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高中语文精品课件： 五大角度比对概括分析、概述题(课件)-文言文阅读
角度2 比对时间、地点
时序 概括人物的典型事件时,命题者故意将事情发生的时间顺 设 颠倒 序颠倒 误 点 空间 把不同空间地点的事件糅合起来表述,故意在地点方面颠
错位 倒位置关系
比对 方法
特别注意选项中表述“人物+时间+地点+事件”的词语,厘 清其关系
角度3 比对关键词语
设
曲解 故意曲解文中某一关键词语的意义,从而制造干扰项 文意
许之。”契丹犹觊关南,遣其监门卫大将军姚东之持书复议,帝不许而去。 利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。
(节选自《宋史纪事本末·契丹盟好》)
A.契丹军队南侵宋朝,面对强敌,寇准坚决反对退避内地,提出应当严惩主 张避战的大臣,并力促皇上御驾亲征。 B.寇准举荐主张避战的王钦若镇守天雄军,并告诫钦若:皇上决定亲征,臣 子不可辜负圣意。钦若惊惧不敢推辞。 C.契丹军队屡次侵犯宋朝,先攻威虏、顺安军,又攻北平砦及保州,而后又 合兵攻定州,均遭到宋军迎头痛击。 D.在战局有利的情况下,宋朝皇帝为了息战,主动提出议和,并派曹利用到 契丹军中谈判,最终与契丹达成盟约。
2.微观上,字斟句酌 字斟句酌是解答概述题的关键。题目虽然以概述出现,但牵涉到关键 实词、虚词的把握,牵涉到时间、地点、事件、情感、态度的分析。因此, 答题时要化整为零,落实细节,力求找出某个论点的依据,某种现象的本质, 某件事发生的原因及结果。看题目表述的准确性、恰当性,是不是不夸大, 不缩小,不绝对化,恰如其分。
误
点
归纳 故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容
不全
比对 方法
选项中对人物的分析、道理的阐述等是否有夸大、歪曲 或偷换概念的现象;选项转述时是否漏掉了某个起关键作 用的词语
角度4 比对添加或删减内容
专题文言概述与分析考点解析(课件)-2024年新高考语文一轮复习各考点解析宝鉴
(2022新高考Ⅰ卷)阅读下面的文言文，完成下题。 秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟 尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。 1．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A．魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助， 国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 B．孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众 一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。 C．孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打 燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。 D．孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常 恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。 【答案】A
二．张冠李戴（偷换对象） 文言中会出现多个人物，不同的人物所任官职，所做之事，相关要素的时间 、地点略有不同，命题者为了迷惑考生，考查考生对文章具体内容的理解掌握能 力，于是把以上各要素之间相互穿插，造成张冠李戴。（时间、地点、官职、人 物、事件五个要素匹配） 命题方式：这类陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接 木”到另一个人物身上,导致对象错位。 比对方法：分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事,产 生的不同结果,防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁,在何时何地 ,说过什么话,做过什么事，涉及到什么对象”,尤其要看主语、谓语与原文是否 一致。
“分析概括作者在文中的观点态度”的突破途径：通过作者对人物的描写， 对人物关系的叙述，对事件的详略安排来体察其“观点态度”；要运用辩证的观 点分析作者思想的精华和局限性；要弄懂文章的主旨是要读者吸取什么教训还是 获得什么启示；要能够把作者的观点态度与文章中人物的言论加以区分；对议论 文也要通过对论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作 者的观点态度。
2024届高考语文复习：文言文分析概括主观简答题+课件
第三步：规范表述——“简要概括”编排有序，控制字数
答：①对赵国是晓之以利害，为赵王讲清楚存魏对赵国的好处，同时也讲 明魏国一旦投降秦国给赵国带来的危害。
第一步：审准题干——明确题干重点“游说策略的不同”，找准文本区间 燕国：又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以
组织答案：①对赵国是晓之以利害，为赵王讲清楚存魏对赵国的好处，同 时也讲明魏国一旦投降秦国给赵国带来的危害。
②对燕国先恳求其发救兵，见没有效果，就晓之以害，为燕王讲明如果魏 国改变志节，转头向燕，那么形势将对燕国大大不利。 组织答案：对赵国晓之以利害，救魏利赵，不救危赵；对燕国晓之以害， 亡魏大害。 官方答案：对赵国：分析利弊； 对燕国：威胁恐吓
说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？
4.
