协作学习

因此，協作學習代表了一種有別於典型以教師 中心或講授為中心的學校課室的型態。
在協作學習的情況下，我們會較著重學生互相交流的 深度及質素。
協作的其中一個重要部分是在執行過程中出現的討論。 這是因為如果學習者在協作學習過程中有認知上的得 益，也須經由學習者之間的言語交流調節（正如社交 建構主義的主張）。
可提供一個故事作為情境，例如：為訪港的名 人或親友設計一天的生態和文化之旅。
例子：南丫島、鹿頸、釣魚翁郊遊徑。 內容可包括有關該地點的生態、文化特式的資
料，以及行程建議。 可以用Google Map展示該地區的環境。
協作學習的教育應用實例（二）
就一些發展項目按可持續發展理念訂出發展計劃建議。 （參考可持續發展及環境教育網）
協作學習的假設
學習是一個主動及建構式的過程
學習者要學習新的訊息，意見或技能，須要主動地 和有目的地處理這些資訊。學習者須要把新的資訊 融合他們已有的知識，或運用新的資訊把他們原先 以為已知的事物去重新組織。
在協作學習的處境中，學生不只是單純和被動地吸 納知識。他們是正在運用在學習範疇中獲得的資訊 和體驗去創造新的事物。這個思想上的處理過程－ －建構意義及創造新事物－－是學習中不可或缺的 部分。
一個充裕的情境可以為學生提供挑戰，從而實踐及發展他們 的高層次理解和解難的能力。
學習者是多樣化的
學習者帶著他們的多樣化觀點到課室。
教師不能夠再預設一個適用於所有人的方法。
當學生在課堂學習時一起工作，我們就可以即時直 接察覺他們是如何學習的，以及他們是把甚麼樣的 經驗和意念帶進工作上。
協作學習
內容大綱
協作學習及合作學習 教學應用實例
甚麼是協作學習
協作學習是描述由數名學生與他們的教師，在
同步及互動的情況下，對於某些難題一同建構
解決方法的學習情境。 這是一個共Baidu Nhomakorabea搜尋理解、解決方案、意義或創
造成品的過程。
大部分的協作學習活動均以學生的探究或對課 程材料的應用作為中心，而並非單純只由教師 展述或解釋課程材料。
學習是恒常地具社交性質的
協作式學習的其中一個主要特徵是容許學生交談。 我們預設學生交談時可以讓很多的學習機會出現。
協作式的學習過程會讓很多個腦袋集合關注一個議 題，從而產生智力上的協同和共生作用，也會因為 大家在一件事上共同努力，而產生社交層面的剌激。
這個共同探索、創造意義及回饋的過程常可以使學 生對知識有進一步了解，也使課室中所有人能夠一 起創造出新的了解。
學習需要充裕的情境
近年研究指出學習會根本地受到情境及活動的影響。因此推 行協作式學習時，我們需要把學生浸於一個具挑戰的任務和 問題的情境中。
傳統的的學習活動多以陳述事實/意念開始，再去到應用部分。 而協作式學習活動則多以提出難題為開端，學生為應付該難 題時需先掌握相關的事實及意念。因此學生不能再只在遠處 旁觀別人提出問題和答案，或是只旁觀難題和解決方法，而 是要立即成為參與者。
如何進行合作學習與學習協作
例子：釣魚翁郊遊徑 題目：發展與自然的對立 如何以合作學習進行該課學習？
如何把該課題切割成不同的小任務？
如何以協作學習模式進行是次學習？
如何營造出一個具挑戰的任務和問題的情境？
協作學習的教育應用實例（一）
就著一個本地具生態特式的地點，設計一個生 態行程。
可分組分別按發展的環境、經濟及社會影響作評估， 然後定出要注意的事項（參考可持續發展試點範疇）。
分組滙報討論的成果，然後全班或分組完成一份專題 報告或網頁。
教師可以提供部分所需的參考資料，或由學生自行搜 集均可。如時間許可，互聯網和圖書館有用不完的資 料可供應用，但教師也可以按課節限制和實際操作提 供學生用作討論的資料。
在一個合作式學習的作業中，學生須先同意構成大作 業的各個小作業，然後把各個小作業分配給組內的各 成員。
每名學生要獨自完成自己獲分配的工作。然後把所有 的工作成果組合成為最終的成品。（例子：製作大型 壁畫）
比較協作式的學習，合作式學習比較上由教師主導， 比較著眼於成果，而且沒有強調學生相互溝通的重要 性。
講授/聆聽/寫筆記的過程是不會完全消失的，但就會 與其他建基於學生討論及主動參與的過程相結合。
運用協作教學法的教師會減少把自己作為傳遞 知識專家的角色，反而較傾向把自己視為替學 生設計智力經驗的專家。
與合作式學習的比較
我們可以把合作式學習設想為一種技巧，是把一件較
大的作業預先分割成數個較小的作業，使每個成員可 以分別獨立處理。
此外也可以參考： 綠色力量網上生態遊網頁