语文课程性质 语文课程目标共46页
义务教育新课程标准(2019版)语文(附录)
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。
语文课程的性质和目标
一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。 二是“基础工具论”为广大语文教育工作 者所接受，并指导着语文教学实践。
语文课程的性质认识历程
80年代—90年代中期：语文学科的 性质越来越多
主要表现
有二性说、三性说、多性说等
更多的提法是认为：“工具性”是 语文学科的本质属性，在此之下， 以“思想性”、“实践性”、“综 合性”为其派生属性。
载体的中华民族文
化精神的教育。
语文学科的性质观：
• 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） • 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） • 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） • 消解论？（于源溟） • 悬置论？（王荣生）
语文课程的性质认识历程
60年代：明确提出了语文学科的“工具 性”和“思想性”（即“二性”说）
语文课程的价值转型与目标重建
1
语文课程的价值转型
2
新课程的目标重建
3
重建后的语文课程目标的特征
4
语文课程目标的概念
5
语文课程目标的作用
原课程体系中存在的问题：
内在价值、根本价值： 促进人的发展
2 讨论
外在价值、工具价值： 承担社会所赋予的人 才选拔功能。
1
教育的两种基本价值
语文课 程的价 值转型
语文素养是学生全面发展 和终身发展的基础
语文课程性质认识中应注意的两个问题
“唯语文”
“去语文”
指语文教学只限 学校课堂的语言 文字教学，语文 教育不与其他学 科结合、不与社 会生活联系。
又称“泛语 文”，是指语 文教育的无限 “泛化”，语 文教学过程中 失去“语文” （语言文字） 的本体，把语 文课上成“大 人文课”。
语文课程性质与语文课程目标
第一节 语文课程的性质和地位
两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？
一、课程定义：
教与学的活动过程
课程系指在教师指导下学习者活动的总和
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
二、语文课程的定性
（一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书 面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文 课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词 ，就称为“语文”。
西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国 回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。
“人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿 在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在 灵魂与生命。
岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。
第二节 语文课程改革的基本理念
理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩印本）
语文课程标准的新理念集中在四大方面： 全面提高语文素养； 正确把握语文特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）总目标五大方面（高中阶段）
1.积累•整合 全 面 2.感受•鉴赏 发 展 3.思考•领悟 目 标 4.应用•拓展
5.发现•创新
第二节 义务教育阶段语文课程目标（阶段目标 ）
第一节 语文课程总目标
总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养
高师《小学语文课程与教学》课程性质及教法改革的实践
高师《小学语文课程与教学》课程性质及教法改革的实践孙爱莲【摘要】小学语文课程与教学具有理论性、实践性、应用性和综合性,必须改革课程结构,改进教学方法以体现其课程性质.【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2014(019)001【总页数】3页(P87-89)【关键词】小学语文课程与教学;课程性质;课程结构;教法【作者】孙爱莲【作者单位】河西学院教师教育学院,甘肃张掖734000【正文语种】中文【中图分类】G642.3《小学语文课程与教学》是师范院校小学教育专业的专业必修课程，课程的核心目标是使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，理解小学语文教育的基本规律和重要理论，形成正确的现代语文教育观念，具备从事小学语文教学的技能，形成初步语文教育教学的能力。
它直接关系到学生从教能力的高低，毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
一、《小学语文课程与教学》课程性质（一）理论性《小学语文课程与教学》经历了从《小学语文教学法》或《小学语文教材教法》到《小学语文教学论》，又到《小学语文教育学》教材由中师向大专、向本科发展的学术层次提升的过程。
与《小学语文教育学》似乎同一层次但又包含新一代学科教育学基因的《小学语文课程与教学》较前有明显的不同：课程理论与教学理论为其蕴含的教育理论的两大支柱。
教材包括：适合小学教育专业的当代的课程理论与教学理论、适合小学语文教育的课程论与教学论、适合小学学科教育学的语文新课程理念、我国语文教育优良传统和国外语文教学的思想与启示等。
[1]教师应立足于以先进的教育理论思想去感染学生，为小学语文教师今后的长期发展服务。
加强理论性是这一学科教学的发展方向，现在也已成为改革发展的主流，其代表如：开明出版社出版的《小学语文教学概论》、华东师范大学出版社出版的《小学语文教育学》，以及分类研究更为精细的语文教学情境论、艺术论、设计论、思维论、学习论、考试论等语文学科教学的专著。
与传统的教学法比较，它们的研究范围更大，研究对象更广，更具理论深度。
义务教育新课程标准(版)语文
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3 十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6 木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8 登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13 黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19 卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32 渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34 南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40 满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）44 《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。
