一年级数学《找规律》教学反思
一年级数学下《找规律》教学反思
一年级数学下《找规律》教学反思在一年级数学下册《找规律》的教学过程中，我获得了一些宝贵的经验，也意识到了一些需要改进的地方。
首先，我深刻体会到教学策略的重要性。
对于一年级学生来说，抽象思维和归纳推理能力尚未完全形成，因此直观教学和实际操作显得尤为重要。
在教授规律时，我尝试用具体的数字和图形模型来帮助学生理解，并通过一些简单的实例来引导他们发现规律。
同时，我也鼓励学生亲自动手操作，通过观察、归纳和总结，培养他们的自主学习能力。
其次，我意识到教学方法的多样性对于激发学生的学习兴趣至关重要。
除了传统的讲授和示范之外，我还采用了小组讨论、案例分析和游戏等多种教学方法。
这些活动不仅使课堂氛围更加活跃，还促进了学生之间的交流与合作。
通过观察学生在课堂上的表现，我发现他们在参与这些活动时更加积极、投入，这表明这些方法的有效性。
然而，我也意识到了一些需要改进的地方。
首先，我在教学过程中的节奏控制不够到位。
由于一年级学生的注意力集中时间有限，我在某些环节上可能过于拖沓，导致部分学生失去兴趣。
为了解决这个问题，我需要在未来的教学中更加注重时间管理，合理安排每个环节的内容和时间，确保学生能够保持高度的注意力。
其次，我需要更加注重学生的个体差异。
由于学生的基础和学习能力存在差异，我在教学中需要更加关注那些在学习上有困难的学生。
在今后的教学中，我可以采用分层教学的方法，针对不同层次的学生设计不同难度的教学内容，并给予他们更多的指导和鼓励。
最后，我还需要加强与家长的的合作。
家长是学生学习的重要伙伴，通过加强与家长的沟通与合作，可以帮助学生在家中更好地复习和巩固所学知识。
我可以在课程结束后向家长简要介绍当天的教学内容，提醒他们关注孩子的学习进度，并鼓励他们与孩子一起参与一些相关的练习和活动。
综上所述，《找规律》这一课的教学使我收获颇丰。
通过反思自己的教学实践，我认识到了在教学方法、节奏控制和与家长的合作等方面存在的不足之处。
一年级下册找规律教学设计及反思人教版一年级下册找规律教学设计(10篇)
一年级下册找规律教学设计及反思人教版一年级下册找规律教学设计(10篇)一年级下册找规律教学设计及反思人教版一年级下册找规律教学设计篇一这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。
本课的教学目标是通过观看，操作，猜想等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进展推理，确定后续图形的排列方式。
在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的观看力量，数学表征力量和推理力量。
同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。
教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。
教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。
《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为学生供应参加的时机，使学生体会到数学产生的兴趣。
教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。
”这一理念来设计、实施教学。
回忆整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。
反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。
一、内容的真实性是教学胜利的前提。
先是创设马上到来的六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。
在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。
二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。
《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
学生在教师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
找规律教学反思8篇
找规律教学反思找规律教学反思8篇作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的找规律教学反思8篇，希望能够帮助到大家。
找规律教学反思8篇1在教学完《找规律》一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应注意：1、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。
只有让学生用心主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。
在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。
如：课前的拍手游戏，透过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的潜力。
能够说，课堂上学生用心主动，兴趣盎然。
这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的用心主动性便能最大限度地发挥。
2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。
”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。
为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。
在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和用心的情感体验。
因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。
事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践潜力获得了发展。
如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。
一年级数学找规律教学反思5篇
一年级数学找规律教学反思5篇身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢?这里给大家分享一些关于一年级数学找规律教学反思，方便大家学习。
一年级数学找规律教学反思篇1本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。
一、表现在材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。
在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。
学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。
体现了数学和生活的紧密联系。
同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
