情境教学法的含义及种类

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学前教育教案设计中的情景教学法

学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。

其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。

一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。

它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。

情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。

这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。

2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。

通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。

3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。

在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。

4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。

教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。

二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。

教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。

例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。

2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。

教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。

例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。

3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。

教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。

例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。

关于英语教学方法的种类

关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。

通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。

2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。

它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。

3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3. TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。

1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。

情境教学法在高中化学课堂教学中的应用

情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前，随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式的变革的重要性也日益凸显，而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。

在高中化学的教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。

本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。

【关键词】情境教学；高中化学；应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发，按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛，以促进学生学习的主动性，并实现最佳教学效果的教学。

此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中，使学生能够置身在这个特定环境里，不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性，使学生能够在对话与演示中轻松地学习，充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性，不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。

现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系，知识具有情境性，是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的，学习不单是为获取知识，也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动，可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。

因此，在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。

二、情境教学在高中化学教学中的应用（一）创设生活化的情境，促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围，就在日常的生活中，需要靠教师用心去发现，这类情境通常可以被称为生活情境。

在高中所有学科中，化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。

当前，创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。

例如，有些教师在进行铁、铜制备的讲解时，只是从基本化学原理着手，对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述，并让学生以记笔记为主，而不去创设情境，课堂上缺乏对话与交流，教师在唱独角戏，这样会造成课堂氛围的沉闷，无法使学生很好地融入到学习中。

教育中的情境教学法

教育中的情境教学法情境教学法，作为一种富有启发性的教学方法，已经在教育界得到广泛应用。

该方法透过创造真实的学习环境，使学生能够在实践中积极参与，从而更好地理解和应用所学知识。

本文将探讨情境教学法在教育中的重要性，并讨论如何有效地应用。

一、情境教学法的概念与特点情境教学法是一种以真实情境为基础的学习方法。

它通过模拟或创造出真实的环境，让学生置身其中，以培养他们的分析和解决问题的能力。

相比传统的教学方法，情境教学法更加关注学生的实践和体验，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

情境教学法的特点主要有以下几个方面：1. 情境真实性：情境教学法要求教师创造出真实的学习环境，使学生能够与实际问题接触，并进行实践和体验。

2. 学习任务的启发性：情境教学法通过引入问题和挑战性任务，激发学生思考和解决问题的能力，提高学习效果。

3. 学生参与度高：情境教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和合作，培养学生的团队合作精神。

4. 跨学科性：情境教学法强调知识的整合和应用，不拘泥于单一学科，有助于培养学生的综合素养。

二、情境教学法的应用领域情境教学法适用于各个教育阶段和学科领域，特别是在培养学生创新精神和解决实际问题能力方面具有重要作用。

以下是几个应用领域的例子：1. 数学教育：在数学教学中，情境教学法可以通过设计实际问题，引导学生应用所学知识解决问题，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。

2. 语言教育：情境教学法可以通过创造真实语境，使学生在实际情境中学习和运用语言，提高语言交际能力和语言运用能力。

3. 科学教育：情境教学法可以通过实验和观察，让学生亲自参与科学实践活动，培养他们的实验设计和数据分析能力。

4. 艺术教育：情境教学法可以通过组织实践活动和创作情境，激发学生的创造力和审美能力，培养他们的艺术素养。

三、如何有效应用情境教学法要有效地应用情境教学法，教师需要注意以下几点：1. 设计真实情境：教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创造出有足够真实性的学习情境，使学生能够感受到学习的必要性和重要性。

情境教学法 (2)

（三）情境教学的宗旨与追求是为了让生活更美好
情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。一是受原苏联‘谈话法’的影响二是由于1958年前后，在‘左’的思想笼罩下，大搞架空分析的阴影所致。
情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学的特点情境教学的理论依据情境教学的类型情境教学的原则情境教学操作与实践
2.小学教育是促进全体儿童发展的教育
儿童生活在集体中，应该教会他们集体认同意识、团队精神和融入大众的能力，让他们从小就养成社会公认、人人恪守的伦理道德习惯。此外，还要承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来的禀赋条件上获得尽可能大的发展。
3.承认儿童差异，尊重儿童个性
关爱每一个孩子，重视并研究每一个儿童
李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、 “九五”重点课题。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。
（一）情境教学的产生与发展源于生活

幼儿园教育活动中的情境教学法

幼儿园教育活动中的情境教学法幼儿园教育活动中的情境教学法是一种通过创造情境让孩子们主动参与学习的教学方法。

这种方法是以幼儿的日常生活为依托，利用各种教育资源和手段来创设具体的情境，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长。