小学三年级语文《听听秋的声音》教案
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《听听秋的声⾳》教案相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《听听秋的声⾳》教案 【教学内容】 本课内容在教材的46～47页，写的是秋天独有的⼀些⼤⾃然的声响，⽤诗歌个优美语⾔赞美了秋天。
【教学⽬标】 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、边读边想象，从秋天独有的声⾳中体会秋天的美丽。
3、仿照诗歌的形式，⾃⼰写⼏句诗⽂。
【过程与⽅法】 1、通过⽼师范读、学⽣⾃由读、互读等形式加强朗读的训练指导，读出秋天美的感情。
2、结合多媒体教学的画⾯显⽰，形象感知，体会秋韵。
3、制导学⽣细⼼观察，⼤胆想象，在理解诗歌的基础上试着写诗⽂，互相交流。
【情感、态度与价值观】 通过品味诗歌，提⾼学⽣对⽣活的感知和对美的欣赏能⼒，在续写诗⽂中获得创作的快乐。
【教学的重点】 1、品味诗歌语⾔的。
精练优美，并试着编写⼏局诗⽂。
2、从秋天的⾳响中，勾画秋天美好的景象。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
【教学难点】 体会诗歌中浓浓的秋情。
【课前准备】 教学课件，课前布置学⽣观察秋天来了四周的变化和留意你听到的是什么声⾳。
【教学过程】 ⼀、谈话导⼊ 1、秋天来了，谁观察过我们西樵四周的环境有什么变化？（指名说）对，秋天不仅有丰富的⾊彩，还有美妙的声⾳，不信，让我们来做⼀个游戏，⾛进声⾳的世界，静静地听，然后说说你听到了什么意思？看谁的⽿朵最灵。
（课件播出⼏种声⾳，⽣猜） 2、再次听声⾳，想象⼀下是怎样⼀幅情景。
（指名说） 3、课件播放画⾯。
4、你还想听听更多有关秋的声⾳吗？⼀位伟⼤的诗⼈，他把美妙的声⾳编成了⼀⾸诗歌，今天我们就来学习这篇课⽂。
（板书课题） 5、指名读课题，问：你为什么要这样读？ ⼆、初读课⽂，帮助正⾳ 1、读略读提⽰，明确学习要求、说说略读提⽰中教我们怎样学习诗歌。
二年级语文课程纲要人教版
小学语文二年级下册课程纲要城郊乡刘楼学校2021年3月小学语文二年级下册课程纲要一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析由于学生各自的家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。
优秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。
但经过了一年的学习生活，学生基本上形成了良好的学习习惯。
大部分学生喜欢学习语文。
而且在上一学年里通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识提供了很大的帮助。
但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。
这部分同学也是我这学期需要监督的和帮助的对象。
这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我们全班同学有会有好成绩的。
二、教材分析本册教科书设计了六个专题，围绕专题以整合的方式组织了六组教材内容。
依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。
每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。
教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“积累运用”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。
全册课文共二十篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。
本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。
“语文园地”包括四个栏目：我的发现–––鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累–––引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际–––在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台–––给学生提供展示课内外学习所得的舞台二、教学目标（一）全期教学目标总要求双基：复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字，正音。
义务教育新课程标准(2011版)语文(附录优秀诗文背诵篇目)
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白语文课程标准(优秀诗文背诵篇目) 12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
义务教育语文课程标准2011年版附录
义务教育语文课程标准（2011年版）附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不附录2关于课外读物的建议《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议：童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。
寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
科普科幻作品，如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
附录3语法修辞知识要点1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
语文课程标准和新课程教学法
（４）强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 《语文课程标准》明确提出识字是１－２年级的教学重点，这与 以往的教学“大纲”（如２０００年修订版大纲）有所不同，它 特别强调了识字基础要扎实。同时，还明确提出了“质”和“量” 的要求。在量的方面，提出认识常用汉字１６００－１８００个， 其中８００－１０００个会写。这个量是建国以来历次教学大纲 所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉 字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序 和部首查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音， 掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和间架结构，就 能识记生字的字形，学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐 就能自己解决，逐步形成独立识字的能力。这就为一二年级的学 生打下了比较扎实的可持续发展的识字基础。
