大学教学方法和策略.ppt
大学教学设计ppt课件
（2）精细加工论
要求教师通过分析，将概念按重要性、 复杂性和特殊性进行排列。教学就需要 按照大的、一般的概念再到细节和难点， 再整合到大的概念。
（3）动机设计理论
将动机激发分为：激发维持学生的注意 力、突出针对性、建立自信心和创设满 意感。
3、我国近年来教学设计研究 的变迁
20世纪70 年代末、 80年代初
（二）教学目标模糊
教学目标是教学的最终结果，它对教学 具有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视 教学目标的存在，而一味的注重教学的 细节如内容、方法、学生的行为等。
教学目标模糊的结果
教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。
典型表现
有大学教师常常将自己的兴趣与研究领域作为 教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业 学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得 的发展； 有的教师常常只注重教学内容的处理，忽略内 容对目标的支撑作用； 有的教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致 教学与培养目标相违背； 有的教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与 学生发展的不一致。
学生自主
时间、能力、动机 先前知识 认知策略
任务紧迫性 进一步学习要求
解释
在教学设计中，如何在体现出自己的教 学理念： 考虑自己的教育经历、背景与教学哲学； 考虑自己的个性特征进而确立自己的教 学风格——严谨、风趣？或其他 考虑所教学科的特征； 考虑学生的专业背景、知识、所学专业 等。
（二）大学教学设计的程序
（三）教案的撰写
教学设计最终会体现为教师撰写教案。 教师对一节课的设计就是教案。
1、教案所包括的内容
课题； 教学内容； 教学方法； 教学过程。 教学过程是教案的核心，是对一节课的 方方面面的设计。
《青岛大学教案》课件
《青岛大学优秀教案》PPT课件第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生掌握课程的基本概念和理论。
培养学生运用课程知识分析和解决问题的能力。
提高学生团队合作和沟通能力。
1.2 教学内容课程概述课程重点与难点课程学习方法指导第二章：教学过程与方法2.1 教学过程课堂讲解案例分析小组讨论课堂互动2.2 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法互动教学法第三章：教学资源与工具3.1 教学资源教材和参考书网络资源视频资料案例库3.2 教学工具PPT课件投影仪计算机投影屏幕第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价平时成绩（30%）期中考试（30%）期末考试（40%）4.2 教学反馈学生提问和回答问题的情况学生作业和考试成绩学生对课程的满意度调查第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划课程概述（2课时）课程重点与难点（10课时）案例分析（8课时）小组讨论与互动教学（6课时）5.2 时间安排第1-2周：课程概述与学习方法指导第3-8周：课程重点与难点讲解第9-10周：案例分析与讨论第11-12周：小组讨论与互动教学第13周：期末考试准备与辅导《青岛大学优秀教案》PPT课件第六章：教学实践与反思6.1 教学实践课堂讲授实践案例分析实践小组讨论实践互动教学实践6.2 教学反思反思教学内容和方法的有效性分析学生的学习效果和反馈思考改进教学策略和方法的措施第七章：学生学习指导7.1 学习指导学习资源的获取和利用学习方法和技巧的指导时间管理和自律能力的培养7.2 学生支持解答学生疑问和困惑提供学习辅导和帮助鼓励学生参与课堂和活动第八章：课程作业与练习8.1 作业布置作业的内容和要求作业的提交和评分标准8.2 练习设计练习的形式和类型练习的难度和挑战性练习的反馈和指导第九章：教学创新与改进9.1 教学创新引入新的教学方法和手段利用科技工具和资源探索新的教学模式和策略9.2 教学改进分析教学效果和学生反馈发现教学中的问题和不足制定改进教学的计划和措施第十章：课程总结与展望10.1 课程总结回顾整个学期的教学内容和过程总结教学成果和经验反思教学中的不足和需要改进之处10.2 课程展望对下一学期的教学计划和目标对学生学习成果的期望和目标对教学方法和策略的展望和改进重点和难点解析一、教学目标与内容：在这一环节中，需要重点关注如何制定明确的教学目标，以及如何合理规划教学内容，确保学生能够掌握课程的基本概念和理论。