例[2022·新高考I卷]14.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的
游说策略有什么不同？请简要概括。
◇以整体把握文本为基础，遵循以下步骤 第一步：审准题干——明确题干重点，找准文本区间 第二步：定向精读——辨清文句意思，筛选所需信息 第三步：规范表述——编排有序，控制字数。
助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而 助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大 变也。”王曰：“大变可得闻乎？”
燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以 因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣， 王何利？
第二步：定向精读——辨清文句意义，筛选所需信息 →①容城人孙奇逢，是一个节义侠气之士，和定兴人鹿正一起，认为光斗为 官时对京城所管辖地区的人民有恩德，倡议为他凑齐钱款，人们争相响应。 ②但左光斗已经与杨涟在同一天被狱卒杀害。
答：①对赵国是晓之以利害，为赵王讲清楚存魏对赵国的好处，同时也讲 明魏国一旦投降秦国给赵国带来的危害。
第一步：审准题干——明确题干重点“游说策略的不同”，找准文本区间 燕国：又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以
组织答案：①对赵国是晓之以利害，为赵王讲清楚存魏对赵国的好处，同 时也讲明魏国一旦投降秦国给赵国带来的危害。
②对燕国先恳求其发救兵，见没有效果，就晓之以害，为燕王讲明如果魏 国改变志节，转头向燕，那么形势将对燕国大大不利。 组织答案：对赵国晓之以利害，救魏利赵，不救危赵；对燕国晓之以害， 亡魏大害。 官方答案：对赵国：分析利弊； 对燕国：威胁恐吓
说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？
4.
例[2022·新高考I卷]14.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的
游说策略有什么不同？请简要概括。
◇以整体把握文本为基础，遵循以下步骤 第一步：审准题干——明确题干重点，找准文本区间 第二步：定向精读——辨清文句意思，筛选所需信息 第三步：规范表述——编排有序，控制字数。
助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而 助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大 变也。”王曰：“大变可得闻乎？”
燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以 因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣， 王何利？
第二步：定向精读——辨清文句意义，筛选所需信息 →①容城人孙奇逢，是一个节义侠气之士，和定兴人鹿正一起，认为光斗为 官时对京城所管辖地区的人民有恩德，倡议为他凑齐钱款，人们争相响应。 ②但左光斗已经与杨涟在同一天被狱卒杀害。
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关系 程式为患。会杨惠初登第，来尹穰
——防关 ，遵乃书所作数十篇见之。惠抚卷
系错乱
大喜。至京师，受业于夏镇，遂入 为国子生。元统改元，中进士第，
授翰林国史院编修官。至正改元，
擢太常博士。寻拜监察御史。
成遵聪明好学，终 能脱颖而出。他自 幼聪敏颖悟，勤学 不辍，苦于本地先 辈中没有教授应试 科举文旳人，后因 受县尹杨惠赏识得 以赴京师深造，考 中进士。
3．望文生义，主观臆断。曲解文章中某些词语旳意思，尤其是利用一 词多义、词类活用等现象设置错误。
4．无中生有，歪曲事实。把没有发生旳事情说成已发生旳事情，或者 有意拔高、贬低人物等，造成错误选项。
5．牵强附会，胡乱联络。文章中旳两个人或两件事、两种物之间原来 没有条件、递进、因果关系，但选项有意将其组合在一起，强加上条件、递 进、因果等关系。
吴祐在爸爸 逝世后，安 于清贫，边 放猪边吟诵 经书，不为 人言所动。 后与黄真一 起被举荐为 孝廉，并被 人夸奖为清 廉有节操。
答案：
吴祐字季英，陈留长垣人 也。父恢，为南海太守。祐 年十二，随从到官。……及 年二十，丧父，居无檐石， 而不受赡遗。常牧豕于长垣 泽中，行吟经书。遇父故 2.比对时 人，谓曰：“卿二千石子而自 间—— 业贱事，纵子无耻，奈先君 防时序 何？”祐辞谢而已，守志如 错乱 初。后举孝廉，将行，郡中 为祖道，祐共小吏雍丘黄真 欢语移时，与结友而别。功 曹以祐倨，请黜之。大守 曰：“吴季英有知人之明，卿 且勿言。”真后亦举孝廉，除 新蔡长，世称其清节。
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P164-165
谢谢！
擢太常博士。寻拜监察御史。
成遵聪明好学，终 能脱颖而出。他自 幼聪敏颖悟，勤学 不辍，苦于本地先 辈中没有教授应试 科举文旳人，后因 受县尹杨惠赏识得 以赴京师深造，考 中进士。
