国内外教师专业发展动态
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若干国家和地区的最新发展趋势
16
美国
是培养未来教师的基地。
有经验的中小学教师能够担任指导者、大 学教辅人员或教师领导者之类的新角色。
例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的 “教 师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔 斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师 资格硕士学位的新教师。
大家好
1
国内外教师 专业发展动态
上海市教科院普教所 陆璟
2
一、国外教师专业发展概况
最低时间规定 谁有决定权 是否以校为本 是否有预算 是否作为提升和再认证条件 能否离职从事专业发展活动 能否申请研究经费从事研究 是否需要自己付费 教师的参与程度
3
教师每年至少参加多少时间？
荷兰：169小时 瑞典：104小时 苏格兰：1周 比利时：6个半天 芬兰：1-5天匈牙利： 每7年120小时 奥地利：15小时 美国，各学区自行规定，职初阶段一般30学时 英格兰、德国、法国、日本、韩国等都没有规定
专家教师非常注意注意把评价与知识应用结合起来，与 学生日常生活经验结合起来，与课程的其他部分联系起 来。
例：PISA测评
21
辛美韦斯日记（2000年科学测试样题）
有时候有：澳大利亚、德国、韩国、爱尔兰、 以色列（自治学校有）
基本没有：比利时的法语区、智利、法国、希 腊、日本、美国
7
图1 学校对专业发展活动的支持 ——2001年对各国高中校长的问卷调查
学校专门列出教师专业发展的预算 学校组织教师专业发展活动
8
专业发展活动是否作为教师提升 或教师资格再认证的必要条件？
4
教师参加专业发展活动由谁决定？
完全由教师自己决定：比利时的法语区、意大 利、韩国
由教师和校长共同决定：澳大利亚、比利时的 荷兰语区、加拿大魁北克省、以色列、荷兰、 英格兰、苏格兰、威尔士
由教师、校长、地方行政共同决定：美国、北 爱尔兰、丹麦、芬兰、希腊
由地方行政决定：日本、智利
5
专业发展活动是围绕每个学校自 己的重点开展的吗？
完全是：美国 基本上是的：澳大利亚、奥地利、比利时、加
拿大魁北克省、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、 以色列、意大利、荷兰、瑞士、联合王国 不是：智利、法国、希腊、日本、韩国
6
学校为专业发展安排预算经费吗？
是的：奥地利、比利时的荷兰语区、加拿大魁 北克省、丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、荷兰、 瑞典、瑞士、联合王国
不可以：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、 芬兰Fra Baidu bibliotek德国、爱尔兰、以色列、意大利、苏格 兰
11
教师要自己付一部分费用吗？
指交通费、学费、课本费等。 不需要：智利、法国、瑞典、北爱尔兰、美国 有时要：澳大利亚、奥地利、比利时法语区、
加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、德国、希腊、 爱尔兰、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 经常、总是要：比利时荷兰语区、匈牙利、以 色列、意大利、日本、瑞士
可以：澳大利亚、奥地利、加拿大魁北克省、 智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙 利、爱尔兰、意大利、日本、韩国、瑞典、联 合王国（除了苏格兰外）、美国（很少）
不可以：比利时、以色列、荷兰、瑞士、苏格 兰，但以色列和荷兰的教师可以申请一年的学 术假
10
教师可以申请研究经费从事研究 活动吗？
可以：澳大利亚（有时）、智利、丹麦、希腊、 匈牙利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了 苏格兰以外）、美国（很少）
中学和大学间合作的本质发展了变化。有史以来公立 学校教师第一次在教师教育课程的设计中发挥了主要 作用。
教师专业发展学校肯定了两种不同的知识： 正式的、基于学术基础的知识——它是许多高校教师教 育的基础； 不太正式的、基于情境的知识——它是中小学校实践的 基础。
作为教学和教师教育的基础，这两种知识具有同样的作 用和地位。
例：马格德蕾·兰珀特（Magdelene Lampert）：理解数学， 发明自己的问题解决方法
20
专家教师对学生特别难以掌握和容易掌握的学科 知识领域很敏感，他们了解学生可能存在的错误 概念和可能阻碍学习的问题，所以会着力解决这 些问题。
