学前课程中的隐性课程
幼儿园课程论
0085《幼儿园课程论》2012年6月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。
题型如下：1、名词解释：每题6分，共30分。
2、简答题：每题10分，共50分。
3、论述题：每题20分，共20分。
二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。
3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。
4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.幼儿园课程的性质（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。
第二章幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。
3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
4.幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
学前教育概论考试知识点
《学前教化概论》知识点学校教化更具有明确的目的性, 严密的组织性和高度的规范性，是一种可控性强, 效果好的教化形式。
是现代教化活动的核心部分，起示范和主导的作用。
学前教化史指对0~6岁儿童实施的教化。
其中，按年龄可分为婴儿教化和幼儿教化。
美国心理学家布鲁姆提出智力发展假设：17岁（智力为100%）4岁（50%）8岁（80%）8岁到17岁（20%）。
法国奥贝尔林的编织学校—最早的幼童保育机构。
1809年欧文在新拉纳模范区创设“幼儿学校”，1816年，性格形成学院。
他在历史上为工人阶级创办的第一所教化机构。
1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3-6岁孩子创办了“儿童活动学校，1840年，改名为幼儿园。
”他创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。
蒙台梭利（意大利医生, 闻名幼儿教化家）1907年在罗马贫民区创建“儿童之家”，她运用生理学, 心理学知识以及系统视察法和试验法探讨。
湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办我国第一所官方开办的学前教化机构：湖北无趣园（武昌蒙养院）陶行知（1891-1946）我国宏大的人民教化家和民主革命家。
他曾经批判旧中国幼儿教化的弊端，指出无趣园教化的通病—外国病, 花钱病, 富贵病。
1927年在南京郊区创设我国第一所乡村无趣园：南京燕子矶无趣园。
陈鹤琴（1892-1982）闻名儿童教化家，1923创办我国最早的幼儿教化试验中心：南京鼓楼无趣园。
指导思想：一切为了孩子，一切为了革命，一切为了前线。
1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》同时废止了1989年的《幼儿园工作规程（试行）》。
在日本，幼儿园老师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。
英国教化家洛克提出“白板说”。
1899年，瑞典女作家艾伦.凯出版了《儿童的世纪》预言将来社会将是属于儿童的。
美国思想家, 儿童教化家杜威提出“儿童中心说”“儿童的发觉”和“儿童期的确立”作为这个时代儿童观发展的显著标记。
隐性课程名词解释(共3篇)
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篇11、学前教育课程：它是处于终生教育阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
2、完整儿童：是指一个全面发展的和谐平衡的儿童，是指其身体的社会的情绪的认知的和道德的整合性发展。
塑造儿童的完整性，促进儿童认知情感社会性身体道德个性意志兴趣态度等有机的全面的和谐的发展，使儿童成为完整儿童，使教育成为完整的教育。
4、潜在课程：是那些没有列入正规课程计划和教育政策，但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。
5、课程（课程的本质）：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用，而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
6、教育价值：是教育满足人们需要的关系属性，是教育与人和社会需要之间的关系。
7、理想价值：是对价值的期望或构想，是处于理念状态的价值，但理想价值并非纯粹的理念产物，而是具有现实性的。
8、现实价值：是已经显现出或客观化了的价值，是事物实际发挥的作用或实际用途的大小。
9、学前教育价值取向：就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为所理想的人。