它在幼儿园教育活动中具有强大的实践意义，可以使幼儿得到更多的实际操作经验，提高幼儿的学习积极性，让幼儿因学习而快乐成长。

情境教学法是什么？情境教学法是以情境为基础的一种教学方法，它是一种通过各种情境创设来推动学生的主动学习的教学模式。

在这种教学方法中，教学者根据幼儿学习的需要和特点，设计出一些富有趣味性的情境和活动，让学生在这些情境中自主地发现和掌握知识，从而实现知识的主动消化和学习的有效传递。

情境教学法的特点1、创设情境丰富多样情境教学法的特点在于其多样化的情境创设。

在幼儿园中，老师可以通过各种游戏、趣味性的讲座和身临其境的实践体验等形式，为幼儿创设出充满情趣和生动活泼的学习环境，使幼儿能够快乐地学习和掌握知识。

2、锻炼幼儿动手能力情境教学法注重培养幼儿动手能力，让幼儿能够通过实践活动掌握知识和技能，锻炼幼儿的动手能力。

3、注重教育过程情境教学法更加注重教育过程的关键，这意味着教育的目标是以进一步改善学生对知识和技能的掌握，以及创造一个学生能在多种环境和场合下做出快捷反应的情况。

应用情境教学法的好处1、提高幼儿思维和动手能力通过情境教学法的应用，可以激发幼儿的学习热情，提高其思维和动手能力。

在教学过程中，教师可以根据幼儿特点，灵活运用传统教学方法，创设各种情境和教育游戏，让幼儿感受到学习的乐趣。

2、激发幼儿的学习兴趣和动力利用情境教学法，可以让幼儿更好地与学习内容产生感情共鸣，进而激发他们的学习兴趣和动力，使学习过程更加自然和愉快。

3、加强幼儿之间的交流和互动通过情境教学法的应用，可以让幼儿在各种情境中自发地进行交流和互动，增强彼此之间的理解和尊重，提高幼儿的社会交往能力和团队协作能力。

情景教学法PPT课件

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• （2）为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
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缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。
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情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1）吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
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• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
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• （3）通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。
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英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动学生积极性和主观能动性。
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• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象

情境教学法的意义

情境教学法的意义情境教学法是千百年来被广泛使用的一种教学方法，它将一些实际情境（例如社会、文化或自然环境）与学习内容相结合，可以有效地帮助学生学习和掌握知识，积极参与学习活动，有效地应用所学知识和技能，从而有效地提高课堂教学效果。

简而言之，情境教学法是将学习内容以实际情境呈现给学生，以使他们能够更好地理解和实施所学知识和技能。

情境教学法作为一种有效的教学模式，具有诸多重要的作用。

首先，它可以促进学生的联系性学习。

情境教学法把课堂与社会环境、文化环境、自然环境紧密联系起来，可以让学生把所学的知识、技能和社会生活的实际情境联系起来，从而让学生更好地理解和实施学习内容。

其次，情境教学法有助于激发学习兴趣，增加学习欲望。

通过结合实际情境，可以有效地激发学生对学习内容的兴趣，增强学生的学习欲望。

这样，学生就能够更加积极参与学习活动，加强对学习内容的理解和掌握。

此外，情境教学法还可以提高学生的参与度，增加学习的互动性。

情境教学法可以把学习内容与实际情境紧密结合起来，让学生能够更好地体验学习内容，从而更加积极参与课堂学习活动，并增强学习互动性。

最后，情境教学法还可以激发学生解决问题的能力，增强他们应用所学知识和技能的能力。

通过将学习内容与实际情境紧密结合，可以让学生更加深入地理解和实施学习内容，从而激发他们解决问题的能力，增强学生应用所学知识和技能的能力。

从上述可以看出，情境教学法的应用极具意义，可以有效地提高教学效果，促进学习质量。

然而，情境教学法的有效施行也受到一定的限制。

首先，情境教学法需要大量的准备，必须有足够的时间来准备情境。

另外，情境教学法对于老师的理解能力也要求较高，有时老师没有足够的能力去理解、准备和施行情境教学，这就会影响教学质量。

因此，情境教学法应该以增强学习兴趣、促进学习质量和提高教学效果为目标，以此为基础积极推行情境教学法。

同时，学校应该积极改善教学资源，提供给老师们充分的时间和空间去学习和运用情境教学法，从而促进课堂教学效果。

情境教学法

英语绘本幼儿活动教学设计
English picture book teaching design for children
情境教学法
宁波行知中等职业学校吕文俐
二、情境的创设
三、情境教学法的技巧四、情境教学法的优点
一、定义
五、情境教学法在教
学中的应用
六、总结
一、什么是
情境教学法？
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的
地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象
为主体的生动具体的场景，以引起孩子一定
的态度体验，从而使孩子的心理机能得到发
展。