教案中的教学方法与教学策略的灵活运用
教案中的教学方法与教学策略的灵活运用在教案中，教学方法和教学策略是教师们必须灵活运用的重要工具。
教学方法是指在教学过程中，为了实现教学目标而运用的各种教学手段和措施。
教学策略则是指根据学生的特点、教学目标和教学环境，运用各种教学方法进行灵活组合和调整的策略。
一、教学方法的灵活运用1. 指导教学法指导教学法是传统的教学方法，它通过向学生提供具体指导、示范和演示，帮助学生掌握知识和技能。
在教案中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理运用指导教学法。
比如，在语文教学中，通过给学生读一段文字，然后向他们提出问题，引导他们理解文章的主旨和细节。
2. 合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作与互动，促进学习的方法。
在教案中，教师可以通过分组、小组讨论等方式，运用合作学习法来提高学生的学习效果。
比如，在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让他们共同解答问题，并鼓励学生讨论和合作，促进彼此之间的学习和思考。
3. 问题解决法问题解决法是一种培养学生解决问题能力的教学方法。
在教案中，教师可以通过设计问题解决的任务，引导学生运用已学知识解决实际问题。
比如，在历史教学中，教师可以给学生提供一些历史事件或问题，让他们通过调查、研究等方式，分析问题的原因、过程和结果，培养学生的问题解决能力。
二、教学策略的灵活运用1. 激发兴趣激发学生的学习兴趣是教学中的重要策略之一。
在教案中，教师可以通过多样化的教学手段，如图片、视频、实物等，来引起学生的兴趣。
比如，在地理教学中，教师可以使用图片展示美丽的风景，引发学生对地理知识的兴趣。
2. 分层教学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行差异化教学的策略。
在教案中，教师可以根据学生的实际情况，设定不同的教学目标和任务，让学生在适当的层次上学习和发展。
比如，在英语教学中，教师可以分为初级班、中级班和高级班，根据学生的英语水平来进行相应的教学。
3. 激发思维激发学生的思维是教学中的重要策略之一。
《低重心教学策略》课件
对策和建议
分层教学
根据学生实际情况，进行分层 教学，满足不同层次学生的需
求。
转变教学观念
鼓励教师尝试新的教学方式， 如小组合作、探究投入，均衡分配教学 资源，缩小城乡和校际差距。
完善评价机制
建立多元评价体系，注重过程 评价，激发学生潜能。
05
结论与展望
结论
策略实施效果显著
《低重心教学策略》ppt课件
• 低重心教学的概念与重要性 • 低重心教学的实施策略 • 低重心教学的案例分析 • 低重心教学的挑战与对策 • 结论与展望
01
低重心教学的概念与重要性
低重心教学的定义
低重心教学是指在教学过程中，教师通过降低教学重心的方 式，关注学生的个体差异和实际需求，以提高教学质量和效 果的一种教学策略。
低重心教学策略在实践中展现出良好 的效果，有效提高了学生的学习成绩 和兴趣。
教师接受度高
教师普遍认为低重心教学策略简单易 行，符合实际教学需求，提高了教学 效果。
学生反馈积极
学生对于低重心教学策略的接受度高 ，认为这种策略有助于他们更好地理 解和掌握知识。
家长支持度高
家长对低重心教学策略的认可度较高 ，认为这种策略有助于提高孩子的学 习成绩和兴趣。
03
低重心教学的案例分析
案例一：某中学的英语低重心教学实践
成功实施
该中学在英语教学中采用低重心教学策略，注重基础知识的教学，通过大量的课堂互动和实践活动，提高了学生的英语应用 能力。同时，教师们也积极探索适合低重心教学的教学方法和手段，如小组合作、角色扮演等，进一步提高了教学效果。
案例二：某大学的数学低重心教学改革
展望
进一步推广应用
持续改进和完善
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。
4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。
教案中如何合理运用教学方法与策略
教案中如何合理运用教学方法与策略一、引言在教育教学过程中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。
而教学方法与策略的合理运用，能够有效地帮助教师实现教学目标，提高学生的学习效果。
本文将探讨教案中如何合理运用教学方法与策略，以期为教师提供一定的参考和指导。