10、主体性：是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特征，是人的自然性和社会性的综合体，其最基本成分是人的自信心、积极性、自主性、能动性和创造性，最核心的成分是创造性。
11、根基性：是学前教育课程内容最基本的特性，它是作为教育目标的基础的学前教育目标基础性在学前教育内容方面的必然体现，同时也是设计学前教育课程内容以及课程的整体内容的要求。
12、启蒙性：是根基性的深入和具体化，它主要指人的精神或心理的启动和萌生，是心理中理性的发端，而不包括身体的生理方面。
13、人文性：课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，它强调课程内容要重视人的因素，其核心是重视学习者。
幼儿园课程
一、名词解释：1、学科中心课程：学科中心课程以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容,注重学科知识体系的完整性。
（学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认知水平编制教材，让学习者进行系统的学习。
）2、活动课程：活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
其根源可以追溯到卢梭的自然教育思想，裴斯泰洛奇教育适应自然的原则，以及福禄贝尔儿童自动发展的思想。
3、最近发展区：所谓的最近发展区事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独立完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为，因此被称为帮助行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。
4、形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
5、显性课程：显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，主要通过课堂教学获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识。
6、总结性评价：总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
7、心理工具：维果茨基所谓的“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
8、反偏见课程：9、隐性课程：隐性课程是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观。
幼儿园课程概论期末简答论述
1．显性课程与隐性课程的区别和联系。
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
（2）第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2．日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3．游戏在幼儿园课程中的作用。
（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。
（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
4．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。
（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（2）这些目标不构成评价的主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
5．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
6．幼儿园课程评价的具体内容是什么？（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
学前课程中的隐性课程
引入科技元素，创新教学方式 和手段
强化师资培训，提高教师专业 素养和教学能力
提高教育质量
隐性课程在学前课程中的重要性 未来发展中隐性课程的发展趋势 提高教育质量的措施和方法 隐性课程对儿童发展的影响和作用
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教育人员的职业道德：具备高尚的职业道德和良好的行为举止，能够为学生树立 榜样 教育人员与学生的关系：建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展，能够增 强学生的学习动力和自信心
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PART THREE