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之德劝喻皇上不要滥杀无辜，因他得以保全性命旳百姓不可胜数。 • 原文：刘秉忠,字仲晦。其先瑞州人也,世仕辽,为官族。……十七,
为邢台节度使府令史,以养其亲。后弃而隐武安山中。久之,天宁虚 照禅师遣徒招致为僧,……后游云中，留居南堂寺。世祖在潜邸， 海云禅师被召，过云中，闻其博学多材艺，邀与俱行。既入见，应 对称旨，屡承顾问。……论天下事如指诸掌。世祖大爱之。……上 书数千百言，世祖嘉纳焉。
【现场练兵】
• 2023年（新课标II卷） • 12．下列对原文有关内容旳概括和分析，不正确旳一项
是（3分） C．赵熹阻止祸害，大力推崇义行。他担任平原太
守时，诛杀盗贼首领，但看待余党却能区别处理，只是 将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。 • 原文：其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡 讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。憙上言：“恶恶 止其身，可一切徙京师近郡。”帝从之，乃悉移置颍川 、陈留。于是擢举义行，诛锄奸恶。 • “并教导他们弃恶从善”于文无据，无中生有。 • 将作余党迁往异地旳是皇帝，是皇帝听从了赵熹旳提议
一、考纲阐明
• 3．分析综合 • ⑴ 筛选并整合文中信息 • ⑵ 归纳内容要点，概括中心意思 • ⑶ 分析概括作者在文中旳观点态度 • 4．鉴赏评价 • ⑴ 鉴赏文学作品旳形象、语言和体现技巧 • ⑵ 评价文章旳思想内容和作者旳观点态度
二、考察题型及命题特点
（一）选项内容构成：对传主形象旳评价（概括）+详细行为事例（分析）
二、考察题型及命题特点
• 2023年（新课标 I） • 6．下列对原文有关内容旳概括和分析，不正确旳一项是（3分）
A．陈登云不畏权贵，弹劾贵妃之父。他出于对朝廷旳忠心， 即便对郑承宪这么旳国戚，也大胆揭发对方为非作歹，包藏祸心， 幸而皇上并未所以发火。
为邢台节度使府令史,以养其亲。后弃而隐武安山中。久之,天宁虚 照禅师遣徒招致为僧,……后游云中，留居南堂寺。世祖在潜邸， 海云禅师被召，过云中，闻其博学多材艺，邀与俱行。既入见，应 对称旨，屡承顾问。……论天下事如指诸掌。世祖大爱之。……上 书数千百言，世祖嘉纳焉。
【现场练兵】
• 2023年（新课标II卷） • 12．下列对原文有关内容旳概括和分析，不正确旳一项
是（3分） C．赵熹阻止祸害，大力推崇义行。他担任平原太
守时，诛杀盗贼首领，但看待余党却能区别处理，只是 将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。 • 原文：其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡 讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。憙上言：“恶恶 止其身，可一切徙京师近郡。”帝从之，乃悉移置颍川 、陈留。于是擢举义行，诛锄奸恶。 • “并教导他们弃恶从善”于文无据，无中生有。 • 将作余党迁往异地旳是皇帝，是皇帝听从了赵熹旳提议
一、考纲阐明
• 3．分析综合 • ⑴ 筛选并整合文中信息 • ⑵ 归纳内容要点，概括中心意思 • ⑶ 分析概括作者在文中旳观点态度 • 4．鉴赏评价 • ⑴ 鉴赏文学作品旳形象、语言和体现技巧 • ⑵ 评价文章旳思想内容和作者旳观点态度
二、考察题型及命题特点
（一）选项内容构成：对传主形象旳评价（概括）+详细行为事例（分析）
二、考察题型及命题特点
• 2023年（新课标 I） • 6．下列对原文有关内容旳概括和分析，不正确旳一项是（3分）
A．陈登云不畏权贵，弹劾贵妃之父。他出于对朝廷旳忠心， 即便对郑承宪这么旳国戚，也大胆揭发对方为非作歹，包藏祸心， 幸而皇上并未所以发火。
初中语文文言文中考知识点学习课件PPT爱莲说 〔宋〕周敦颐
2.文中爱菊、爱莲、爱牡丹分别代表了怎样的人生态度？
[答案] “爱菊”代表隐居避世的人生态度；“爱莲”代表追求高洁品格、不与世俗同流合污的人生态度;“爱牡丹”代表追求功名利禄的人生态度。
3.怎样理解“莲之爱，同予者何人”一句？
[答案] 作者感慨世上像“我”一样爱莲的人很少，也慨叹生活中保持高洁品质的人太少，含蓄地表达了自己的人生态度。
[答案] 语段（一）用陶渊明爱菊花、唐朝以来世人“甚爱牡丹”来衬托作者“独爱莲”，表达了作者洁身自好的生活态度。语段（二）用玄墓、光复二山游人如织的场景衬托作者多年以来远赴“游屐罕至”的洞庭山观梅的习惯，表现了作者超然物外的孤高品质。（意思对即可。一点2分，共4分）
【参考译文】 （二）吴中的梅花，玄墓和光复两座山的最出名；刚进入春天游人便会聚集在一起，车马中的人都可以相互看到。洞庭山的梅花并不比玄墓山和光复山的逊色，但是在偏僻荒远的太湖之中，游人很少到达那里，所以我近年来常常舍弃玄墓山和光复山，而到洞庭山（赏梅花）。
2.[“思考探究”第三题]《爱莲说》称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？
