实现化学课堂生活化的教学体会
初中化学生活化的教学体会
初中化学生活化的教学体会关键词：化学生活化；挖掘教学资源；初中化学化学是初中课程体系中的重要组成部分。
新一轮课程改革强调了学生的学习能力培养，帮助学生进行化学知识的建构，同时用学到的理论解决和解释生活中的化学问题。
课程目标规定了化学教学要面向生活、面向学生，将化学的教学与生活紧密相连，为学生提供实践的机会，提供用化学知识解释生活问题的机会或者是环境，形成主动学习和积极探索的习惯，形成应用理论解决问题的意识和能力。
鉴于此，教师要积极探索提高教学效果的途径。
与生活内容密切结合，就是提高化学教学效果的重要途径，下面谈谈这方面的体会。
一、开发化学教学的生活化资源一切科学知识的发展都离不开生活，生活是科学产生和发展的源泉。
初中化学与学生的生活实际密切相关。
如何在教学中深入挖掘生活中的教学资源呢？首先教师要善于发现生活和教学之间的联系，善于为学生提供生活化学习的资源和环境，善于拓展教材，帮助学生开阔视野，利用学生已经掌握的化学理论解决生活中遇到的化学现象。
在教学实践中，我帮助学生挖掘生活中的化学资源：在学生已有的认知基础之上，建构新的化学知识，并且是基于生活实践产生的，尤其是从学习生活出发，整合化学理论知识，在生活中建构化学知识。
而且强化化学知识在日常生活中的应用探索。
生活中随处都可以发现化学，比如，厨房用的洗洁精是如何去油的；有人胃酸要吃含有小苏打的药品去综合胃酸，这些是学生熟悉的生活内容，教师应该顺利地将这些内容恰当地应用在教学中，作为教材内容的拓展。
这样做的结果是激发了学生学习化学的兴趣。
最后是给学生提供生活中学习化学的机会，比如，给学生布置课后化学实验的作业，让学生在家庭生活中亲历化学知识的建构，形成动手操作的能力，学生可以将自己的某些化学实验结果在课堂中汇报或是演示，激发学生发现化学、学习化学、研究化学的兴趣，从而提高化学教学生活化的质量。
二、在化学教学中培养学生自主探究新课改实施后，大力提倡关注学生的能力发展，培养学生运用自主探究的学习模式，提高学生的学习能力。
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
生活与教学共舞兴趣与能力齐飞——新课标下高中化学生活化有效教学之我见
生活处处有学问 ， 学 问存在生活 中。本文首先阐述了在高中 时时 刻刻被 氮气 包 围着 ” 来解 释氮气 的物理性 质 ， 说 明 氮气不
化学教学 中实施生 活化教学方式 的重要性 ，再者 并且就如何在 活泼 的化 学性质 ， 进而 提出氮气 的 内部 分子结 构等等 。通过生
生动手能 力这三个方面 出发 ，阐述 了如何在 高中化学教学 中实 验 ， 学生 可以把具 体的现象抽象成 逻辑思维 ， 提高对化学知识 的
施生 活化 有效性教学策略 ， 以期培养学 生学习高 中化 学的兴趣 ， 理性认识。通过化学实验还可 以培养学生科学谨 慎的态度 ， 用发
提高学生化学 的应用能力和创新能力 。 ２ ． １ 注重课 内外联系
２ ． 教 学 的 有 效 性
得知识 。
２ ． ３ 提高实验效果 化学实验是 化学 教学 的一个重要部分 ， 是进行化学研究的一
笔者结合 自身的教学经验 ， 从注重 化学课堂 的内外 联系 、 突
出生活热点话题 ， 激发学 生的兴趣和提 高实验教学效果 ， 发展 学 个重要手段 ， 是培养学生 自主动手能力的有效方法 。通过化学实
第 ２ 期
总６ ２ ４ 期
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生 活 与 教 学 共 舞
— —
兴 趣 与 能 力 齐 飞
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新 课 标 下 高 中化 学 生 活 化 有 效 教 学 之 我 见
刘元 Ｊ 顷 （ 重 庆 市石 柱 中 学校 重庆
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量的提高 ， 供广大 同仁参考借鉴 。
１ ． 生 活化 的重 要性
初中化学实施生活化教学的实践与研究-最新教育文档
初中化学实施生活化教学的实践与研究教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。
如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。
在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。
如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。
空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。
初中化学生活化教学实践与思考