学前隐性课程的 作用
促进幼儿全面发展
促进幼儿认知发展
激发幼儿学习兴趣和创造力
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培养幼儿良好行为习惯
隐性课程对于学前儿童的个性发展也有着重要的影响，能够塑造儿童的价值观、行为习惯和 人格特质。
隐性课程还能够提高学前儿童的学习兴趣和积极性，培养儿童的自主学习能力和创造力。
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PART TWO
学前隐性课程的 内容
学前教育环境
物质环境：包括幼儿园的设施 设备、教学材料等
精神环境：包括师生关系、教 育氛围等
学前课程中的 隐性课程
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目录
CONTENTS
01 学前隐性课程的定义 02 学前隐性课程的内容 03 学前隐性课程的作用 04 学前隐性课程的实施 05 学前隐性课程的评价 06 学前隐性课程的未来发展
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PART ONE指那些不通过正式课程的教学方式，而是通过环境、氛围等途径潜移 默化地影响学生的知识和经验。
家庭环境：家长的教育观念、 家庭氛围等
社会环境：社区资源、文化传 统等
学前教育活动
内容：游戏、音乐、绘画等 特点：注重培养孩子的兴趣和创造力 目的：促进孩子全面发展 实施方式：教师引导、家长参与、社区合作
幼儿园师幼互动行为,透视隐性教育
幼儿园师幼互动行为，透视隐性教育作者：李月欣邢丽颖来源：《读写算·教研版》2015年第20期摘要：在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿的互动无时不在。
教师对幼儿的互动包括隐性教育因素，其影响是无形而又深刻的，教师应了解并重视在与孩子的互动中隐性教育的作用，经常反省自己的教育行为，在潜移默化中给孩子良好的熏陶和影响。
关键词：隐性教育；主动性；创造性；独立性中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-140-01在教育实践中，常遇到这样的困惑：我们可以运用很多手段和方式，有效促进幼儿智力和知识层面的提高，但面对同样的孩子、采用同样的教育，许多个性品质的养成效果却常常不尽人意。
这种现象令人不得不思考，我们强调的幼儿素质培养的土壤，是在一个个目标明确、计划周全的活动中，还是在幼儿园文化的“隐性教育”中呢？隐性教育来源于隐性课程，是由美国学者杰克逊于1968年在《教育生活》首次提出来的，他认为，学生在课堂上的进步并没有完全说明学校教育的结果，除了这些之外，学生还从学校生活的教育中获得了态度、动机、价值观和其他心理的发展，杰克逊将这种非正式的文化传递称为“隐性课程”。
借用他的理论，我姑且把幼儿园非正式的教育现象称之为隐性教育因素。
本文试对一些教育实例进行剖析，说明幼儿发展自我、构建行为，是借助于与教师的不断交互而一点一滴实现的；也客观地了解教育过程中，教师的言谈举止、兴趣爱好、价值观念等无时不在对幼儿产生无形而又深刻的影响，使教师能重视隐性教育的作用，规范自己的言行，推动幼教事业的发展。
一、隐性教育对幼儿主动性、创造性培养的影响实例一：教师批评嘉嘉：“让你画一家人，你画的是什么？！”——嘉嘉画了鸡、猴子和小老鼠。
“别乱画了，重画吧！” 教师走后，嘉嘉小声说：“我妈妈属鸡，我爸爸属猴子，我是小老鼠。
”……经过深入的学习，规程、纲要等的教育理念对教师来说应该是深植于心：以人为本，提供各种机会、创设各种条件发展幼儿的创造力、想象力。
隐性的课程
隐性的课程隐性的课程，是指在学校教育中未被明确教育和培养的一些潜在的价值观、行为习惯和人生技能。
这些课程可能并没有被写进任课教学计划当中，但却在不知不觉中成为了学生终身受益的关键因素。
在现代社会中，隐性的课程对于学生的成长和发展至关重要，它们对学生的综合素质和人格品质的塑造起着重要作用。
隐性的课程有助于培养学生的社交技能。
在学校里，学生不仅是为了学习知识，更是为了在社会中立足和发展。
隐性的课程如团队合作、沟通技巧、人际交往等，都是培养学生社交技能的重要部分。
当学生在团队中学会了分工合作、在困难时学会了求助和合作，这些都是通过隐性的课程得以培养的。
这些社交技能对学生未来的发展和工作中的合作都能产生积极的影响。
隐性的课程有助于培养学生的人格品质。
在学校教育中，始终有不少学生对学业成绩有着强烈的追求，但隐形的课程使学生能够关注更多的是自己内心的情感世界，让他们在日常的交往中学会关怀他人，协助他人，对弱者给予关怀和帮助，培养学生的爱心和责任感。
这些品质对于学生成长发育都至关重要，将对未来的社会生活，婚姻和家庭生活产生积极的影响。
隐性的课程有助于培养学生的批判思维和创新能力。
与课堂上的知识学习相比，隐性的课程更多地注重学生的思考能力和创新能力的培养。
通过学习如何分析问题、解决问题、创造性地思考和行动，学生在日常生活中逐渐培养出独立思考和创新的能力，这对于他们未来的工作和生活都颇具帮助。