例：Sokoloff and Thornton: 克服科学学习过程中的 顽固错误概念
是：以色列、韩国、瑞士、英格兰、北爱尔兰、 威尔士（仅校长）、美国、澳大利亚（升到高 级教师时必须要）
否：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、智利、 丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱 尔兰、意大利、日本、荷兰、瑞典、苏格兰
9
教师可以离开教学岗位一段时间从事 学校管理、教研工作或到教师教育机 构工作吗？
17
新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两 部分，一是在中学课堂中的听课和教学，二是学习 研究生水平的教师培训课程。
所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学 教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教 师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。
例如：用录像讨论的方法来指导见习者的教学。
18
19
? 教学是由一系列普通方法构成，一个好
的教师能够教任何学科。 教学方法是与学科专业知识紧密结合的，而不 是由能应用到各门学科的一般方法组成的。专 家教师会精心组织知识概念和探索过程 ，让学 生学习像专家那样思考。 例：俄亥俄州比奇伍德（Beechwood）一所公立学校的教师鲍 勃·贝恩（Bob Bain）： “区分历史资料重要与否的准则”
12
教师的参与情况
图2 最近3个月参加过专业发展活动的教师比例 ——2000年OECD做的校长调查
13
图3 高中教师参与专业发展活动的情况 ——2001年OECD的调查
除了ICT以外的专业发展活动 与ICT有关的专业发展活动
14
图4 各类教师专业发展活动的频率 ——2001年OECD校长问卷： 至少一名教师参加了一项活动
合作或同行 间观摩
其他专业发 展活动
听课或讲座
参观 学校
听课
参加 专业 团体 活动
学历 会议 参观
提高
企业
合作 研究
定期 的教 研活 动
教学内 容和方 法研讨 会或课15 程
二、各国教师专业发展动态
动态特点：
重心下移，以校为本； 形式多样，自主发展； 研究开路，专业支持； 网络搭桥，博客群起。
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美国
是培养未来教师的基地。
有经验的中小学教师能够担任指导者、大 学教辅人员或教师领导者之类的新角色。
例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的 “教 师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔 斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师 资格硕士学位的新教师。
大家好
1
国内外教师 专业发展动态
上海市教科院普教所 陆璟
2
一、国外教师专业发展概况
最低时间规定 谁有决定权 是否以校为本 是否有预算 是否作为提升和再认证条件 能否离职从事专业发展活动 能否申请研究经费从事研究 是否需要自己付费 教师的参与程度
3
教师每年至少参加多少时间？
荷兰：169小时 瑞典：104小时 苏格兰：1周 比利时：6个半天 芬兰：1-5天匈牙利： 每7年120小时 奥地利：15小时 美国，各学区自行规定，职初阶段一般30学时 英格兰、德国、法国、日本、韩国等都没有规定
专家教师非常注意注意把评价与知识应用结合起来，与 学生日常生活经验结合起来，与课程的其他部分联系起 来。
例：PISA测评
21
辛美韦斯日记（2000年科学测试样题）
有时候有：澳大利亚、德国、韩国、爱尔兰、 以色列（自治学校有）
基本没有：比利时的法语区、智利、法国、希 腊、日本、美国
7
图1 学校对专业发展活动的支持 ——2001年对各国高中校长的问卷调查
学校专门列出教师专业发展的预算 学校组织教师专业发展活动
8
专业发展活动是否作为教师提升 或教师资格再认证的必要条件？
4
教师参加专业发展活动由谁决定？
完全由教师自己决定：比利时的法语区、意大 利、韩国
由教师和校长共同决定：澳大利亚、比利时的 荷兰语区、加拿大魁北克省、以色列、荷兰、 英格兰、苏格兰、威尔士
由教师、校长、地方行政共同决定：美国、北 爱尔兰、丹麦、芬兰、希腊
由地方行政决定：日本、智利
5
专业发展活动是围绕每个学校自 己的重点开展的吗？
完全是：美国 基本上是的：澳大利亚、奥地利、比利时、加
拿大魁北克省、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、 以色列、意大利、荷兰、瑞士、联合王国 不是：智利、法国、希腊、日本、韩国