二、教学方法的合理运用在教案中合理运用教学方法是提高教学效果的关键之一。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
以下是几种常用的教学方法及其适用场景的介绍：1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于需要教师进行系统讲解的内容。
在教案中，可以通过设置讲授环节，将重要的知识点和概念以清晰、简明的语言进行阐述，帮助学生理解和掌握。
2. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作与互动，适用于培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
在教案中，可以设计小组活动或讨论环节，让学生根据各自的角色和任务，共同合作完成任务，以促进学生的主动学习和思考。
3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和体验，让学生参与到实际情境中，提高对知识的理解和应用能力。
在教案中，可以设置实践或实验环节，引导学生亲自动手进行实践操作，培养实际问题解决能力和创新思维。
4. 教具教材法教具教材法是通过使用各种教具和多媒体资料，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
在教案中，可以合理运用教学软件、实物模型、图片或视频等多媒体教具，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
三、教学策略的合理运用除了教学方法的选择，教学策略的合理运用也是教案中需要考虑的要素。
教学策略可以帮助教师更好地组织和调整教学过程，使学生的学习更加高效和有效。
以下是几种常用的教学策略：1. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习效果的先决条件之一。
在教案中，可以通过提出有趣的问题、设计富有挑战性的学习任务或引入真实案例等方式，激发学生的好奇心和求知欲，主动参与到学习中来。
2. 分层次教学分层次教学是根据学生的不同水平和差异，有针对性地进行教学设计，以满足每个学生的学习需求。
大学课堂教学的模式与方法
2.建构主义学习观
建构主义要回答的问题是:人(类)是如何学习的?
在探讨传统教育和学校学习的时候,学习主要 意味着对于已有知识的掌握，常常是指去接受 灌输过来的知识以填补自己知识的空白或者替 代自己已有的知识。
建构主义：学习是学习者建构知识的过程(而 不是接受知识的过程);学习者是在自己已有知 识和经验基础上建构自己的知识的;合作和协 商有助于知识的建构等。
探究性；自主性；合作性
理论基础: 1.实用主义教育思想
杜威的“思维五步”： 一是疑难的情景；二是确定疑难所在，并从疑难中
提出问题；三是通过观察、搜集资料等，提出解决 问题的种种假设；四是推断哪种假设能解决问题； 五是通过行动验证或修正假设。
“教学五步”：
一是教师给学生准备一个跟现在生活相联系的情 景；二是把在情景中产生的问题作为思维刺激物； 三是为学生资料的应用、观察的方法及思维活动 提供帮助，以提出解决问题的种种假设；四是让 学生把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然； 五是让学生通过应用来检验这些假设，并对它们 是否有效做出自己的判断。
2010年,教育部下发《关于大力推进高等学校 创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,将 创新教育和创业教育结合,提出“创新创业教育” 的概念,并指出创新创业教育是一种新的教育理念
和模式。
“张军-数学 6:13:12 AM
再给你普及一下加州理工的知识
张军-数学 6:13:18 AM
学生中心、学生发展 创新、创造力 问题中心、探究式、研究性 自主、民主、合作
核心价值取向：
促进学生的学习与发展
最终目标：
发展出以促进学生学习为目的，同时又适合教师 的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
pbl教学法ppt幻灯片
pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。
以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。
许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。
国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。