隐性的课程对学生的身心健康有着重要的作用。
在现代社会中，学生的身心健康问题越来越受到关注，隐性的课程在一定程度上也能对学生的身心健康起到促进作用。
在课余时间的活动当中，学生接触到的健康、运动等问题是隐性的课程的一部分，这些都对学生身心的健康有积极的促进作用。
所以，在现代的教育体系中，教育者们也要注意到隐性的课程的重要性，要注重培养学生的综合素养和人格品质，从而为他们将来的生活和工作打下坚实的基础。
学前儿童健康教育授课教案
学前儿童健康教育授课教案序言一、课程性质和地位《学前儿童健康教育》是学前教育专业的一门专业课。
是根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求,从理论和实践方面指导幼儿园开展健康领域(含体育)教育的专业必修课,有着十分突出的实践性和操作性。
我院《学前儿童健康教育》课程的建设积极顺应了学前教育改革与发展的大趋势。
在专业设立之初的较长时间中,学前儿童健康教育相关内容分为两部分:一是在《学前卫生学》课程中单列一个章节,简单介绍健康教育的基本内涵、发展趋势以及相关因素,学前儿童健康教育的基本内容等方面。
另一方面单独开设《学前儿童体育》教学法。
随着近年来关注学前儿童健康的呼声日渐增强,特别是2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,明确将幼儿体育教育内容也纳入健康领域,注重生理与心理健康的维护,于是我们将《学前卫生学》中的相关内容与《学前儿童体育教育》合并,经过优化整合单独设立《学前儿童健康教育》课程,成为该专业的一门专业必修课。
二、学习目标和要求通过本课程的学习,要求学生树立科学的学前儿童健康观,进一步明确健康领域教育的特殊意义,熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容,掌握基本的教育教学方法,并能运用理论来指导学前儿童的健康教育实践。
三、主要学习内容学前儿童健康教育的有关理念,要求学生树立科学的学前儿童健康观,进一步明确开展学前儿童健康教育的特殊意义;学前儿童生长发育的基本规律、主要影响因素、简便的评价方法,这是开展学前儿童健康教育的客观基础;学前儿童健康教育的目标与内容、实施途径、健康教育活动的设计与组织;简要了解学前儿童健康教育的评价。
四、学习方法本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。
理论部分以讲授为主,注重培养学生的自学能力和分析解决现实问题的能力。
实践部分将通过组织学生校内实验实训、模拟练习、评课、说课、创编设计、到幼教机构观摩、社会调查等方式来进行,丰富学生的感性认识,强化学生的实践操作能力。
教师资格考试《学科专业知识-学前教育》考试试卷 (1419)
教师资格考试《学科专业知识·学前教育》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________1、判断题（15分，每题5分）1. 口对口吹气法急救时呼出气中CO2含量高，可起到兴奋呼吸中枢的作用。
（）。
答案：正确解析：2. 儿童脑细胞的耗氧量约为全身耗氧量的50。
（）答案：正确解析：3. 乳牙不整齐不影响恒牙的正常顺利萌出。
（）答案：错误2、单项选择题（27分，每题1分）1. 幼儿园课程不具有哪种属性（）。
A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性答案：C解析：2. 关于幼儿园社会教育的论述，不正确的有（）。
A．幼儿社会教育应该从幼儿的生活经验出发B．幼儿社会教育是幼儿社会性发展所需要C．幼儿园社会教育就是品德教育在幼儿园中的体现D．幼儿园社会教育要渗透到幼儿日常生活和活动中进行答案：C3. 进行构音障碍矫治时。
没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）。
A．选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练B．选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练C．选择对儿童或家长最重要的语音进行训练D．选择可视性强的语音进行训练答案：B解析：4. 健康检查的种类不包括（）。
A．儿童家长入所（园）前体格检查B．定期儿童体格检查C．晨间检查及全日健康观察D．儿童入所（园）前体格检查和儿童入所（园）前家庭访视答案：A解析：健康检查的种类有：①儿童入所（园）前体格检查和儿童入所（园）前家庭访视；②工作人员入所（园）前体格检查；③定期儿童鼻花；④晨间检查及全日健康观察。
健康检查是集体儿童机构保健工作中的一项重要，通过系统的检查，可以了解儿童生长发育和缺钙身体状况，尽早发现疾病或身体缺陷，以便及早采取矫治措施。
5. 关于学前儿童科学教育过程和结果关系的论述中，正确的是（）。
A．结果重要，过程并不重要B．过程和结果是统一的C．过程和结果是不可兼得的D．过程重要。
浅析学前教育中的隐性课程
浅析学前教育中的隐性课程作者：路金花来源：《教育界·下旬》2013年第08期【摘要】对在学前教育课程改革的进程中，关注学前教育中隐性课程的实际功能和教育意义并将其有效地渗透在教育生活中，显得尤为重要。