识字教学应充分利用儿童的生活经验。加强识字和生活的联 系，把识字和认识客观事物结合起来，著名教育家苏霍姆林斯基说 过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境 ，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才 能变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要 使儿童进入为这样一种识字境界。 ３、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力 识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语 文课程标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的 识字能力。教学中，教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独 立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法，教师在转变 教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去 探索新知。再如《识字（一）口耳目》一课，教师指导学习“口、 耳、目、羊、鸟、兔”时，运用的过程和方法是这样的：
利用儿童熟知的语言因素作为主要材料， １、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未 知的规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头 语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习 和阅读提供了条件，奠定了基础，在识字教学中充分利用儿童已有 的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人 教版一年级上册的《识字（一）口耳目》一课，共有１２个生字。 上些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教 师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是 利用课件把１２个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看， 想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快 就说出自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成 一张白纸，而尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的 积极性。 ２、充分利用儿童的生活经验
第三章 语文课程的性质和目标
第三章语文课程的性质和目标教学目的：1、明确语文课程的性质；2、了解课程目标的内容和功能教学重难点：课程目标的内容和功能教学方法：讲授和讨论相结合课时安排：4课时讲授内容：第一节语文课程的基本性质一、《语文课程标准》对语文课程性质的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”二、语文课程的工具性内涵：语文具有明显的工具性。
语文科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。
这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。
在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学习课文的表达形式。
这是和其他所有学科都不同的地方。
其他学科固然也离不开阅读和写作，但这都是手段，不是它们追求的目标。
而在语文科，语言文字的教学，听、说、读、写训练，则是肩负的基本任务，这就使得它具有明显的工具性。
语文科是工具学科。
它不仅从思想方面发挥作用，而且从表达方面发挥作用；不仅要学生学习课本的内容，而且要学习它的形式。
不单要学习语文知识，还要学习语文工具。
政史数理等课本也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是唯一的目的，而在语文科，着眼点却不在内容而在形式，即其工具的一面。
……这是在性质上，它和其它所有学科都不同的地方。
其它学科固然离不开表达形式，离不开读说写，但却不是它们追求的目标，只是一种手段。
而在语文科，语言文字教学，听读说写训练，则是它肩负的基本任务，只有它才能(是)实现的目的。
……从“工具说”“——工具载体说”——“组成部分”“文学是对青少年一代进行社会主义教育的有力工具”；“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；“语文是学习和工作的基础工具”；“语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
语文工具性的内涵概括来说，有四个方面：语文这个“工具”既是生活的工具，（读书、写作是生活的重要内容）又是“思维和交际”的工具，学习其他学科的工具(基础)，还是传承民族文化的工具(终极目标)。
2024年最新部编版小学一年级上册语文语文园地六教案
2024年最新部编版小学一年级上册语文语文园地六教案一、教学内容本节课选自2024年最新部编版小学一年级上册语文园地六，内容包括：词语的理解与运用、朗读与说话训练、写字练习。
具体章节：1. 词语的理解与运用：第13页。
详细内容：通过图片、词语卡片等形式，让学生认识和掌握本课的生词，如“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”等。
2. 朗读与说话训练：第46页。
详细内容：选取一篇富有童趣的短文，让学生通过朗读、模仿、表演等方式，锻炼口语表达能力。
3. 写字练习：第78页。
详细内容：学习本课的汉字，如“大”、“小”、“多”、“少”等，通过临摹、书写等形式，提高学生的汉字书写能力。
二、教学目标1. 让学生掌握本课的生词，并能正确运用到实际生活中。
2. 培养学生朗读、说话的兴趣和能力，提高口语表达能力。
3. 让学生学会本课的汉字，并能正确书写。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词语的运用、汉字书写的正确性。
2. 教学重点：生词的掌握、口语表达能力的培养、汉字书写。
四、教具与学具准备1. 教具：词语卡片、图片、短文、汉字卡片、黑板、粉笔。
2. 学具：词语卡片、写字本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生说出本课的生词，如“爸爸”、“妈妈”等。
2. 词语教学：教师展示词语卡片，让学生跟读，然后进行小组互动，用生词进行自我介绍。
3. 朗读与说话训练：教师带领学生朗读短文，让学生模仿、表演，提高口语表达能力。
4. 汉字教学：教师展示汉字卡片，让学生认识并跟读，然后临摹、书写汉字。
5. 随堂练习：让学生用本课的生词和汉字进行练习，如填空、连线等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用本课的生词造句。
（2）抄写本课的汉字，每个字写5遍。
2. 答案：（1）例句：我的爸爸是一名工程师。
（2）汉字：大、小、多、少。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，及时发现问题，调整教学方法，提高教学效果。
课程标准教案书语文上册
课程标准教案书语文上册
第一课，认识语文。
教学目标：
1. 了解语文的定义和特点；
2. 掌握语文的基本组成要素；
3. 培养学生对语文的兴趣和热爱。
教学重点和难点：
1. 语文的定义和特点；
2. 语文的基本组成要素；
3. 如何培养学生对语文的兴趣和热爱。
教学过程：
一、导入。
教师通过问答的方式引出本节课的主题，让学生思考什么是语文，语文的特点