并及时组织学生相互欣赏，评价。
最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
一年级数学找规律教学反思篇2《找规律》本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
一年级数学下册《找规律》的教学反思（通用18篇）
一年级数学下册《找规律》的教学反思一年级数学下册《找规律》的教学反思（通用18篇）一年级数学下册《找规律》的教学反思篇1《找规律》这个内容听过很多人上公开课，对这个内容和需要的素材都积累了很多，但是也存在一些疑惑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。
这里以前我没太注意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么……这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。
上完第一课时，在上第二课时，就是数量的规律，这个也是不断重复出现，只是从图案到数了，学生掌握起来不难。
第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复出现是有规律的，还有些是不会不断重复出现，但是也有规律。
有些规律的核心是重复，有些规律的核心是发展。
要孩子创造有规律的图案，很多是不断重复出现的，所以我觉得在课堂上还是要多展示一些数量不断变化的规律给他们看。
一年级数学下册《找规律》的教学反思篇2大家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。
《数学课程标准》指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。
我在考虑的时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。
通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。
另外，我还引导学生把图形改变方向进行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规律。
课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热情。
但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析原因：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的熟练度。
一年级《找规律》第一课时课后反思
一年级《找规律》第一课时课后反思介绍这篇反思文档是关于一年级学生在《找规律》这节课上的学习表现和收获。
通过这节课的学习，学生们将能够理解和应用一些简单的规律概念，并通过练习题加深对规律的理解。
内容规律的定义在第一课时中，我们首先与学生一起讨论了什么是规律。
我们解释了规律是一系列事件或数值中的共同特征，是能够被预测和重复的模式。
我们给学生提供了一些例子，包括偶数序列和等差数列，帮助他们理解不同类型的规律。
规律的发现接下来，我们与学生一起讨论了如何发现规律。
我们鼓励学生观察数列、图形或其他数据的不同部分之间的关系，以找出其中的规律。
我们给学生提供了一些练习题，要求他们根据给定的数列或图形找出规律。
这部分的课堂互动很积极，学生们热衷于探索和发现规律。
他们学会了观察和表达他们发现的规律，不仅提高了他们的逻辑思维能力，还培养了他们的创造力。
规律的应用在接下来的内容中，我们与学生一起探讨了规律的应用。
我们将规律理论与实际问题相结合，教授学生如何使用已知规律解决实际问题。
我们给学生提供了一些练习题，要求他们根据已知规律进行推理，并解决问题。
这部分的课堂活动使学生对规律的应用有了更深入的理解。
他们学会了将抽象的规律概念与具体问题相结合，以解决实际的数学问题。
学生反馈根据学生们的反馈，大多数学生对这节课非常感兴趣。
他们觉得通过找规律来解决问题很有趣，也很实用。
以下是几位学生的反馈：•小明：我喜欢这节课，因为我学到了如何在数列中找规律，并用规律解决问题。
•小红：我以前不知道规律可以这么有用！现在我可以用规律来解决数学问题了。
•小亮：这节课的练习题很有挑战性，但我觉得很有成就感，当我找到规律并解决问题时。
总结通过这节课的学习，一年级学生们对于规律的理解有了显著的进展。
他们学会了寻找规律、应用规律解决问题，并体会到规律在数学中的重要性。
这些学习将为他们今后的数学学习打下坚实基础。
Markdown文本格式如下：# 一年级《找规律》第一课时课后反思## 介绍...## 内容### 规律的定义...### 规律的发现...### 规律的应用...## 学生反馈...## 总结...。
一年级《找规律》教学反思（通用10篇）
一年级《找规律》教学反思一年级《找规律》教学反思（通用10篇）一年级《找规律》教学反思篇1《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简单的实际问题。
我的教学设计思路是：学生计算（理解算理）———观察发现———总结规律———运用规律。
在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。
在引导学生观察发现规律时，我重视对学生语言表达能力的培养，让学生不断说不断把规律说完整。
在最后运用规律环节，基础扎实接受能力强的学生已能熟练得到正确答案，于是我深入学生，对学生个别进行有针对性的指导。
对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。
由此可见是上学期的知识没有掌握或者已经遗忘。
针对这一情况，我专门设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。
口算是一种能力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。
在教学中，要让学生达到快速、准确的目标。
一年级《找规律》教学反思篇2《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
开始给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。
1、创设情境，让学生乐于学习《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。
获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。
一年级数学《找规律》教学反思（精选5篇）
一年级数学《找规律》教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的一年级数学《找规律》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一年级数学《找规律》教学反思1这是人教版数学一年级下册的最后一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。
一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创设生动的有趣的情境。
本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。