本文就这个隐性课程在学前教育环境中的特点、教育的有效途径进行了阐述。
【关键词】隐性课程途径意义一、潜在课程的特点与界定隐性课程又被称为“潜在课程”或“隐蔽课程”，是与正规课程相对的，它是可以有意或无意地传递给学生的。
目前隐性课程的概念尚无统一的界定与定义，不同的学派对其也有不同的理解。
在《国际课程百科全书》和《国际教育百科全书》的美国作者范丝兰E.Vallance在书中提出了“隐性课程”这一词条。
学界普遍认为，隐性课程是指一种非正规性或非计划性的教育政策，它可以指教育生活中所渗透的，对儿童发展发生影响的态度、价值观、情感、信仰、规范、思维方式等，即那些正在对儿童发生潜在或现实影响的教育事实，也可以使儿童潜移默化地习得与此相关的经验，其中人的因素影响极为重要。
二、新时期研究隐性课程在学前教育环境中的重要性（一）学前教育中的隐性课程学前教育是一切教育的基础，学前教育强调了全面和谐发展的特点。
幼儿一日生活安排，从入园到离园，从幼儿园环境到师幼的相互作用，教育无时无处不在。
潜在课程对幼儿的影响是构成幼儿早期经验的重要部分。
认知、技能、行为品质、性格塑造、培养等任务的实现是单纯以知识为中心的教材和教学无法完成的，而潜在课程正可以对正规课程进行补充。
（二）隐性课程在学前教育环境中的意义1.隐性课程的教育作用十分巨大学前教育课程授课方式有集体教学、分组教学、区域活动等多种方式，这种方式将逐渐转变为既有这样常规的教学形式，又有“非正规课程”的相互交叉和渗透的混合状态。
隐性课程在教育工作中的作用并不比正规课程小，吴也显先生在《潜在课程初探》当中提到“当代课程研究趋势之一，就是将非计划的学习活动纳入课程领域之内，在教育方面强调整体经验的学习”。
隐性课程
里发呆。后来，笔者接手了这个班，首先制止学生们叫她的外号和讥笑她，然后在全班学生面前，表扬她的字写得漂亮，语文成绩比数学好，相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她，不放弃她，处处用善意的鼓励来激发她的上进心。教师的示范表率，带动了全班同学对她的尊重。她逐渐地抬起了头，脸上露出了笑容，跟同学们一起玩耍了，期末考试得了70分。她高兴地跳了起来，同学们跑到她家去报喜。交谈中，她说：“以前人家都说我傻，我也认为我傻，不识数，学也学不会，所以就不学了，考试时胡乱写，可现在不这样认为了。”由此可见学生尊其师，信其道，师生情感交融，心理共鸣，学生就会为达到学习目标而不懈努力。因此，教师教得轻松，学生也学得愉快。环境可以育人早已是不争的事实。有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。富有艺术之美的它应该是师生眼中的一幅清新淡雅的风景画，一幅充满温馨的全家福，而不是束缚学生手脚的“牢笼”。所以，优美的教室环境会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶。在布置教室时，笔者特别注意室内各种
幼儿园课程论形考作业(1)(附加答案)
幼儿园课程论形考作业(1)(附加答案)显性课程是指明确规划、安排并教授给学生的课程，如语文、数学等。
而隐性课程则是指非明确规划、安排但却对学生产生影响的课程，如学校文化、师生关系等。
显性课程注重知识的传授，而隐性课程则注重学生的价值观、态度和行为的塑造。
2．幼儿园课程中的“情境教学”是什么意思？情境教学是指将研究内容放入具体的情境中，让学生在实际环境中研究和体验知识。
在幼儿园课程中，情境教学可以通过模拟真实情境、创设情境等方式进行，让幼儿在情境中感受、体验和研究知识。
3．幼儿园课程中的“教育评价”有哪些方法？幼儿园课程中的教育评价可以采用多种方法，如观察记录、问卷调查、作品展示、口头表达等。
观察记录可以通过观察幼儿的行为、言语和表情等来评价幼儿的研究情况；问卷调查可以了解家长对幼儿园课程的满意度和建议；作品展示可以展示幼儿的研究成果和创造力；口头表达可以通过幼儿的口头表达来评价其语言表达能力和思维能力。
4．幼儿园课程中的“个别化教育”是什么意思？个别化教育是指根据幼儿的个体差异和需求，采取不同的教育方式和方法，满足幼儿的个性化研究需求。
在幼儿园课程中，个别化教育可以通过分组教学、个别指导、差异化教学等方式实现，让每个幼儿都能得到适合自己的教育。
显性课程和隐性课程的区别在于三个方面。
首先，显性课程是有计划和有组织的研究活动，而隐性课程则是无计划和无组织的研究活动。
其次，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程主要通过学校环境获得知识、态度和价值观。
最后，显性课程的研究结果是预期的学术知识，而隐性课程的研究结果是非预期的东西。
幼儿园课程的特点在于注重将社会价值和文化知识整合到幼儿的经验中。
由于儿童在早期发展速率很快，因此幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。
相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他教育，它更多采用具体的材料和活动，课程较多地采用活动而不是上课的形式加以组织。