二、情境的
创设
1.模拟表演，创设语境；
2.把游戏引入课堂，创设游戏情境；
3.充分利用图片、模型等直观的情境；
4.采用现代化的多媒体情境等。

三、情境
教学法的
技巧
1.利用教材内容激活情境；
2.利用肢体语言引导情境；
3. 运用多媒体手段拓展情境；
4.开展趣味性游戏丰富情境等。

四、情境教学法的优点
真实、具体、直观
●激发孩子们学习英语
的兴趣
●提高孩子们的学习效
率
五、情境教
学法在教学
中的应用学习生日party中
的相关词汇
五、情境教学法在教学中的应用
学习单词hello
六、小结
情境教学法就是在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情！。

浅谈情境教学法在教学中的应用

浅谈情境教学法在教学中的应用2安徽省天长市第一小学摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，教师通过创设生动形象的场景来激发学生的学习兴趣。

教师通过情境教学法使学生充分地思考问题，使学生更好地进行思考、探究，教师设计与教学内容相切合的场景，触发学生的内在情感，激发学生的情感体验，最终达到较好的学习效果。

下面，我从“一、情境教学法的含义及特点”“二、情境教学法的应用价值”“三、在教学中应用情境教学法的策略”三个方面入手，就情境教学法在教学中的应用进行初步的分析。

关键词：情境教学法；教学运用；教学方法目前，部分教师在创设情境时存在着创设情境的方式单一的问题，很多教师用多媒体、语言创设情境，但是运用角色扮演、游戏等方式创设的情境比较少，很多教师在设计情境时，没有贴近学生的生活，导致学生的学习积极性不够高。

教师的情境教学也存在着形式化的问题，创设的情境内容不丰富，素材不新颖。

下面，我就情境教学法在教学中的应用进行分析。

一、情境教学法的含义及特点情境教学法是教师结合学生的身心特点，借助有效的媒介，创设的形象的、有情感体验价值的情境，在情境中学生可以更好地进行思考和体验，有助于提升课堂的学习氛围。

富有感情色彩的情境可以使学生主动学习，有助于促进学生的心智发展。

情境教学法具有趣味性，学生在有趣的氛围中掌握知识，学生会不自觉地集中起注意力来，学生可以积极探究知识。

教师创设的情境具有生活性，教师要结合学生的实际情况创设情境，情境教学法还要具有参与性，教师创设的情境要为学生提供相互交流、互动学习的机会，互动的氛围可以促使学生在课堂中积极发言，增加学生对知识的反馈。

教师创设的情境还要具有形象的特点，用图片、视频、动画等方式创设情境，可以使课堂教学内容更加形象生动，便于学生对知识形成深刻的认识。

二、情境教学法的应用价值情境教学法将学生的兴趣和学科知识结合，学生不再感到学习是枯燥的，而是具有乐趣的。

教师运用情境教学激起学生的求知欲。

情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究

情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究随着英语教育的普及，英语语言教学受到了高度重视，尤其是小学英语阅读教学。

而情境教学法在现代英语阅读教学中应用受到了越来越多的重视。

本文就以《情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究》为研究主体，就情境教学法在小学英语阅读教学中的应用做一个深入的探讨。