本课让学生体验到生活中就是在发现问题，解决问题，生活中处处有数学。
二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后进行展示。
不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。
只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会展现出他们最美好的那面。
经过这节课让我知道了，教师心中充满美好和希望，孩子们一定不会让我失望的。
一年级数学《找规律》教学反思2探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发现数字的简单规律”。
“找规律”是根据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。
我今天执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生巩固找规律的方法。
由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“数字的规律”这部分内容较为容易。
数学教学 一年级《找规律—练习课》教学反思
一年级《找规律—练习课》教学反思一年级学生活泼好动，注意力容易分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容来设计教学过程。
本着这样的理念，本课我以庆祝“数学城堡”主人邀请大家参加舞会为背景进行教学，不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生获得了愉悦的数学学习体验。
另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学。
下面就设计本节课的3个教学环节，说说我的设计意图：一、引导探究，发现规律。
第一关“火眼金睛”。
此关找规律习题设计较为简单，是根据直观的观察可以直接找出图片的排列规律或者颜色规律。
设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下寻找规律，由学生同桌讨论找出规律。
本环节这样设计的依据是：遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，但都是比较直观的找到规律，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。
第二关“最强大脑”。
此关设计是在学生会找到图形的排列规律后，上升高度让学生找“有变化的规律”。
第三关“动手达人”。
目的是为培养学生的发散思维和大胆创新的意识。
学生通过数字与数字之间的“规律”排列，对“规律”的感知和体验已得到加强，已能判断生活中有规律的事物，目的是让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。
此环节的设计一关紧扣一关，由易到难，重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。
这节课让孩子找到一些直观图形和事物的变化规律，我在实际操作中与我的设想有一定的距离，存在很多不足。
比如，学生的概括表达计划能力仍有不足，课堂中应注意让中等生，后进生的语言表达，要注重让学生说。
课堂纪律也很重要，让学生的课堂纪律与教学质量成正比。
找规律教学反思
找规律教学反思本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
整节课我是这样设计的：上课时先出示两幅水果图：一幅图是有规律排列的，另一幅图是杂乱无章放置，让学生说一说哪一幅图好记忆，并说明原因。
用水果图片引发学生的兴趣，猜图片制造冲突，让学生产生质疑，从而引出课题。
例1处理时我采用“引导学生观察情景主题图——合作交流：用自己的语言描述主题图中的各种规律，理解“规律”——展示汇报发现的规律——总结规律”的方法来引导学生了解知识，通过提高对“一组”的认识，引出“重复出现”，对“重复出现”进行理解，也是找规律中的第二个要素。
本环节的教学比较详细、具体，先让学生自己去找彩旗、彩花、灯笼、小朋友的排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到“一组”的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。
例2则通过多种方式，如看、听、读，对“一组”加深理解，经历内容丰富、形式多样的找“规律”练习，帮助学生通过对图形形状、数量的分析，更全面、深刻地认识规律，掌握到找规律的方法。
练习环节，我主要通过闯关的形式，由易到难，有梯度题型增加了学生学习的乐趣。
同时，通过说一说、猜一猜等活动，调动了学生多种感官，培养了学生多方面的能力。
此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。
最后让学生在生活中找规律、欣赏规律、创造规律在让学生意识到生活离不开数学，并感受到有规律的事物能带来美感。
让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，不但为下一个环节“用数学”做了铺垫，而且培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学，学有用的数学”，符合新课程标准和新的教学理念。
不足之处：1、学生讨论汇报后，有一个环节是我问学生找规律的关键是什么，目的是引导学生说出找规律的关键是找出重复的部分，这个环节我安排了，但是强调的少，应该让学生多说一说。
《找规律》教学反思15篇
《找规律》教学反思15篇《找规律》教学反思1兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
本课我设计了让学生猜表情的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出决定，人人能够参与，有利于面向全体学生。
给学生的学习带给了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解知识。
激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简单的决定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出决定，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。
因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“淘气”展开。
从主题图------游乐园的`具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
本节课我设计了“智多星”的奖励卡，听课认真、发言用心、表达完整、表现好的同学都能及时得到。
这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，透过小奖励能够激发学生学习的热情。
作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有许多的不足。
例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明了；在学生小组合作结束后，应在教师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的互相评价，让学生的合作更和谐，更有效。