游戏在幼儿园课程中的作用主要有三个方面。
幼儿园课程(第一二章)学前教育专业必修课
2.以身心发展为框架建构的课程目标体系 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展
的整体机构为框架，将教育目标分为三大领域： （1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。 （2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会
适应能力的发展。 （3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
2.幼儿学习品质的重要性决定了幼儿园课程实施要凸显体验性特征。
学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关 的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在和将来的学习、 发展具有重要影响。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、 专注、负责、活跃的思维、想象、创造等品质，培养幼儿对生活的 热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，对其 以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，是幼儿 园教育的使命。
第二节 对幼儿园课程的理解
一、幼儿园课程的内涵
幼儿园课程的定义：
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利 用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学 习经验的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的要素
课程内容是指可以
课程目标是指 幼儿园课程要
教师资格考试《学科专业知识-学前教育》考试试卷 (180)
教师资格考试《学科专业知识·学前教育》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________1、判断题（15分，每题5分）1. 矫治肥胖时仍须满足小儿的食欲。
（）答案：正确解析：2. 煤气中毒者嘴唇、皮肤出现鲜艳的红色。
（）。
答案：正确解析：3. 鼻出血时，要仰头，不让血流出。
（）。
答案：错误解析：2、单项选择题（27分，每题1分）1. 学前儿童美术教育中教师应引导大班儿童在泥工中塑造（）。
A．简单立体物象B．物象主要特征和简单细节C．平面物象D．精确塑造物象特征和细节答案：B解析：2. 我国幼儿园的教学是（）。
A．个别活动B．教师的活动C．幼儿与教师的活动D．幼儿的活动答案：C解析：幼儿园的教学是幼儿与教师共同参与的活动。
其任务是：实行保育与教育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、和美诸方面全面发展的教育，推动其身心和谐发展，同时也为家长参加组织工作、学习提供便于条件。
幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。
各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。
3. 幼儿教育的中心任务是（）。
A．确保幼儿心理健康B．使幼儿获得一定的知识C．全面促进幼儿素质和谐发展D．促进幼儿健康成长答案：C解析：发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。
幼儿教育也必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其幼儿基地任务。
4. 破除迷信的唯一途径是（）。
A．把学前儿童科学教育内容的科学性和学前儿童学科学的特点结合起来B．完全相信科学C．通过科学教育，让公众了解科学D．向儿童灌输科学概念和强加科学结论答案：C解析：5. “经验”中心课程过于忽视（）。
A．生活中有价值的内容B．学生的主体性活动C．学生的兴趣和需要D．系统知识的学习答案：D解析：6. 为更好地发展幼儿的感受能力，幼儿听音乐进行动作反应时，教师应（）。
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四、社区教育资源的整合
区域性的社会
物质资源的整合共享和人力资源的整合共享。
（社区与幼儿园各具优势，实现其资源的整合，对双方的 发展都是有利的。）
社区是幼儿活动不可缺少的环境，是幼 儿认识社会的重要媒介。
作为幼儿园，也有独特的物力资源与人 力资源，幼儿园应实行开放办园，充分发挥 本园的物质资源对社区的作用。
对策：
（1）从思维上摆脱原来的逻辑和语境，用积极的过 渡代替消极的过渡，把过渡环节作为一种教育资源