一、情境教学法简介情境教学法(Situation Method)是一种重视语言学习环境的以情景为基础的语言教学法。

情境教学法的重点在于通过情景来引导学生，让学生体验语言学习的过程，从而在良好的情境中锻炼学生的语言能力。

情境教学法有助于提高学习效果，促进学习者的语言水平，也可以调动学习者的情绪，使学习活跃、兴趣浓厚。

二、情境教学法在小学英语阅读教学中的应用（1）在小学英语阅读教学中，情境教学法可以增强学生的自主学习能力。

英语阅读教学中，教师可以利用文化情境来激发学生的学习兴趣和激发情感，引导学生假想自己置身于这一情境之中，理解文章中的内容，理解背后隐含的深层含义。

（2）情境教学法还可以通过各种情境活动，让学生在扮演着不同角色的情境中，表达观点和分享情感，这样可以让学生更加清晰地理解文章的主旨，增强学生的理解能力。

（3）也可以利用情境教学法激发学生的表达能力，这样学生可以在实践中，通过情境活动来练习英语表达能力，增强对英语的熟练度，并能拓宽英语的学习视野。

三、情境教学法在阅读教学中的优点（1）情境教学法可以起到激发学习兴趣的作用，让学生更愉快的掌握英语知识，并在情境中反复练习，加深记忆。

（2）情境教学法可以让学生在英语语言情境中，把所学知识运用到实际中，并突出重点，达到教学目的。

（3）情境教学法还有助于激发学生的想象力，以及表达能力，从而促进语言学习的发展。

四、研究结论从上面的分析来看，情境教学法在小学英语阅读教学中应用是十分重要的，它可以让学生在良好的情境中锻炼和提高英语理解能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进语言学习的发展。

情境法教学法开题报告

情境法教学法开题报告一、研究背景和意义情境法教学法（Situated Learning）是指通过将学生置身于真实或模拟的情境中，将知识和技能应用于实际问题解决中的一种教学方法。

相比于传统的课堂讲授和书本知识的传授，情境法教学法更注重学生的主动学习和实践能力的培养，能够促使学生将所学的知识应用于实际生活中，提高学习效果。

随着社会的不断变革和教育理念的更新，情境法教学法在教育领域中越来越受到重视。

然而，目前对情境法教学法的研究还不够深入，并且在实际的应用中也存在一些问题，如情境设置不合理、评估方式不科学等。

因此，本研究旨在探索情境法教学法在教育实践中的应用情况及其效果，以期提供参考和借鉴，促进情境法教学法在实际教学中的改进和发展。

二、研究目标本研究旨在：1.分析情境法教学法在不同学科和年级中的应用情况，探索其优势和局限性；2.探讨情境法教学法对学生的学习动机、学习效果和实践能力培养的影响；3.提出改进情境法教学法的方法和策略，促进其在实际教学中的应用。

三、研究内容和方法本研究将通过文献综述、问卷调查和实证研究相结合的方式，进行相关数据的收集和分析。

1.文献综述：对情境法教学法在教育研究领域的研究进展进行整理和总结，分析其应用情况和存在的问题；2.问卷调查：设计问卷，调查不同学科和年级的教师和学生对情境法教学法的认知和评价；3.实证研究：选择几个具体的案例，通过实地观察和数据分析，探讨情境法教学法对学生学习动机、学习效果和实践能力的影响。

四、研究计划和进度安排本研究预计分为以下几个阶段，每个阶段的工作内容和时间安排如下：1.阶段一（3个月）：搜集并阅读相关文献，进行文献综述，并编写研究背景和意义部分。

2.阶段二（2个月）：设计并发布调查问卷，收集和整理问卷数据，进行统计分析。

3.阶段三（4个月）：选择实证研究的案例，并进行实地观察和数据收集。

4.阶段四（2个月）：整理和分析实证研究的数据，编写研究结果和讨论部分。

情境教学法的概念

情境教学法的概念情境教学法的概念含义理解情境教学法是教师创设具体场景或者氛围，激发并吸引学生参与其中进行主动学习，并解决情境问题的方法；对于情境教学法的含义，可以从几个方面去理解：1.“激发情感”：情境教学法的核心在于激发学生的情感；在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生有态度的去体验，从而获得发展进步。

2.“应用知识”：所创设的教学环境应是与现实情境相类似的问题情境，在这个情境中，能够运用所学知识去接解决问题；在解决问题的过程中，学习知识、应用知识。

3.“学生参与”：创设问题情境后，要有效组织学生认真参与其中，进行观看、讨论并解决情境中的问题，从而对学习内容深入理解和熟练把握。

情境教学法的特点意义情境教学法重点是明确其功能，这是对其意义价值最主要的方面：主要有两个方面：1.陶冶情感，净化心灵情境教学能够通过情境创设，剔除情感中的消极因素，保留积极成分；这种净化后的情感体验更加单纯地使人的情感得到净化和升华。

2.良好的启迪，培养创造思维情境教学中的情境是在对现实生活进一步提炼加工后而拿来使用的，这其中必然存在着潜移默化的暗示作用，比如常用的榜样力量。

这样就天然地赋予情境以启发作用，让学生受到启发后用自己的思维去解决问题。

实施过程概述情境教学法的实施就是要创设情境，分析情境，从情境中回归；关于情境创设提几个要点：1.严谨与活泼并存就是精神集中与轻松并存，在培养学生集中思维、严谨思考的同时调动兴趣、愿望、动机等潜意识的东西；让整个情境教学既有严谨的知识探索学习，也要有学生无意识行为的自发天然的体验。