[答案] “出淤泥而不染”，即身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉；“濯清涟而不妖”，即庄重、质朴，不哗众取宠，不夸耀自己；“中通外直，不蔓不枝”，即正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”，即具有美好的姿态气质。 “出淤泥而不染”是说在污浊的环境中，能不被环境影响，保持清白、纯真的品质，不与世俗同流合污。这是一种值得每个人学习和追求的人生境界。
原文呈现
字词详解
①蕃（fán）:多。
②独:只。
③淤（yū）泥:河沟、池塘里积存的污泥。
④染:沾染（污秽）。
[答案] “爱菊”代表隐居避世的人生态度；“爱莲”代表追求高洁品格、不与世俗同流合污的人生态度;“爱牡丹”代表追求功名利禄的人生态度。
3.怎样理解“莲之爱，同予者何人”一句？
[答案] 作者感慨世上像“我”一样爱莲的人很少，也慨叹生活中保持高洁品质的人太少，含蓄地表达了自己的人生态度。
[答案] 语段（一）用陶渊明爱菊花、唐朝以来世人“甚爱牡丹”来衬托作者“独爱莲”，表达了作者洁身自好的生活态度。语段（二）用玄墓、光复二山游人如织的场景衬托作者多年以来远赴“游屐罕至”的洞庭山观梅的习惯，表现了作者超然物外的孤高品质。（意思对即可。一点2分，共4分）
【参考译文】 （二）吴中的梅花，玄墓和光复两座山的最出名；刚进入春天游人便会聚集在一起，车马中的人都可以相互看到。洞庭山的梅花并不比玄墓山和光复山的逊色，但是在偏僻荒远的太湖之中，游人很少到达那里，所以我近年来常常舍弃玄墓山和光复山，而到洞庭山（赏梅花）。
2.[“思考探究”第三题]《爱莲说》称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？
[答案] “出淤泥而不染”，即身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉；“濯清涟而不妖”，即庄重、质朴，不哗众取宠，不夸耀自己；“中通外直，不蔓不枝”，即正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”，即具有美好的姿态气质。 “出淤泥而不染”是说在污浊的环境中，能不被环境影响，保持清白、纯真的品质，不与世俗同流合污。这是一种值得每个人学习和追求的人生境界。
原文呈现
字词详解
①蕃（fán）:多。
②独:只。
③淤（yū）泥:河沟、池塘里积存的污泥。
④染:沾染（污秽）。
高考语文复习：文言文概括分析客观题课件
练习2.(2021新高考卷Ⅰ)阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析 概括是否有误。
十一月庚寅，降宗室郡王皆为县公，惟有功者数人不降。上与 群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由 赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费， 轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”
文言文概括分析客观题比对角度
1.比对人物（关注句子主语、宾语） 2.比对时间、地点 3.比对人物观点、评价 4.比对关系（原因、结果、内在逻辑关系）
课后练习
练习1.(2017全国卷Ⅰ)阅读下面的原文与选项，认真比对， 看选项分析概括是否有误。
混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并 以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻 等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。
解析：选项说傅珪“虽有言官请留，他仍坚持离职”，
与原文有很大的出入。原文说“遂矫旨令二人致仕”，
“矫旨”是正确理解句意的关键，意谓阉党假传圣旨
让他二人辞官退休，非“坚持离职”。傅珪离职的原
因有两个，一个是权贵的逼迫，二是皇上不采纳言官 的请求，而不是“他仍坚持离职”。 此题需特别关注句子省略成分。（傅珪）极陈时弊十 事，语多斥权幸，权幸益深嫉之。会户部尚书孙交亦 以守正见忤，（权幸）遂矫旨令二人致仕。两京言官 交章请（朝廷）留， （朝廷）不听。
选项：魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸 侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。
【解析】孟尝君表示……并表示希望替魏王出使诸侯”错误，由文中“王曰：‘寡人愿子 之行也’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯。
例2.(2020年全国Ⅰ卷)阅读下面的选项与原文，认真比对，看看选项概括分 析是否有误。
【文言文专题】语意概括分析题 解题技巧(公开课课件)
4.是时，边兵新败于好水，任福等战死。 D.王尧臣在陕西体 今韩丞相坐主帅失律，夺招讨副使，知泰州；量安抚使任上，当现
范文正公亦以移书元昊不先闻，夺招讨副使， 今的韩丞相因好水
知耀州。公因言此两人天下之选也，其忠义 之战指挥失当致使
智勇，名动夷狄。不宜以小故置之。且任福 任福等人战死而被
由违节度以致败，尤不可深责主将。由是， 贬官时，敢于仗义执
