幼儿园教学活动的组织与指导

2、教学活动的逻辑必要条件
即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。 判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：
（1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能， 它意味着教师有目的地引起学习。
（2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描 述、解释或暗示学习内容。
（3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方
2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）
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பைடு நூலகம்
（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法
1、直接指导的方法 （1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话等 （2）直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等
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3、幼儿园教学活动的特点
（1）平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基 础上。
（2）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于 幼儿在日常生活中自发的学习活动。
（3）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼 儿园一日生活的各项活动之中。
（4）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体 幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。
往。 有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包
括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿 相互交谈；首先让幼儿解释。 帮助幼儿理解自己的行为及这种- 行为对别人的影响。
实例分析
1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游 戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具， 小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班 狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明 哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家 东西，打人，还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大 祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。
第九章 幼儿园教学活动的组织 与指导
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思考下列问题：
1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里 饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？
2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿 开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙 包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以 用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以 用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这 种结果，认为教学目标达到了……”
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2、实践要点
（1）教师和幼儿一起控制 可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让
幼儿控制。 （2）重视幼儿的能力
可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。 （3）与幼儿形成可信任的关系 和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈 （4）采取问题解决的方式解决交际冲突 重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交
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（二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点
1、原则
（1）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或 惩罚的联系
（2）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教 （3）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式 （4）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决 （5）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 （6）教学要基于儿童的经验 （7）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。
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2、理解“幼儿园教学活动”
（1）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园 教学活动渗透在幼儿园一日生活之中
（2）幼儿园课程不等于幼儿园教学 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经
验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是 课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。 联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相 互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育 目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进 行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。 （3）幼儿园教学不等于游戏 游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、 生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。
3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的 用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害 了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面， 作为老师，怎么办？
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一、教学的概念
（一）“教学”的界定
1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。
教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。
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二、幼儿园的教育方案与幼儿行为
幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、 教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用 的范围不同。
1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴 之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规 定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较 出色，但攻击性行为更多。
2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设 性行为及组织能力。
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三、幼儿园教学活动的组织
（一）幼儿学习的特点与组织 1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动， 如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。
2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性 教材。
3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。 4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼
儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生 活的各个环节中。 5、游戏性 6、模仿性
式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的
认知状态为依据）
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（二）幼儿园教学活动
1、“幼儿园教学”的概念 广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环
节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而 实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识； 学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方 式包括：接受、发现、建构等。 狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、 有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要 是集体教学（即通常说的上课）。