一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。
然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。
PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。
关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。
教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。
课堂教学策略与方法
初中：注重培养学生的 独立思考能力和解决问 题的能力，采用启发式、
探究式等教学方法
高中：注重培养学生 的创新精神和实践能 力，采用讨论式、合
作式等教学方法
大学：注重培养学生的 自主学习能力和研究能 力，采用案例分析、项
目式等教学方法
不同课型的课堂教学策略与方法
新课导入：激发 学生学习兴趣，
和探究的机会。
改进措施：结合其他教学 方法，如讨论法、探究法 等，提高学生的参与度和
学习效果。
讨论法
讨论法的定义：一种以学生为主体的教学方法，通过学生之间的讨论和交 流，促进学生对知识的理解和掌握。
讨论法的优点：提高学生的参与度，培养学生的合作精神和沟通能力，增 强学生的学习兴趣和积极性。
讨论法的实施步骤：提出问题、分组讨论、代表发言、教师总结。
对于被动学习的学生， 可以采用引导式教学， 引导他们积极参与课 堂活动
对于擅长逻辑思维 的学生，可以采用 问题解决式教学， 让他们在解决问题 中掌握知识
对于擅长形象思维的 学生，可以采用直观 式教学，让他们在观 察和感知中掌握知识
对于擅长语言表达的 学生，可以采用讨论 式教学，让他们在交 流和讨论中掌握知识
课堂教学策略与方法
汇报人：
目录
01
02
课堂教学策 略
教学方法
03
04
05
教学技巧
教学策略与 方法的实践
应用
教学策略与 方法的创新
与发展
课堂教学策略
激活学生的前知
提问：通过提问 激活学生的已有 知识
讨论：组织学生 进行讨论，分享 彼此的前知
案例分析：通过 案例分析，引导 学生运用前知解 决问题
大学物理课程的教学方法与学习策略
大学物理课程的教学方法与学习策略物理课程是大学教育中的重要组成部分，对学生培养科学素养和科学思维能力具有重要作用。
然而，许多学生在学习物理时遇到了困难，对于物理知识的掌握和应用常常感到困惑。
因此，教师需要采用合适的教学方法与学习策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学方法1. 创设启发性情境在物理教学中，教师可以通过创设启发性情境来引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解牛顿第一定律时，教师可以设计小实验，让学生观察自由落体的现象，引导学生自己发现物体在没有外力作用下保持匀速运动或静止的规律。
通过这样的方式，学生能够主动参与探究，更好地理解和掌握物理原理。
2. 引导学生进行实践操作物理是一门实践性较强的学科，单纯的理论解读无法真正帮助学生理解物理概念和规律。
因此，在教学中，教师可以引导学生进行实践操作，让学生亲身体验物理现象和实验过程。
例如，在教学静电原理时，教师可以带领学生进行静电实验，让学生亲自触摸、感受静电的特性，从而深刻理解相关概念。
3. 使用多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在物理教学中，教师可以使用多媒体辅助教学，通过图像、动画、视频等形式展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
同时，多媒体技术还可以提供更直观、生动的教学示例，帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
二、学习策略1. 深入理解基础概念物理学的知识体系是建立在一系列基础概念之上的，对于学生而言，深入理解基础概念是学好物理的关键。
因此，学生在学习物理时应注重对基础概念的理解和掌握。
可以通过阅读相关教材、参加讨论、解答习题等方式来加深对基础概念的认识，确保物理学习的扎实性。
2. 运用数学工具分析问题物理学与数学密切相关，数学工具在物理学习中起到了至关重要的作用。
学生应掌握基本的数学知识和方法，如微积分、代数、几何等，能够运用这些数学工具来分析和解决物理问题。
通过加强数学与物理的结合，学生可以更系统地理解物理原理，提高解决实际问题的能力。
大学教案的教学策略与技巧
大学教案的教学策略与技巧在大学教学过程中，教案是教师实施教学活动的指导性文件，具有重要的指导意义。