答案 “搜集善本书籍，加黄金封面”说法错误。原文“集善书者，粉 黄金为泥”的意思是“搜集善于书法的人，用金粉泥书写佛教《藏经》 ”。“后因群臣齐谏而止”错，文中是说因适逢皇帝驾崩而作罢。
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四、比对因果关系——避免因果混乱 比对命题人是否将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句 子间强加因果关系，防止因果倒置或强加因果。
以配凌、沈二君，且以待后世有二曲其人 声未彰。
者。惜访其母姓，竟不可得。
原文：英宗即位，先是，有旨集善书者，粉黄金为泥，写浮屠《 藏经》。帝在上都，使左丞速诏澄为序，澄曰：“撰为文辞，不 可以示后世，请俟驾还奏之。”会帝崩而止。(节选自《元史·吴 澄传》) 选项：吴澄性格耿直，敢于直言。世宗搜集善本书籍，加黄金封 面，刻印佛教《藏经》，令吴澄作序。吴澄据理反驳，后因群臣 齐谏而止
五、比对增删的范围词或程度词及其他类的词语——避免以偏 概全(或遗漏要点)
比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语，看看有无以偏 概全或遗漏要点等陷阱。
效。”遂立授刘公为协理戎 举荐，被皇帝召见后授予京
政兵部右侍郎，金公以御史 营副总兵的官职，申甫非常
为参军，而甫为京营副总兵，感动，表示誓死为国效力。
然实无兵予甫，听其召募。
(1)原文：洪武元年，(顾时)拜大都督府副使兼同知率府事。四年 为左副将军，克成都。六年从徐达镇北平。逾年，召还。八年 复出镇。十二年卒，年四十六。(节选自《明史·顾时传》) 选项：顾时一生戎马倥偬，在战场上屡建奇功。在明朝建立之后 ，就被任命镇守北方重镇——北平，一直到洪武十二年去世。
2025届高考专题复习：文言文复习之分析综合课件
译文：契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土
地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界限没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指导边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
将文段叙述的几件事情或事情 的细节进行杂糅混编，或把多
事 件
个人做的事说成一个人做的，
杂
有意制造事实的混乱状态，使
糅
考生难以厘清头绪。
【示例】5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析 是否有误。
原文：刘玄佐，滑州匡城人。少倜荡，不自业，为县捕盗，犯法， 吏笞辱几死，乃亡命从永平军，稍为牙将。玄佐性豪纵，轻财好 厚赏，故下益困。汴自李忠臣以来，士卒骄，不能自还，至玄佐 弥甚。其后杀帅长，大钞劫，狃（ niǔ ）于利而然也。
罢科差之法。”诏悉举行。
不合事理
选项B:葛守礼关心农民。他认为徭役征派不合理，造成全国各地 出现了大量的流民移民，所以建议解除征财物和派差役的法令， 皇帝下诏实行。
翻译句子：
译：京城附近、山东一带
畿辅、山东流移日 的流民日益增多，因为
众，以有司变法
有司变法扰乱纲常，征
乱常，起科太重， 收的科税太重，征派又
将原文对某一方面的判断通
以
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五、比对增删的范围词或程度词及其他类的词语——避免以偏 概全(或遗漏要点)
比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语，看看有无以偏 概全或遗漏要点等陷阱。
答案：6.以偏概全。选项“尽管乡人都不喜欢他”中的“都” 太绝对化了，因为也有“乡人有览事多而熟于闻见者”而“皆贺 之”。
7．归纳不完整。原文是“遇教官诸生贤者(遇到那些贤能的教 官和诸生)，亲若同辈”，并非选项中的只“待门下学子”。
以配凌、沈二君，且以待后世有二曲其人 声未彰。
者。惜访其母姓，竟不可得。
原文：英宗即位，先是，有旨集善书者，粉黄金为泥，写浮屠《 藏经》。帝在上都，使左丞速诏澄为序，澄曰：“撰为文辞，不 可以示后世，请俟驾还奏之。”会帝崩而止。(节选自《元史·吴 澄传》) 选项：吴澄性格耿直，敢于直言。世宗搜集善本书籍，加黄金封 面，刻印佛教《藏经》，令吴澄作序。吴澄据理反驳，后因群臣 齐谏而止
“概括分析题”解答步骤：
细读选项表述 快速圈定解答区域和具体出处 比照选项与原文相应语句的异同
关键：注意选项的转述是否等值
熟知错误类型：
从5个角度思考、从10个设误点上判 断
答题技巧
比对角度 角度一：比对人物 角度二：比对时间、地点 角度三：比对关键词语 角度四：比对添加或删减内容 角度五：比对关系
忤宰相意，并其他议，多格不行。
言。
三、比对人物——避免张冠李戴 分清主要人物和次要人物在不同时间不同地点做的不同事，产 生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是 谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓 语与原文是否一致。
阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