（2）延长过渡时间并充分安排过渡时间的活动（给 幼儿一段较长的时间和弹性空间）
（讲故事、游戏、自由谈话、讲笑话、猜谜语、做手 指游戏、游戏讲评、区域活动讲评等）
三、课程实施中幼儿的自由问题与对策
❖ 问题：
在认识和行为上难以很好的把握（在自由和常规之间，
在自由和良好的行为习惯之间，何去何从，是教师很困惑的问题）
对策：
（一）教师要正确认识课程实施过程中幼儿的自由： （1）儿童活动中的自由应是自主选择故事的积极的自由而
不仅仅是免于被强迫的消极自由（2）儿童活动中的自由是 纪律和秩序限制下的自由而不是妨碍别人的自由（3）儿童 活动中的自由是心灵的自由而不仅仅是身体的自由
（要将家长定位于一个社会生活中的个人，关注家长作为一个 个人的情感体验、个性化体验）
❖ （三）做家长的伙伴、合作者而不是咨询者
（教师应与家长分享，提供必要的信息、可利用的资源）
三、家庭资源的开发与利用
❖ （四）召开具有实效的家长会
（1）做好充分的准备 （2）注意同父母交谈 （3）关于幼儿发展信息的分享 （4）填写会议纪要 （5）采取多种形式：每班个别进行的会议；小组会
议；针对一个主题的会议；与专家❖ （五）进行与父母的书面交流
（1）经常更新的家长公告栏 （2）与个别家长分享每个孩子日常信息的便条 （3）与全体家长分享信息的家长通讯
❖ （六）组织家长自愿者活动（调查表） ❖ （七）开放家长活动日 ❖ （八）组织家庭间的沟通交流和结伴活动
问题：
教师对幼儿良好行为习惯的培养更加重 视，而忽视了幼儿知识技能培养
对策：
改变传统的知识观和使幼儿获取知识的 方式，在发展孩子知识的同时丰富其情感体 验：（1）教师要理解新的知识观（2）教师 要认清知识的价值
五、课程实施模式的扬弃与整合问 题与对策
问题：
课程实施在模式的选择上表现出困惑（对课程模式理 解的不到位，致使各种模式的功能不能真正实现， 出现“新瓶装旧酒”或“旧瓶装新酒”的现象，常 常导致新的模式没用好，旧模式的优点也失去了）
对策：
在选择课程模式时，要注意根据自己的教育价值取向 和教育目的，将其作为过滤器帮助我们选择主导课 程模式，同时，从其他模式中搜寻有价值的结合点， 对现有的课程模式进行必要的整合，而不是简单地 发扬某种模式，去掉某种模式）
❖（二）心理环境的营造
2、形成良好同伴关系
（1）给幼儿提供同伴交往的环境、时间与材料 媒介
（2）对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的 观察，提供及时的有针对性的帮助和指导
三、家庭资源的开发与利用
❖ （一）注重教师与家长的日常交往
（来园，离园，接受父母提供……，向父母提供……）
❖ （二）敏感地关注家长的情感和需要，尊重 家长的经验
消极两方面的可能性
二、幼儿园环境的创设
潜移默化
隐性课程
物质环境 精神环境
二、幼儿园环境的创设
❖ （一）物质环境的创设
（1）环境创设需以儿童的身心发展需要和课程 目标为导向
（2）让孩子成为环境的主人 （3）充分开发空间潜能 （4）回归自然性的环境 （5）引导幼儿与环境互动
二、幼儿园环境的创设
❖（二）心理环境的营造
第四节 学前课程 中的隐性课程
非正式的、没有或较少 事先策划的、也没有书
面文本的课程
教学目的：
❖ 一、理解幼儿园隐性课程的特征 ❖ 二、掌握幼儿园环境的创设 ❖ 三、学会家庭资源的开发与利用 ❖ 四、对社区教育资源的整合
一、幼儿园隐性课程的特征
❖ （一）隐性课程具有无意性特征 ❖ （二）隐性课程具有潜在性特征 ❖ （三）隐性课程具有广泛性特征 ❖ （四）隐性课程具有不稳定性特征 ❖ （五）幼儿园隐性课程的作用存在着积极和
教学的关系。教学中有时需要采取某一种形式，有 时又需要集体、分组、个别教学的有机结合，要有 合、分合结合。只有根据课程内容和幼儿特点选择 和搭配的组织形式才是正真有效的。
二、一日活动过渡环节的衔接问 题与对策
问题：
（1）过渡环节在幼儿园一日生活中是非常多但却较 少受到重视的组成部分
（2）难以改变孩子时间的隐性浪费现象
第五节 学前课程实 施中存在的问题与
对策
一、一日活动多种组织形式的不平衡 问题与对策
问题：
（1）重视教师为幼儿选择的活动和集体活动的开展， 小组活动流于形式
（2）忽视游戏的教育价值 （3）区域活动中，要么完全由教师控制决定活动区
域，要么忽视教师的作用，放任自流 （4）忽视户外活动的指导
对策：教师要正确处理分组教学、集体教学、个别
1、建立良好的师幼关系
（1）要给幼儿营造自由选择的生活环境，满足幼儿 的生理需要
（2）要以亲切平等的态度与幼儿进行广义的对话和 情感的交流
（3）要用身体和心灵的在位关注幼儿的活动，展开 与 幼儿身体和心灵的沟通
（4）避免在教学过程中有意无意地对幼儿的伤害 （5）教师与自己心灵的对话与反思
二、幼儿园环境的创设
（二）在指导幼儿进行自主活动的过程中实现幼儿的 自由：（1）教师应该注意在活动过程中贯彻自由选择的原
则，满足儿童自由选择的愿望，尊重儿童自由选择的权力 （2）教师要给儿童创设多种多样的活动，为儿童充分地进 行自由选择奠定基础（3）教师应该注意给儿童充分的自由 活动时间和有效的指导
四、课程实施中对待“知识”的模糊 认识和态度问题与对策