3.学生要保持愉悦与轻松教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案,使学生把思考和发现体验当成一种快乐，而不是一种负担。

4.良好师生关系是基础拥有良好的师生关系并使学生在教学中保持主体地位是顺利完成情境教学的基础，否则情境就激发不出学生天然的东西。

学前教育教案设计中的情境教学

学前教育教案设计中的情境教学一、引言学前教育是指为了满足3-6岁儿童的学习和发展需求而设计的教育环节。

在学前教育中，教案设计是一项至关重要的任务，而情境教学则是其中一种广泛应用的教学方法。

本文将探讨学前教育教案设计中的情境教学。

二、情境教学的定义与特点情境教学是根据学习者的实际生活情境，创设各种真实或虚拟的情境，通过情境中的任务和问题来激发学习者的学习兴趣，促进知识的探究和理解。

其特点包括：1. 情境导向：情境教学以真实或虚拟的情境为基础，鼓励学习者在具体的情景中主动探索和解决问题。

2. 任务驱动：情境教学通过情境中的任务刺激学习者的主动学习，培养他们的探究和解决问题的能力。

3. 社会交往：情境教学注重通过学习者之间的合作和与外部社会的交往来促进知识的构建和应用。

三、学前教育教案设计中的情境教学方法在学前教育中，教案设计需要针对幼儿的认知发展阶段和学习需求，采用适合的教学方法。

情境教学作为一种有效的教学方法，可以被广泛应用于学前教育的教案设计中。

以下是一些学前教育教案设计中常用的情境教学方法：1. 角色扮演：利用幼儿喜欢模仿和扮演的天性，设置各种角色情境，让幼儿在情景中扮演相应的角色，通过角色扮演来学习和理解知识。

2. 游戏化教学：通过将学习内容转化为游戏形式，创设有趣的情境，激发幼儿的积极参与和学习动力，提高学习效果。

3. 探究式学习：以问题为导向，设置各种探究任务，让幼儿在情境中主动探索和解决问题，培养他们的探究思维和解决问题的能力。

4. 根据幼儿兴趣设计情境：了解幼儿的兴趣爱好和特长，结合情境教学原则，设计与幼儿兴趣相关的教学任务和情境，增加学习的主动性和积极性。

四、情境教学在学前教育中的优势情境教学在学前教育中具有以下几个优势：1. 能够激发幼儿的学习兴趣：情境教学通过创设情境，使幼儿感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。

2. 适应幼儿的认知特点：幼儿的认知特点包括好奇心、直观性、运动性等，情境教学能够满足这些特点，提供符合幼儿认知发展需求的学习环境。

情境教学法的要求

情境教学法的要求
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，要求教学环境要贴近实际生活情境，使学生能够在真实的情境中进行学习和问题解决。

以下是情境教学法的一些要求：
1. 创设真实情境：教师应该根据学生的实际情况和学习目标，创设与学习内容相关的真实情境。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

2. 激发学生自主探究：情境教学法强调学生的主动性和自主性。

教师应该创设一些情境，让学生主动参与并探究解决问题的方法和策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3. 注重合作学习：情境教学法鼓励学生之间的合作学习。

教师可以组织学生进行小组讨论、团队合作等活动，让学生相互交流和合作，共同解决问题。

4. 引导反思和总结：情境教学法要求学生在完成任务后进行反思和总结。

教师可以引导学生回顾学习过程和结果，总结经验教训，进一步提高学生的学习效果。

5. 评价学生综合能力：情境教学法注重对学生综合能力的评价。

教师应该通过观察学生在情境中的表现、听取学生的讨论和答辩等方式，全面评价学生的学习成果和能力。

总之，情境教学法要求教师根据学生的实际情况创设真实情境，激发学生自主学习和合作学习的兴趣，引导学生进行反思和总结，并全面评价学生的综合能力。

情境教学法理论知识点总结

情境教学法理论知识点总结情境教学法是一种基于学习者实际生活经验和情境的教学方法，通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提高。

情境教学法强调学习者的参与和交互，注重学习活动的真实性和意义性，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。

下面将对情境教学法的相关理论知识点进行总结。

1. 情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础主要包括认知情境理论、社会认知理论和建构主义理论三个方面。