答案：张冠李戴，“他的父亲曾担任梁州刺史、奉朝请”错误， 应为“他的父亲曾担任梁州刺史”，担任“奉朝请”的是崔慰祖。
文言文知识讲解ppt课件
（2）名词作状语
夜缒而出 既东封郑，又欲肆其西
封 朝济而夕设版焉 进兵北略地 函封之 秦兵旦暮渡易水
箕踞以骂曰 项伯乃夜驰之沛公 吾得兄事之 头发上指 常以身翼蔽沛公 道芷阳间行
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
1）今老矣，无能为也已 2）行李之往来，共其乏
困 3）何厌之有？ 4）秦伯说 5）失其所与，不知 6）请辞决矣 7）燕王诚振怖大王之威 8）图穷而匕首见 9）卒起不意，尽失其度
10）秦王还柱而走 11）成五采 12）具告以事 13）距关,毋内诸侯 14）张良出,要项伯 15）愿伯具言臣之不敢倍德
也 16）不可不蚤自来谢项王 17）令将军与臣有郤 18）因击沛公于坐
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
三、省略句
文言文中，普遍存在着省略成分的情
况，对省略成分的把握，有助于完整理解
句子的意思。文言文中的省略句通常有：
1.省略主语： 例如：（烛之武）辞曰：“臣之壮也…” （晋侯）许君焦、瑕
1.名词的活用
（1）名词作动词
晋军函陵，秦军氾南 与郑人盟 皆白衣冠以送之 樊於期乃前曰 士皆垂泪涕泣 乃朝服，设九宾
道芷阳间行 籍吏民 沛公军霸上 范增数目项王 沛公欲王关中 不可不语
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以 灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它 类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。
夜缒而出 既东封郑，又欲肆其西
封 朝济而夕设版焉 进兵北略地 函封之 秦兵旦暮渡易水
箕踞以骂曰 项伯乃夜驰之沛公 吾得兄事之 头发上指 常以身翼蔽沛公 道芷阳间行
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1）今老矣，无能为也已 2）行李之往来，共其乏
困 3）何厌之有？ 4）秦伯说 5）失其所与，不知 6）请辞决矣 7）燕王诚振怖大王之威 8）图穷而匕首见 9）卒起不意，尽失其度
10）秦王还柱而走 11）成五采 12）具告以事 13）距关,毋内诸侯 14）张良出,要项伯 15）愿伯具言臣之不敢倍德
也 16）不可不蚤自来谢项王 17）令将军与臣有郤 18）因击沛公于坐
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
三、省略句
文言文中，普遍存在着省略成分的情
况，对省略成分的把握，有助于完整理解
句子的意思。文言文中的省略句通常有：
1.省略主语： 例如：（烛之武）辞曰：“臣之壮也…” （晋侯）许君焦、瑕
1.名词的活用
（1）名词作动词
晋军函陵，秦军氾南 与郑人盟 皆白衣冠以送之 樊於期乃前曰 士皆垂泪涕泣 乃朝服，设九宾
道芷阳间行 籍吏民 沛公军霸上 范增数目项王 沛公欲王关中 不可不语
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以 灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它 类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。
史传类文言文内容概括分析突破——以苏轼传王安中为例课件
元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。//三年权
会大
雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暖昧单词诬以为
罪轼尽奏逐之。//四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，
既至杭，
。轼请于朝，
，复得赐度僧牒，
易米以救饥者。/明年春，
，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚
一头地。”// 洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。
安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。
/徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。 轼谓提举官曰：“违制之坐，若自
朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝
廷知法害民，罢之。//
众。/轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十
两，
。//徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎，轼自
元祐以来，未尝以岁课乞迁。故官止于此。//建中靖国元年，卒于常州。//轼师父洵为文，