6
学校为专业发展安排预算经费吗？
是的：奥地利、比利时的荷兰语区、加拿大魁 北克省、丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、荷兰、 瑞典、瑞士、联合王国
不可以：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、 芬兰Fra Baidu bibliotek德国、爱尔兰、以色列、意大利、苏格 兰
11
教师要自己付一部分费用吗？
指交通费、学费、课本费等。 不需要：智利、法国、瑞典、北爱尔兰、美国 有时要：澳大利亚、奥地利、比利时法语区、
加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、德国、希腊、 爱尔兰、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 经常、总是要：比利时荷兰语区、匈牙利、以 色列、意大利、日本、瑞士
可以：澳大利亚、奥地利、加拿大魁北克省、 智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙 利、爱尔兰、意大利、日本、韩国、瑞典、联 合王国（除了苏格兰外）、美国（很少）
不可以：比利时、以色列、荷兰、瑞士、苏格 兰，但以色列和荷兰的教师可以申请一年的学 术假
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教师可以申请研究经费从事研究 活动吗？
可以：澳大利亚（有时）、智利、丹麦、希腊、 匈牙利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了 苏格兰以外）、美国（很少）
中学和大学间合作的本质发展了变化。有史以来公立 学校教师第一次在教师教育课程的设计中发挥了主要 作用。
教师专业发展学校肯定了两种不同的知识： 正式的、基于学术基础的知识——它是许多高校教师教 育的基础； 不太正式的、基于情境的知识——它是中小学校实践的 基础。
作为教学和教师教育的基础，这两种知识具有同样的作 用和地位。
例：马格德蕾·兰珀特（Magdelene Lampert）：理解数学， 发明自己的问题解决方法
20
专家教师对学生特别难以掌握和容易掌握的学科 知识领域很敏感，他们了解学生可能存在的错误 概念和可能阻碍学习的问题，所以会着力解决这 些问题。
例：Sokoloff and Thornton: 克服科学学习过程中的 顽固错误概念
是：以色列、韩国、瑞士、英格兰、北爱尔兰、 威尔士（仅校长）、美国、澳大利亚（升到高 级教师时必须要）
否：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、智利、 丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱 尔兰、意大利、日本、荷兰、瑞典、苏格兰
9
教师可以离开教学岗位一段时间从事 学校管理、教研工作或到教师教育机 构工作吗？
17
新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两 部分，一是在中学课堂中的听课和教学，二是学习 研究生水平的教师培训课程。
所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学 教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教 师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。
例如：用录像讨论的方法来指导见习者的教学。
18
19
? 教学是由一系列普通方法构成，一个好
的教师能够教任何学科。 教学方法是与学科专业知识紧密结合的，而不 是由能应用到各门学科的一般方法组成的。专 家教师会精心组织知识概念和探索过程 ，让学 生学习像专家那样思考。 例：俄亥俄州比奇伍德（Beechwood）一所公立学校的教师鲍 勃·贝恩（Bob Bain）： “区分历史资料重要与否的准则”
12
教师的参与情况
图2 最近3个月参加过专业发展活动的教师比例 ——2000年OECD做的校长调查
13
图3 高中教师参与专业发展活动的情况 ——2001年OECD的调查
除了ICT以外的专业发展活动 与ICT有关的专业发展活动
14
图4 各类教师专业发展活动的频率 ——2001年OECD校长问卷： 至少一名教师参加了一项活动
合作或同行 间观摩
其他专业发 展活动
听课或讲座
参观 学校
听课
参加 专业 团体 活动
学历 会议 参观
提高
企业
合作 研究
定期 的教 研活 动
教学内 容和方 法研讨 会或课15 程
二、各国教师专业发展动态
动态特点：
重心下移，以校为本； 形式多样，自主发展； 研究开路，专业支持； 网络搭桥，博客群起。