是什么，为什么要学习语文。
二、讲授。
1. 语文的定义和特点。
教师向学生介绍语文的定义，即语文是人们用来交流思想、感情和意志的工具，是人类社会的精神财富。
同时，语文具有表意性、交际性、文化性和审美性等特点。
2. 语文的基本组成要素。
教师向学生介绍语文的基本组成要素，包括听、说、读、写四个方面。
并通过举例说明每个要素的重要性和作用。
三、梳理。
教师与学生一起梳理本节课的重点内容，确保学生对语文的定义和基本组成要素有清晰的认识。
四、练习。
教师设计相关练习，让学生在课堂上进行小组讨论或个人思考，巩固本节课的知识点。
五、作业布置。
布置相关作业，让学生在课后进行复习和总结。
六、课堂小结。
教师对本节课的内容进行小结，并展望下节课的内容，激发学生学习语文的兴趣和热爱。
教学反思：
本节课通过引导学生思考，让他们对语文有了初步的认识，同时培养了他们对语文的兴趣和热爱。
在教学中，要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中不断提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力。
第一章语文课程性质与目标(1)
于漪：《弘扬人文 改革弊端——关于语文教育性质观 的反思》 • 学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文 教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学 生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进 行认知教育、情感教育和人格教育。只强调语文工具，用 解剖刀对文章进行肢解，枝枝节节，只见树木不见森林， 闪光的启迪智慧的思想不见了，吸引人、凝聚人、感人肺 腑的情感被肢解得无踪影了，留下的是支离破碎的符号。
语文课程性质与目标
第一节 语文的本质
第二节 语文课程的基本特点
第三节 语文教学目标
一、语文概念的发展
• 1、叶圣陶的语文观
• （1）三组概念：
• 国语与国文 • 语体文与文言 文 • 口头语言与书面语言 • （2）语文概念辨析 • 语文=语言？ • 语文=言语？ • 语文与言语
2、明晰概念：语言与言语
A、工具性说明是语文作为一种符号系统而存 在的，符号系统意味着一种言语技能和能力的训 练。 但它不同于信号系统。 • 卡西尔：信号是物理的存在世界之一部分；符 号则是人类的意义世界之一分。《人论》P50 • 巴甫洛夫的实验。 • 只有人才发展了一种新的形式：符号化的想像 力和智慧。 •
海伦· 凯勒的例证
• 4、语言与言语的辨析 • 强调言语性：实践活动 ；应用过程；生活 化、个性化。 • ——言语是语言的存在方式 • 言语是活跃的，发展的，运态的。语言则 在言语的基础上发展调整。 • ——读不懂的语言 I服了U！…“恐龙”“青 蛙”“灌水”“蛋白质 ” PPMM “ＴＭＤ， 7456，我恨不得一脚ＴＳＴ”
• 人文性
• 发音器官发出的声音恰似有 生命体的呼气，声音可以传 达痛苦、欢乐、厌恶和渴 望…… • —洪堡特 • 语言是存在的家。--海德格 尔 • 能 《春秋谷梁传》 • 思考：人文性仅为语言所有 吗？什么是人文？
第二章 语文课程的性质与目标
第二章语文课程的性质与目标一、小学语文的课程性质课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。
只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。
因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。
具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。
那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。
在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。
这主要是思想性、工具性、人文性的争论。
其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。
这在前面已经讲过。
下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。
（一）特殊历史时期（1949——1966）1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。
在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。
这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。
2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。
这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。
最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。
政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。
接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。
（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。
版九年义务教育阶段语文课程标准
义务教育阶段语文课程标准（2011年版）第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
第三讲语文课程的性质和目标2
第三讲语文课程的性质和目标2第三讲语文课程的性质和目标（2）教学目的：1、了解语文课程目标的重建的背景及具体表现。
2、理解语文课程目标的作用。
3、了解语文课程标准关于课程目标的阐述并领会其用意。
教学重点和难点：1.重建后的语文课程目标的主要特点2.对语文课程标准关于课程目标的阐述的理解。
教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课有一位中学生问我们的实习老师，学语文有什么用？那位实习老师不知怎样回答。
（应付考试，太没有说服力了。
）一位语文老师对语文课程的价值和目标认识都很模糊的话，很难想像，他能上好语文课。
语文课程的目标是什么呢？为什么要设立这样的语文课程目标？这是我们今天这次课要解决的问题。
二、新课传授随着基础教育改革的发展，随着对语文课程性质认识的深化，发生了语文课程的价值转型。
（一）语文课程的价值转型教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。
我国原课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至被异化。
课程成为学生获得考试成功的工具，手段。
因此，确立体现时代精神的新的课程价值观，构建新课程，是基础教育课程改革的根本任务。
首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。
它并不排斥课程体系承担的、社会所赋予的人才选拔功能，把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现了价值转型。
其次，“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。
包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。