教育学拓展知识

拓展知识：第一章《学记》是人类历史上最早出现的专门的教育文献。

它比国外最早的教育著作古代罗马教育家昆体良所写的《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）一书还早300多年。

《学记》全书虽只有1229个字，却对教育的作用，教育的制度，教育和教学的原则、方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

如“教学相长”、“及时而教”、“不凌节而施”、“长善救失”、“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”、“禁于未发”、“循序渐进”、“循循善诱”、“温故知新”等观点和主张，这不仅在当时是教育史上的创举，至今还闪耀着耀眼的光芒，对教育实践具有指导意义。

《论语》：中国春秋时期一部语录体散文集，主要记录孔子及其弟子的言行。

它较为集中地反映了孔子的思想。

由孔子弟子及再传弟子编纂而成。

全书共20篇、492章，首创“语录体” 。

南宋时，朱熹将它与《孟子》《大学》《中庸》合称为“四书”。

科举是通过考试选拔官吏。

由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。

具有分科考试，取士权归于中央所有，允许自由报考和主要以成绩定取舍四个显著的特点。

科举制从隋朝开始实行，唐朝得到完善，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了1300年。

第二章人是一个复杂的社会存在物。

影响人的发展的因素是多种多样的，这些因素之间又是错综复杂地交织在一起的。

在教育学上，通常把这些因素归结为：遗传、环境、教育和人的主观能动性。

（一）遗传在人的发展中的作用1.遗传提供了人的身心发展的可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质是有个别差异的，这种差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响（二）环境在人的发展中的作用环境包括自然环境和社会环境。

自然环境无论对人身体方面，还是心理方面的发展都有一定的影响。

对身体方面的影响，如根据科学研究，人的身高与日照时间相关，我国北方地区人的身材比南方地区人的身材平均高度要高，就与日照时间长有关；对心理方面的影响，人往往在美的大自然环境中受到陶冶，得到启发。

然而，人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。

社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物资生活条件以及社会的政治经济制度和道德水平。

1.环境使遗传提供的可能性变为现实性2.环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度（三）个体的主观能动性在人的身心发展中的作用人之所以为人，人和动物的根本区别之一，就在于人不是消极地适应环境。

人是一个积极、能动的主体，因此，人的发展与动物的发展的显著区别之一，就在于人的主体自身，在于人的主观能动性。

1.主观能动性是人的发展的动力2.主观能动性通过活动表现出来学校教育在人的发展中的主导作用（一）定向（二）强化（三）加速学校教育对人的发展起主导作用还因为：学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，它规定着人的发展方向。

学校教育作为一种有目的、有计划的以培养人为目的活动，与环境中的自发影响相比，具有巨大优势。

环境影响因素很复杂，方向也不一致，有好的影响，也有坏的影响，不能方向一致地去影响他人。

学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，保证个体沿社会规定的轨道进步。

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生进行各种科学文化知识教育，并进行一定的思想品德教育。

而环境中其他因素的影响，往往是自发的、偶然的、片面的，无法与学校教育相比拟。

学校有专门的教育工作者。

学校教育主要是通过在职教师进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任教育好学生。

他们明确教育目的，熟悉教育内容，懂得教育规律，掌握了教育艺术，能自觉按照学生的身心发展规律实施教育，教学效率高。

学校教育在人的发展中的主导作用，在现代社会表现得更为突出，但我们要客观而辩证地认识这一因素，不能片面扩大其作用，否则会犯“教育万能论”的错误。

随着现代科技的不断进步和计算机的广泛使用，一定程度上代替了学校和教师，从而有人提出“学校消亡论”“教师取消论”等论点，这是非常肤浅和错误的说法。

因为现代技术只可引起教学组织形式的变化，电视和计算机虽可作为教学的手段，但却永远也不能替代学校和教师的作用。

最后，需要强调的是影响人的发展的因素非常复杂，它们之间相互作用，相互影响，共同作用于人的发展。

它们是一个整体系统，我们不能独立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。

它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色。

我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展之间的关系。

1、内发论内发论认为身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善过程。

（性善论、遗传决定论）2、外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。

（性恶论、环境决定论、教育万能论）教育的相对独立性伴随社会的发展，教育的社会功能日渐突出，并日益受到重视，但教育的本体价值功能却受到忽视。

研究教育的相对独立性对全面正确理解教育与社会的关系具有重要意义。

教育的相对独立性涵盖两个层面：一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。

二是教育的独立性——是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性。

教育的本体功能与派生功能从教育作用的层次上分类。

本体功能是指教育根本的、基础的且是恒常、稳定的功能。

这种功能在任何时候都是处于主要的、基础的地位。

派生功能是指由基本功能引发出来的功能。

教育的本体功能有促进个体发展的功能、筛选、分层功能。

派生功能则有政治、经济、文化等功能。

第四章义务教育1619年德意志魏玛共和国公布法令规定，父母应送其6－12岁的子女入学，否则政府强令其履行义务。

一般认为这是义务教育的开端。

定义：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保障的国民基础教育义务教育的界定通常关涉到以下三个问题：因其“法律规定”，故有强迫性；因其“必须保障”，故有免费性；因其是“国民基础教育”，故有普及性。

1986年4月12日，《中华人民共和国义务教育法》经第六届全国人第四次会议通过，于1986年7月1日起施行。

2006年6月29日，《中华人民共和国义务教育法》经第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，于2006年9月1日起施行。

终身教育法国教育家保罗·郎格郎最早提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系起来，在人们需要教育的时候，能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。

含义：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一综合。

特性：⏹普及性⏹形式多样性⏹连贯性⏹自主性第五章教师劳动特点：教师劳动的复杂性教师劳动的创造性教师劳动的示范性教师劳动的长期性教师劳动的合作性教师义务：《教师法》规定：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教育机智：教师的教育机智是教师在教育、教学过程中能根据情境变化，特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

第七章教学的教育性：是指在教学过程中，不管施教者的主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。

教学的任务（一）引导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能（二）发展学生的智力和体力（三）培养学生道德品质，奠定学生科学世界观基础古代社会和现代社会的教学组织形式：个别教学、班级授课制中小学常用的教学原则及其含义：●科学性与思想性相结合的原则●联系实际原则●直观性原则●启发诱导原则●循序渐进原则●巩固性原则●因材施教原则注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成是单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，要求死记硬背。

在这种思想指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个记忆器的作用。

启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思考，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。

讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识、思想观点和发展学生思维能力的方法。

包括讲述、讲解、讲读、讲评等方式。

讲授法是一种历史较长、使用范围较广的教学方法。

其优点在于，教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。

其弱点是单向的“传递一接收”形式，不利于学生的积极参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。

谈话法又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。

它一般包括 4 种类型：启发性或开导性谈话；复习性或检查性谈话；总结性或指导性谈话；讨论性或研究性谈话。

谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。

其特点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。

教学工作的基本环节：●备课●上课●作业的布置与批改●课外辅导●学业成绩的考查与评定当代教学观变革的主要趋势：(1) 从重视教师向重视学生转变。

(2) 从重视知识传授向重视能力培养转变。

(3) 从重视教法向重视学法转变。

（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变。

第九章德育过程：知、情、意、行及其相互关系：知、情、意、行各有自己的特点和作用。