既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可
不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖
【原文·层次1】苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲 授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉祐二年，试礼 部。主司欧阳修思惊喜，殿试中乙科。后以书见修， 修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。” 洵卒，赠 光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。
“概括”明区域；两点定“一线”；前后定头尾。
（（一二））读根题据干关，键抓词关，键圈词定原文解答区域及具体语句
（一）读题干，抓关键词
（1）苏轼自幼聪颖，深受时贤赏识。母亲亲自为他授课， 他往往能说出要点。欧阳修十分看重他，曾对梅圣俞表 示，应当躲开此人让他出人头地。
《师说》《师说》断句概括分析课件61张高中语文必修上册
被动句，如“为……所……”“受……于……”“见……于……”等。但是，文言文中常
常会出现省略的情况，阻碍正确断句。因此，必须依据语境补出省略的内容，才能作
出准确判断。
考点解读
固定结构1、无以，无从，译为“没有用来……的方法”，2、有以，译为“有用来的……办
法”，3、有所，译为“有……的”（人、事、物），4、无所，译为“没有……的” （人、
一题型。该题型难度一般，一是近几年文言文断句采用的材料相对浅显，二是文
言文断句的规律性较强。解题时，一般先凭语感将有把握的地方断开，再运用规
律方法分析揣摩不把握之处。
在2023年高考中，这道试题可能成为一道主观试题，可以在每一个字的后面加
上字母，让考生自主选择在那一个字母后面断开，在备考2023年高考中有很多资
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长
也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非
能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，
吾从而师之
师道之不传也久矣
一词多义
郯子之徒，其贤不及孔子
师不必贤于弟子
师者，所以传道受业解惑也
师道之不传也久矣
特殊句式
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也
师者，所以传道受业解惑也
道之所存，师之所存也
特殊句式
蚓无爪牙之利，筋骨之强
句读之不知，惑之不解
特殊句式
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水
的前后往往是该断句的地方。一些议论性语段，不像记叙性文字那样可借助具体
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D．弘微事兄如父，临
好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。九年，东乡君薨，资财钜 财清正廉洁。他对谢曜感情
D 万，园宅十余所，奴僮犹有数百人。弘微一无所取，自以私禄营葬。曰：
极深，谢曜去世，他哀戚过 礼，除孝后仍不食荤腥。东
“ 关（亲。三戚”争 十）财 年四， ，为 卒个鄙，选之 时甚 年项。 四的今 十分 二顺多 ，序共 上少 甚一，痛般不惜与至之有，选乏使文，二身卫各死千节之人后营内，毕容岂葬复事的见，先追 后乡宅顺君，死他序，一留无一下所致巨取万。资财、园
正确的一项是（3分） 4. 人物性格和情感。 A．弘微出继从叔，一心只爱读书。他是
陈郡阳夏人，从叔谢峻将他作为后嗣。新家 比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书籍， 其余财物全不留意。
B．弘7年（新课标Ⅰ）
• 12．下列对原文有关内容的概括和分析，不 正确的一项是（3分） A．弘微出继从叔，一心只爱读书。他是 陈郡阳夏人，从叔谢峻将他作为后嗣。新家 比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书籍， 其余财物全不留意。 B．弘微简言服众，此举受到重视。他参
B 一不关豫。混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以
文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富， 弘微每以约言服之，混特所敬贵，号约微子。义熙八年，混以刘毅党见
接受数千卷书籍，其余财物 全不留意。
B．弘微简言服众，此举 受到重视，他参与集会，常
诛，妻晋陵公主以混家事委之弘微。弘微经纪生业，事若在公，一钱尺 与子弟们诗文唱和，住在乌
文言文复习专题
——归纳概括内容要点
一、考纲说明
• 阅读浅易的古代诗文 • 1．识记 默写常见的名句名篇 • 2．理解 • ⑴ 理解常见文言实词在文中的含义 • ⑵ 理解常见文言虚词在文中的意义和用法 • ⑶ 理解与现代汉语不同的句式和用法 • ⑷ 了解并掌握常见的古代文化知识 • ⑸ 理解并翻译文中的句子
一、考纲说明