一年级找规律教学心得体会
一年级找规律教学心得体会。
一、教学内容的初步认识找规律是一年级数学中的一个重要部分，其主要任务是培养学生的观察力、判断力、分析能力和推理能力，从而让他们学会归纳与概括，进一步提高他们的运算能力和解决问题的能力。
在这个教学内容中，我们要求学生通过观察，找出其中的规律，然后运用这个规律进行计算。
在教学中，一定要理清楚找规律的含义，弄清楚找到规律的意义和目的，这些都是尤为重要的。
我们在教学中要帮助学生理解规律是什么，并且知道规律对运算的重要性及应用。
在了解差不多都能设计策略将之记录，规律的基础上，班主任也要培养学生通过多角度和多途径来发现规律的思维习惯。
二、提高学生的概括能力在进行找规律的教学中，我们发现许多学生只能掌握规律，但无法根据规律进行经过考验的计算，这是因为他们在学习中缺乏概括能力的原因。
为了帮助学生提高这方面的能力，我们在教学中给大家提供了一个大板子呈现出各种数字和计算过程，长时间的观察，学生就能够逐渐找到其中的规律，并且掌握概括能力。
在针对这一问题的探讨中，我们还尝试了一些其他的方法。
例如，在教学过程中，我们让学生数数、画图、编码等，这样可以使学生更好地掌握规律和判断结果。
此外，还可以通过深入了解和分析现有的规律运算题，并进行大量的课外练习，来帮助学生掌握基本的概括能力。
三、提高学生的思维能力在进行找规律的教学过程中，不仅需要提高学生的概括能力，还需要进一步提高他们的思维能力。
在这个方面，我们需要通过多种方法帮助学生提高问题解决的逻辑思维和推理能力，使他们更好地理解和运用规律。
在实践过程中，我们采用了许多不同的方法来提高学生的思维能力。
例如，利用图像化和低阶的枚举法等，来帮助他们更好地理解题目，并在掌握了基础的思维方法和技巧之后，进一步提高其思维的创新性和开放性。
四、对教材内容的回顾和总结探讨一年级找规律教学心得时，我发现要教好找规律教学内容,我们首先需要理解教材的引导思想，为了掌握教材的教学准备和方法，我们每天都会针对某个教材提出问题和解决方案，让学生通过图形的形式跟着书做题，在自制板书的基础上加深印记和理解，同时帮助学生掌握基本的技巧和方法，以改善其运算能力和思维逻辑。
小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇）
小学一年级数学《找规律》的教学反思小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
小学一年级数学《找规律》的教学反思1《找规律》一课，是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、动手操作等活动，探索、发现事物或者图形的排列规律，掌握找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会根据规律找出下一个物体。
通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
一、快乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种美丽的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小朋友的站位也是有规律的。
这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
这一环节激发了学生的学习兴趣，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。
另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学。
二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。
设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下寻找“彩旗”的规律；第二个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由同桌讨论找出规律。
这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。
三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够准确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。
适时引导，老师做示范，鼓励学生多形式尝试说说规律。
四、开放性的练习设计，数学学习过程应该是一个充满活动的过程，为学生提供创造的空间，从而培养学生的发散思维和大胆创新的意识。
人教版一年级找规律教学反思
人教版一年级找规律教学反思人教版一年级找规律教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是帮大家的人教版一年级找规律教学反思，希望能够帮助到大家。
“探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是隶属于《标准（xx）》中“数与代数”领域的正式教学内容，要求学生能够“发现给定的事物中隐含的简单规律”。
我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。
由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“简单的图形排列规律”这部分内容较为容易。
但是一年级学生特点：有效注意力时间短，旧知迁移能力弱，语言表达不完整。
因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，注重为新知搭建“梯子”，让学生更容易承受新知，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。
我的教学意图有三个：一是让学生学会找规律并能用自己的语言描述规律；二是能够用规律解决实际的问题；三是让孩子充分感受规律的美。
围绕着这三个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、游戏导入2、感知规律3、发现，总结规律4、应用规律5、延伸规律。
在设计“游戏导入”环节时，我给出两组号码，男孩记一组，女孩记一组。
女孩记得那一组有规律，很容易记，男孩记得一组没有规律，不容易记住，引出问题冲突，让学生了解学习找规律的必要性，提醒课题——找规律。
第二个教学环节，我设计的是“感知规律”，通过找“熊大、熊二”和“小羊们”的规律，充分调动小朋友的学习欲望，激发学生的原有知识经历，初步感受规律中“一组”和“重复出现”的含义。
为学生学习新知搭建梯子，让学生在心里感受规律的特点。
第三个教学环节，我设计的是“发现、总结规律”。
这一环节，出示“例1”主题图，通过彩旗的规律让学生发现规律，并总结规律，引导学生用完整简洁的话说出发现的规律。
《找规律》教学反思(优秀10篇)
《找规律》教学反思（优秀10篇）《找规律》教学反思篇一“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。
本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