一份优秀的教案应当具备合理的教学策略和技巧，提供清晰的教学目标，明确的教学步骤以及有效的评估方法。
本文将探讨大学教案的教学策略与技巧，以帮助教师提高教学效果。
一、教学策略1. 任务驱动策略：任务驱动是一种以任务为中心的教学方法，要求学生在教学过程中积极参与，通过完成一系列任务来达到学习目标。
教师可以通过设置开放性问题、实验研究或者项目探究等任务，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
2. 合作学习策略：合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和发展的策略。
在教案中，教师可以设计合作学习的活动，让学生在小组中相互交流、合作解决问题，并通过反馈和评价来提高学习效果。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的思维能力。
3. 情景教学策略：情景教学是一种通过模拟真实场景，将学习内容具体化的策略。
在教案中，教师可以设计情景教学的活动，让学生在真实的情境中进行学习，提高学习的实际效果和应用能力。
情景教学可以激发学生的兴趣，并将抽象的概念转化为具体的实践活动。
二、教学技巧1. 激发学生的学习兴趣：在教学过程中，教师应当善于激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与学习。
可以通过引入新颖的案例、趣味的教学素材、生动的教学演示等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 注重个性化教学：教师在编写教案时，应当充分考虑学生的个体差异，设计不同层次和难度的学习任务，满足不同学生的学习需求。
可以通过分层次教学、差异化教学等方式，提高教学的针对性和有效性。
3. 有效运用教学技术：在教学过程中，教师应合理运用现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等，以增强教学效果。
通过图文并茂的PPT、多媒体演示和互动教学平台等方式，激发学生的学习兴趣，提高知识的理解和掌握。
4. 激发学生思考能力：教师在编写教案时，应注重培养学生的思考能力和创新能力。
常见教学模式与教学策略
目录
一、教学模式与教学策略概述 二、常见教学模式与教学策略
一、教学模式与教学策略概述
意义何在？ 教学模式的应用----新教师 教学模式的发展 教学模式的设计和创新---专家型教师
1、什么是教学模式
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕 着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、 系统化和理论化的教学范型。（李秉德）
以教为主的教学模式：
（1）接受学习模式（先行组织者策略） （2）五环节教学模式 （3）掌握学习模式 （4）九段教学步骤（教学策略）
以学为主的教学模式
（5）发现学习模式
（2）赫尔巴特的五段（四段）教学模式
预备—提示—比较—概括—应用（五段）
激发动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查结果
教学模式设计的案例：
谢 谢！
2、常见教学策略
自主学习策略：
（1）支架式教学策略
（2）抛锚式教学策略
（3）随即进入式教学策略
成员1 协作学习策略
成员3
（4）课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴
的5种常用的 成员2
（5）计算机支持的协作学习。
教学模式和教学Байду номын сангаас略的关系
教学模式
教学策略
教学方法
教学进程的顺序、教学活动程序
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和 学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动 各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 （李克东）
教学模式体现如下三方面的内容：
特点：理论基础、教学目标、操作程序和 实现条件
模式的表示形式：语言、图解、数学形式
实践：语文“四结合”教学模 式
《大学教学设计》课件
教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和 方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，选择策略，应用反馈，调整活动，优化教学效果。