• 3．分析综合 • ⑴ 筛选并整合文中信息 • ⑵ 归纳内容要点，概括中心意思 • ⑶ 分析概括作者在文中的观点态度 • 4．鉴赏评价 • ⑴ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
二、考查题型及命题特点
（一）选项内容构成：对传主形象的评价（概括）+具体行为事例（分析）
• 2017年（全国新课标Ⅰ）1.人物行为举止特点； • 12．下列对原文有关内容23的.. 人人概物物道志括德向和品和分行思和想析聪主，明张不才；智；
A 谢弘微，陈郡阳夏人也。父思，武昌太守。从叔峻，司空琰第二子也，
无后，以弘微为嗣。弘微本名密，犯所继内讳，故以字行。童幼时精神 A．弘微出继从叔，一心只爱
端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器 有子如此足矣，弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，
读书。他是陈郡阳夏人，从 叔谢峻将他作为后嗣。新家 比原来家庭富有，但他只是
• 【例题】 2016年（新课标 I）
• 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分） D．陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视河南期间， 当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情，皇上当即派 遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。
• 原文：出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中雁 矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑币振 之。
• 【例题】 2014年（全国大纲卷）
• 10．下列对原文有关内容的概括和分析，不 正确的一项是
• B．韦凑参议朝政，敢于据理力争。景云初年， 朝廷议建金仙观，他认为农事季节，建观必 使农民抛弃耕作；皇上不听从，他又会同其 他官员一同谏诤。
帛出入，皆有文簿。高祖受命，晋陵公主降为东乡君。自混亡，至是九
衣巷，称为乌衣之游；又极 有文才口才，受到叔父谢混
C 载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于 赏识，称为微子。
旧，中外姻亲，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也， C．弘微为人审慎，治业
性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。太祖镇江陵，弘微为
赠太常。（节选自《宋书·谢弘微传》）
三、解题方法与技巧
• 方法 1、找出与选项相对应的原文
2、 仔细比对，准确辨析
• 技巧一：结合选项进行分层阅读；快速找准比对范围 • 技巧二：重看“具体行为事例（分析）” • 技巧三: 把握比对关键点，有的放矢，提高效率
比对关键点（一）比对关键词（多为实词）——防曲解文意
二、考查题型及命题特点
• 2016年（新课标 I）
• 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正 确的一项是（3分） A．陈登云不畏权贵，弹劾贵妃之父。他 出于对朝廷的忠心，即便对郑承宪这样的国戚， 也大胆揭发对方为非作歹，包藏祸心，幸而皇 上并未因此发怒。 B．陈登云敢于直言，检举多名重臣。他 在朝既久，发现诸多问题，于是奏告一干大臣，
井井有条。谢混去世以后， 他掌管产业，犹如替公家办
文学。母忧去职。居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改。兄曜历御史中丞， 事，账目分明；九年以后，
元嘉四年卒。弘微蔬食积时，哀戚过礼，服虽除，犹不啖鱼肉。弘微少
多个方面得到很大发展，人 们见后无不感叹。
孤，事兄如父，兄弟友穆之至，举世莫及也。弘微口不言人短长，而曜
（二）多为选择“不正确的一项”；多在“具体行为事例（分析）” 设误。
• 2015年（新课标 I）
• 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不 正确的一项是（3分） A．孙傅入仕以后，积极向上建言，他 担任礼部员外郎，对尚书蔡翛纵论天下大事， 劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可惜他 的建议没有被采纳。 B．孙傅上奏，请求恢复祖宗法度，他 任兵部尚书后，从效用角度高度评价祖宗法
【现场练兵】 • 2016年（全国新课标Ⅱ）
• 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不 正确的一项是（3分） C．曾公亮防患未然，止息边地事端。 契丹违约在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁 终将酿成大祸，派使者偕同雄州赵滋前往调 解，边地双方得以相安无事。
• 原文：契丹纵人渔界河，又数通盐舟，吏不
比对关键点（二）比对添加内容——防无中生有