例1是最简单的图形的变化规律，这部分内容比较简单，固安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了游戏导入环节。
通过猜一猜游戏，学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的猜测，整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生的学习兴趣，我充分利用主题图，创设情境，让学生从“六一”的联欢会情境讨论发现事物的排列规律。
本节课我使用了现代教育技术辅助教学，例题制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。
新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。
只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。
但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以在动手操作环节仓促而过。
总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。
今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。
找规律教学反思篇二《数学课程标准》指出:“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
人教版一年级下册数学《7 找规律》教案 (14)
人教版一年级下册数学《7 找规律》教案一、教学目标1.能够理解“找规律”的基本概念，掌握找规律的方法。
2.能够通过观察、归纳、总结找出数列中的规律，并能准确运用。
3.能够在实际生活中灵活运用找规律的能力解决问题。
二、教学重点1.理解“找规律”的概念。
2.掌握找规律的方法。
3.能够发现数列中的规律。
三、教学难点1.运用找规律的方法解决问题。
2.发现数列中隐藏的规律。
四、教学准备1.教师准备教案、黑板、彩色粉笔等教具。
2.学生准备笔、本子等学习用具。
五、教学过程第一步：导入教师用简单生动的故事或问题引导学生进入本节课学习的内容，激发学生的学习兴趣。
第二步：呈现教师呈现一组数字或图形，让学生通过观察尝试找出其中的规律，并引导学生展示他们的思考过程。
第三步：讲解教师介绍找规律的方法，包括归纳、总结等，指导学生如何准确找出规律，并进行讲解示范。
第四步：练习学生进行小组或个人练习，尝试找出更多不同数列中的规律，加深对找规律方法的理解和掌握。
第五步：讨论学生展示他们找出的规律，并进行讨论，交流各自的思考过程和结果，激发学生间的交流和思想碰撞。
第六步：总结教师总结本节课的学习内容，强调找规律的重要性和应用，并对学生的表现进行肯定和鼓励。
六、课堂作业1.练习册上相关题目的完成。
2.自行寻找生活中的规律并写出。
3.总结找规律的方法和应用。
七、教学反思本节课采用了引导+讲解+练习+讨论的教学方式，学生参与度高，思维活跃。
但在练习环节，学生出现了一些困难，需要更加细致的引导和讲解。
下节课将调整教学方法，加强练习环节的指导，促进学生更好地掌握找规律的能力。
以上为本节课教案内容，希望能够帮助到老师们更好地开展教学工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学人教版第二册
xxxx穿xx中心小学
执教者:xx
2007年8月
《找规律》反思设计
本课教学内容是小学数学（人教版）一年级下册第八单元的内容。
这节课我做得比较好的主要有以下几个方面：
1、创设学生熟悉的活动情境，提高学生的学习兴趣。
教育学家布朗等人曾提出：“情境通过活动来合成知识”。
兴趣是最好的老师。
《数学课程标准》里也指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生亲切感。
根据这一理念，在本课设计中，我首先让学生跟我一起玩有规律的游戏和讲有规律的故事，来揭示课题——找规律；接着创设了一个与学生生活密切相联系的情境——老师的生日会场（即教材上的主题图），从而使知识的发现过程很快地融入有趣的生动活动之中，提高了他们的学习积极性、自主性，激发了学生探究的欲望。
2、结合教学内容挖掘学生身边的学习资源安排实践活动，放手让学生观察、操作、探索，培养学生的创新意识。
《数学课程标准》提倡：结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识，发展解决问题的策略，即要学生“学生活中的数学，学有用的数学”。
在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“生日会场”为主线展开教学，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、推
理能力；同时，注意发挥群体优势，让学生在小组内相互合作、交流、协商，以提高学生间相互合作的意识。
另外，还安排了学生涂一涂、摆一摆、小小设计师、欣赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，体现了“玩中学，做中学”的理念。
3、注意感性经验的积累，培养学生猜想意识和能力。
英国教育家斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该多些。
”这节课注重创设了让学生“猜”的环节，让学生发现、探索，积累经验。
如：猜下一面小旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？等都是让学生先自我感受再听别人意见，给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会，培养学生大胆猜想的意识和能力。
4、利用信息技术优势，体现课程整合思想。
《数学课程标准》中有一个重要理念就是：应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
在本课中，我首先利用资源创设一个“生日会场”的情境，让学生在现实、有趣的情境中探索事物的规律，学生根据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律，直观、生动、形象地展现知识的形成过程，从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅
力。
还借助多媒体让学生欣赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。
5、尊重学生，实现人文xx。
儿童教育专家孙云晓认为：“反复成功的孩子会越来越好。
”素质教育强调人性化。
在教学活动过程中，我运用多媒体图、音的效果，及时的给予学生恰当的评价。
经常用鼓励性语言，注意捕捉学生每个闪光点，使学生能享受成功的愉悦，兴趣油然而生，学习信心激增，体现了对学生的人文关怀。
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。
但是，也存在一些不足：
在教后我感到自己对于在课堂上出现的突发事件的驾御能力，也就是在处理预设目标和达成目标的问题上还有待磨练和提高。
如：当学生没有回答出自己想要的答案时，引导不够；由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数等。
作为数学老师语言应该简练些，在教学中我的言语还有些啰嗦，今后也是需要改进的。