教学设计的重要性
提高教学质量
通过科学合理的教学设计，教师 可以更好地组织教学内容，选择 合适的教学方法，从而提高教学
质量。
运用教学资源
充分利用各种教学资源，如教室、实验设备 、网络资源等，提高教学效果。
调整教学策略
根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学 策略，提高教学效果。
评价阶段
01
收集教学反馈
通过考试成绩、学生反馈、教师 观察等方式，收集关于教学效果
的信息。
03
总结经验教训
根据评价结果，总结教学设计的 成功之处和不足之处，为今后的
跨学科合作
鼓励跨学科合作，整合不同领域的知识和资源，提升教学设计的质量 和效果。
谢谢观看
，教学评价及时、客观，对教学质量进行了有效的监控和反馈。
案例二：某大学专业的教学设计
要点一
总结词
要点二
详细描述
综合性、创新性
该教学设计针对某大学的一个专业，注重培养学生的综合 素质和创新精神。教学设计不仅涵盖了专业基础知识，还 融入了跨学科的知识和技能。教学方法上，采用了项目式 学习、探究式学习等新型教学方式，鼓励学生自主学习、 合作学习，培养其解决问题的能力。同时，通过与行业企 业的合作，为学生提供了实践机会，增强了其职业竞争力 。
教学设计提供经验和教训。
02
分析评价结果
对收集到的反馈信息进行分析， 评估教学效果是否达到预期目标
。
04
改进教学设计
根据评价结果和经验教训，对教 学设计进行必要的调整和改进，
高校常用教学方法及特点
四. 自主型教学方法
学生独立地解决由本人或教师提出的课题， 教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。 这种方法能有效培养学生自主学习的能 力尤其是研究的能力。 这种教学方法的特征 是学生的自我活动在教 学中占主导地位
现在倡导的研究型学习，社区服务，社 会调查，自学与自主阅读等都属于这种类型 的方法。 设计要点： （1）确定适合自主性学习的课题 （2）准备和提供自主性学习的资源与手段 （3）问题指导与帮助
教师中心VS学生中心
讲授式VS发现式 谁是更优的方法？
3. 课程资源丰富 教师能够根据学生发展的需 要，从多种路径开发课程资源。 教科书 历史 学生经验 现实生活 教师 网络 ……
陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学 ，教学生学。极力主张把"教授法"改为"教学法" ，"教学"的本质含义即为"教学生学"。
发达国家的教学基本上否定了讲授法吗？
哈佛大学的天文学大课
讲授法并不必然是一种被动的，机械的， 忽视学生的教学法
讲授法追 求的是学习 者“心动”
“教授法”就是教师主宰一切，甚至剥 夺了学生“参与”学习的权利吗？
如何理解把课堂“还给”学生
发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传 授给学生，让学生在“思考”的过程中学到系 统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。
深入的小组讨论
主要策略： （1）讨论的话题具有挑战性 （2）避免讨论被少数“意见领袖”所控制 （3）倾听，接纳，“非嘲笑性”原则 （4）学生要有一定的经验与知识基础，要 有讨论对话的平台
高校课改中的主要问题
（1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足 （2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力） （3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导” 一些学生的被动反而被掩盖 （4）学习讨论的内容“低水平”重复
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S 15:53:18：恩 I 15:54:02：谢谢你啊！给了我一个有价值的例子！这样的例子还
有吗？其他老师的课？
S 15:54:56：都差不多吧
教育部、财政部： 高校本科教学质量与教学改革工程
中共中央、国务院：高等教育的发展要把重点放到提高 质量上来
杨德广——
在教学观上，不是以人为本，而以知识 为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，
而不考虑学生的需求和学生的接受程度。
在教学模式上，搞统一的、刚性的教学 计划，同一专业的学生用一种模式培养，不
考虑学生的差异和个性特点，每个学生学同样 的课程，同样的进度，同时毕业。