认知情境理论强调学习者在特定的情境中获取知识和技能，把学到的知识和技能应用到实际问题解决中。

情境教学法通过模拟真实的情境和问题解决的活动来提供学习者具体的学习体验，促进他们的认知活动和能力提高。

社会认知理论认为学习是一个社会过程，学习者通过观察他人的行为和参与社会实践来获取知识和技能。

情境教学法强调学习者参与和交互，通过小组合作和教师引导来促进学习者的社会化学习。

建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过积极参与和交互来构建自己的知识结构。

情境教学法注重学习活动的意义性和真实性，鼓励学习者通过解决实际问题来积极参与学习。

综合这三个理论基础，情境教学法强调学习者的参与和交互，在具体的情境中获取知识和技能，通过实际问题解决来促进认知活动和能力提高，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。

2. 情境教学法的教学原则情境教学法的教学原则主要包括真实性原则、意义性原则、参与性原则和交互性原则四个方面。

真实性原则强调教学活动要具有实际性和真实性，教师通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和效果。

意义性原则强调教学活动要具有意义性和价值性，教师通过联系学习者的实际生活经验和问题解决的需求来设计教学活动，使学习者能够理解并应用所学的知识和技能。

参与性原则强调学习者的积极参与和主动学习，教师通过小组合作和教师引导来促进学习者的参与和交互，培养他们的合作精神和团队精神。

浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性

1542018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性文/刘萤小学英语新课标明确提出了在小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，初步建立学习英语的自信心。

培养学生一定的语感和良好的语音、语调。

使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打基础。

本人认为，教师要利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情景，充分调动学生的积极主动性，从而达到在交际中运用语言的目的。

一、情境教学法的含义情境教学法是教师通过创设典型的情境，将抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。

其主要特点是激发学生学习兴趣，发挥自主性，体验情感与实践性。

情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

二、情境教学的现状分析情境教学法作为一种有实用价值的教学手段，在一些有条件的学校及地区已经实施较长一段时间，教师能够充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，用直观教具等创设教学情境，学生都很喜欢课堂中各种情境活动。

然而遗憾的是，迫于考试的压力，仍然有很多教师，特别是高年级段的老师不敢将时间花在这上面，他们担心达不到良好的效果，从而浪费了时间。

三、情境教学的优势小学生活泼好动，思维模式还处于直接思维模式。

这就决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。

创设这样的语言教学情境，免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固的掌握外语提供必要的条件。

真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师要有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。

四、开展情境教学的实施对策1.创设充满跨文化气息的校园情境。

为了营造校园良好英语文化氛围，我们应努力使英语遍及校园的每个角落。

办公室、教室及一草一木都用英语标注好。

情景教学法与情境教学法概念的诠释

研究交流情景教学法与情境教学法概念的诠释郑珊珊陕西师范大学美术学院摘要：在教育教学过程中，情景教学法与情境教学法在使用上往往容易混淆，造成诸多问题。

所以对二者概念的理解与确定，既是梳理各自不同教学观的逻辑基础，也是正确理解其教学方法与运用的一个基本前提。

因此，本文从概念特征、概念的比较分析、概念比较对教学的启示三方面来阐述，为创造更好的教学效果奠定坚实的基础。

关键词：情景教学法；情境教学法一、概念特征情景教学法不等同于情境教学法，所谓“情景”是指感情与景色，情形与情况。

而“情境”是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况[1]。

在社会心理学中，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。

(一)情景教学法的概念情景，通常是指“情形，景象”(古今汉语词典)，“景”与“情”紧密相关，“情景是以景为基础，又以景为媒介来激起情感或激发兴趣的”。

情景教学法是教师根据教材内容，创设出形象生动的图画，辅助生动的语言，借助音乐的魅力，再现教材所描绘的情景，使学生仿佛身临其境的感觉。

师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。

(二)情境教学法的概念情境，一般是指“情况，境地”(古今汉语词典)，情境是“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景。

包括机体本身和外界环境因素”(辞海)，故情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意。

情境教学法是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

二、概念的比较分析(一)概念的核心情景教学法的核心在于激发学生的兴趣。

以生动形象的场景，激起学生学习的情绪和感情的体验，通过这些情景，把情感寓于教材内容之中，形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，是对社会和生活进一步提炼加工后才影响于学生的。

诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是把教学内容融入到具体形象的情境之中，其中也就存在着潜移默化的暗示作用。