款100亿美 元，资助各州普及学前教育，希望借助该项目 使每个儿童在幼年时期都能获得平等的教育， 在入学前都能作好充分准备。
章节目录
第一章 学前教育学的对象、任务及发展 第二章 学前教育与社会的关系 第三章 学前教育和儿童身心发展的关系 第四章 学前儿童全面发展教育 第五章 婴儿教育 第六章 幼儿园的一日生活活动 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的课程与教学活动 第九章 幼儿园的日常生活和节日娱乐活动 第十章 幼儿园与小学的衔接 第十一章 学前教育和家庭、社区 第十二章 学前教师的专业发展及其培养

人类在成长的同时，突触的数目也在惊人的速 度增加，并在三四岁时达到顶峰，其后不断减 少至15岁。二三岁是突触的爆发性增加时期。 在这一时期如果孩子因为事故或者其他原因带 上了眼罩，眼睛被蒙了一年，那么这个孩子一 辈子就再也看不见了。即使眼睛能够感觉光线 ，但是也无法辨别形状。然而，在孩子10岁时 即使同样地把眼睛蒙起来，也不会造成失明。 由此可见，大脑的基本组织在二三岁的时候就 固定了下来，所以如何平安无事地度过这一时 期是非常重要。
【课程设置目的】 《学前教育学》课程旨在帮助学员了解幼儿教育 的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和 重要能力。本课程的教学目的和要求主要有：初步理 解学前教育的一般原理；培养现代学前教育观念；树 立正确的儿童观、教育观和教师观； 初步形成学前教 育的专业素养。 【教学方式】 讲授、讨论、自学、案例分析、实际调研等方式相结 合。