在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，
间长了，大家没兴趣了
I 15:50:21：讲的东西没有和你们的 生活实际结合？ S 15:50:22：恩 I 15:50:43：所以觉得学得没有意义，纯粹为了考试？ S 15:50:24：对 S 15:50:46：学财务的总应该知道点实务，但我总感觉我学的都是
皮毛，根本不知道什么是什么
I 15:51:33：财务管理 的一些基本的原理性的东西 现在有概念了吗？ S 15:51:42：还好，有几个概念还是有印象 I 15:52:02：原理通了，其他的才能理解 S 15:52:04：但我总感觉那是自己看书看的啊 I 15:52:16：呵呵！对了，大学生 自己独立学习也是很重要的。只
人才培养是高校的根本任务，质量是高校的生命线，教 学是高校的中心工作
要实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变 大力推进教学方法改革,提倡启发式教学, 注重因材施教 高度重视实践环节，提高学生实践能力，着力培养学生
的创新精神和创新能力 大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境，把人文
教育和科学教育融入到人才培养的全过程
优秀的研究者 ＋ 优秀的教师 教学是值得研究的 不讲策略的教学，是不成熟的教学，
也是很难取得成功的
一个严峻的现实
当今我国大学教学中存在的普遍问题： 重科研，轻教学；重学术性研究，轻教学
方法研究 许多大学教师缺乏必要的职前的师范教育 教学方法陈旧落后，不能满足学生学习的
需求
我国大学教学的弊端
5.教具（或学习辅助器材）：协助学生使用各种设 施，让学习更快、更容易。
6.新奇：变化教学刺激以维持学生的注意力。
7.示范：向学生展示记忆、思考、行动与解决问题 的过程，以便为他们做好练习前的准备工作。
8.积极而适切的练习：提供记忆、思考、实作与解 决问题的练习，让学生能够应用并促进自身的学习。
（二）戴维斯(B. G. Davis): 有效教学的4个基本策略
以适合学生能力的方式组织并解释教学材料 (对教材和学生的理解是有效教学的核心)
创造学习的氛围 帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者 不断反思并评估自己的教学
(戴维斯：教学方法手册, 2006:Xi)
提问与交流时间
关于今天的课程内容，您有任何问题和 困惑，愿意提出来让大家和您一起思考 吗？ 或者您有任何评论或想法，想和大 家一起分享吗？
哈佛大学——追求真理
❖ 与柏拉图为友，与亚里士多德为 友，更要与真理为友。
哈佛教学故事一则——关于罗尔斯教授
中国的留学生吴咏慧在她的《哈佛琐记》中有这 么一个片断：当学期即将结束，罗尔斯教授为同学 们讲完最后一堂课，这位世界知名的学者对学生说: “我很感谢大家来听这门课。但在课堂上所谈的见 解都是我的个人意见，这门课的研究远没有结束， 我希望大家不会被我所说的束缚住，而要做独立思 考，有自己的判断和见解。”语毕，罗尔斯教授缓 缓走下讲台。这一瞬间，教室里的学生立即鼓掌， 向这位尊敬的教师致谢。罗尔斯本来就有点内向害 羞，于是他频频挥手，快步走出教室。
➢ 第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般 性规则的认识；
➢ 第三层次是具体的教学手段和方法。
教学方法与教学策略的关系
关于教学方法与教学策略关系的不同观点 我倾向于把教学方法看作是教学策略的一个重要
组成部分，是教学决策中需要考虑和加以选择与 组合的一个重要的因素。 我主张使用“教学方法与策略”这一术语，对它 们不作特别的区分——因为名称本身是不重要的， 重要的是对它们内涵的理解和把握。
家也很感兴趣，老师来了打开ppt就念，完全是云里雾里的感觉 S 15:48:30：应该多讲点例子调节下，不断刺激学生对课感兴趣 I 15:49:02：是的呀 I 15:48:34：不给你们解释清楚？ S 15:48:56：有点这样，感觉他也讲不清楚，他自己肯定都很懂，
但就是讲不清楚
I 15:49:28：那为什么？他不了解你们的理解水平？ S 15:50:04：他总是讲理论和专业性太强的东西，不够生动吧。时
定义二：教学策略是指以一定的教育思想为指导， 在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定教学 方案，并在实施过程中不断调适、优化教学行为， 以使教学效果趋于最佳的系统决策与调控机制。 （周军, 2003）
教学策略
教学策略的特征：目的性,有效性,整体性, 灵活性
教学策略在内容上具有三个层次：
➢ 第一层次是影响教学处理的教育理念和价值观 倾向；
大学中常用的教学方法
讲授教学法（讲课法） 讨论教学法 实验教学法 案例教学法 课题研究教学法 指导自学法
。。。
大学教学方法的选择策略
教学方法选择的影响因素 大学教育的使命与具体的教学目标 具体的教学内容 学生的现有水平和学习风格特征 教师自身的教学风格特征 学校的教学条件 其他社会性、动态性因素
二、大学的使命与大学教学的特质
大学的使命
大学致力于使大学生成为—— 精神和道德的领袖
独立精神、自由精神、民主精神、科学精神和创新精神
理性的旗手
知识的传递与发现,智力的培养与提升,智慧的播种与 点燃,对真理的不懈追求
综合型人才
完善的素质结构; 既要专而精，又要博而通；突出的 专业性, 丰满的个性, 更强的独立性、创造性和批判性
1. 意义性：激励学生并协助他们把主题与其过去、 现在和未来的经验进行连结。
2.先备条件：评估学生的知识与技能水准，仔细地 调整教学，让学生作好下一个阶段学习的准备。
3.开放沟通：能确实让学生知道所要学习的内容， 以专注于学习内容。
4.编选与组织精要的内容：协助学生专注且建构重 要的内容，以利于这些内容的学习与回忆。
知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容
老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容 和组建 知识结构。
在教学方法上，以教师为中心，教师讲，
学生听， “满堂灌，注入式” 一如既往，没有
根本改变，没有充分调动学生的学习主动 性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学
生的个性。
在考试方法上，主要引导学生死记硬背，
这就是世界级的学者，他的话也许代表了哈佛长 久以来“追求真理，永无停歇”的理念。
耶鲁大学——独立思辨能力
普林斯顿大学——严谨治学 斯坦福大学——敢于挑战, 勇于冒险
康奈尔大学——团队合作
哥伦比亚大学——通才教育
西点军校—— 责任、荣誉、国家
西南财经大学 校训
经世济民 孜孜以求
大学教学的特质
大学教学的目标是培养具有专业知识技 能的高素质人才
我国大学教学方法改革的趋势
以教师学生的多边活动作为出发点来设计教 学方法
由重视传授知识转向重视教会学生学会学习、 培养学生终身学习的习惯
在教学方法与策略的选择与使用上强调多样 性、灵活性和综合化
总之, 目的为了使大学的教学更加有效！
四、 什么样的教学是有效的？
（一）耶伦(S. Yelon): 有效教学的十项原则
以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创 新意识和创造能力。
和一个师课上的真烂。。。 I 15:46:03：哪些老师上课比较“烂”啊？为什么？ S 15:46:26：很多啊，可能是有些老师只适合研究，不适合教书，
老教师要好的多
I 15:47:02：举个例子，这样更有说服力 S 15:47:05：比如嘛，讲我们的财务管理学，本来是专业课嘛，大
教学方法与教学策略
教学方法
教学方法是指在教学过程中所采用的教学的技术、 技巧、程序、步骤等。
教学方法是整个教学活动系统中的重要因素，它 与教学目标、教学主体和教学内容密切相关；教学 方法具有可操作性和层次性。
教学策略
定义一：教学策略是指根据一定的教学任务和学生 的水平与特征，有针对性地选择和组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法与技术等因素，从 而形成的可行性教学方案的过程。它具有综合性、 可操作性和灵活性等特点。（袁振国, 2004）
9. 愉悦的情境与后果：让学习令人感到愉快，学生 就能对学习内容感到舒适，而且让学习令人满意的 话，学生就能持续学习，且能应用所学内容。
10.一致性：让目标、测验、练习、内容与教师的 解说彼此一致，才能让学生学习所需要的内容，而 且能在教学以外的情境应用所学的内容。
(耶伦：教学原理, 2003: 3~4)
第一讲 大学教学的性质以及方 法与策略的选择
一、为什么要关注大学教学的方法与策略 二、大学的任务与大学教学的特质 三、如何选择和运用教学的方法与策略 四、什么样的教学是有效的
一、 为什么要关注 大学教学的方法与策略
一个严峻的现实 与大学生的一段对话 教育部：高校教学“质量工程” 优秀的大学教师 ＝
作业 ——
完成一份问卷 完成时间：3月28日(下周三)之前 (可宽限2天)； 提交方式：以电子邮件的形式发送到我的 邮箱: jacky206@
谢谢大家！ 祝周末愉快！
三、如何选择和使用 教学方法与策略
基本概念： 教学 教学方法 教学策略
教学
教学是教与学的统一 ——教师教，学生学；教学生学会学习；互 教互学，教学相长