初中化学生活化教学实践与思考摘要:随着新课程改革步伐日益加快，各个学科也开始调整教学模式、教学方法以及教学内容，以达到教学目标实现。
本身初中化学对于实用性要求较高，但是由于受到传统教学理念的影响，教师在知识传授过程中只是单纯地将重难点灌输给学生，教学目的也更倾向于学生成绩的提高，不管是在教学中，还是在学生学习中都未能实现化学与生活、社会的深层次结合，为此造成学生深度学习不足，只是对化学理论等一些表面性的内容了解与掌握，无法将其准确的应用到现实生活中，这也在很大程度上使化学教学最终的目标未能实现。
关键词：初中化学；生活化教学；实践与思考引言化学是一门基础性学科，其实践性和应用性较强。
而化学的历史也是十分悠久的，从人类学会了使用火，也就有了化学实践活动，当时的人们发现燃烧时发光发热的化学现象，再通过生活实际经验不断摸索，懂得了通过利用火来进行防寒取暖、烘烤食物等，这就是很明显的化学生活化的具体体现。
所以，化学知识与我们的日常生活相互贯穿。
因此，基于核心素养下的初中化学生活化教学，可以用贴近生活的方式，去激发学生学习化学知识的好奇心，以有效提高初中化学的课堂效率。
一、初中化学教学生活化的意义化学源于生活，应用于生活，化学学科具有真实、有用、有趣等特点，这些特点使得化学课堂充满活力。
然而长期以来的课堂教学中存在以知识为中心、以教师为中心的现象，化学教师多采用“填鸭式”的教学方式，将教材知识一味灌输给学生，忽视了学生原有的生活体验。
这种脱离生活实际的教学，使学生始终处于被动学习的状态，课堂教学效率较低，久而久之就会削减学生学习化学的热情和信心。
生活化教学的开展，既注重化学知识的学习，又注重化学知识在生活中的应用，让学生感受到学习化学知识的重要性，充分激发学生学习的兴趣，从思想上由“要我学”变成“我要学”，提高了学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生热爱生活、热爱科学以及将理论联系实际的良好品质。
化学教师在开发和整理生活化教学资源以及在师生对话互动时，会对自己的教育理念和教学方法重新思考，这对提高化学教师的专业素养和业务水平具有促进作用。
高中化学实践生活化教学的反思
高中化学实践生活化教学的反思作者：徐博来源：《读写算》2013年第25期摘要：化学来源于生活，人们的生活又无处不在的体现着化学的知识。
2011年被确定为“国际化学年”，其主题是“化学——我们的生活，我们的未来”。
所以说化学学科与社会生活的联系是非常紧密的。
因此，在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际。
在新课程理念的要求下，化学教师应巧妙运用生活源泉，让学生“热爱化学，学习化学，运用化学”。
本文笔者从自身教学实践出发，对课堂教学的引入、教学过程的实施等环节进行课堂化学生活化教学的实践进行了一些初步的实践和探索，并做以反思。
关键词：高中化学生活化教学教学反思新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。
在当前高中新课改背景下，要培养学生分析问题、解决问题的能力，对教师来说，首先就是要激发学生的学习兴趣，打造“有效课堂”。
而“有效”就是问题的关键所在。
根据认知理论的知识学生的最近发展区恰好就是他所接触到的生活，从生活现象入手，引导学生从社会生活中获取化学知识，活化化学知识，实施生活化教学，我们的课堂将充满更多的活力，也将更好地促进学生的全面发展。
下面就是自身教学实践的一些做法和认识：一、生活化教学的实施策略生活化教学是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高科学素养，运用化学知识分析、解决实际问题的教学过程。
1.从生活现象引入，激发学生学习的兴趣高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
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学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。
初中化学论文：生活化的课堂也精彩 (2)
初中化学论文：生活化的课堂也精彩引言化学是一门抽象而又实际的科学，它研究的是物质的组成、性质和变化规律。
而初中化学课程，是培养学生科学素养、培养学生实验和观察的能力的重要途径之一。
然而，由于化学知识的抽象性，使得初中化学课程往往被认为是枯燥和难懂的。
为了提高学生的学习兴趣和培养学生的实践能力，将化学与日常生活相结合，生活化的课堂也能给学生带来精彩的体验。
生活化的化学实验化学实验是学生了解化学原理和规律的重要途径之一。
然而，传统的化学实验往往只限于实验室环境中，学生很难把它与自己的生活联系起来。
而生活化的化学实验能够将学生的生活经验与化学原理相结合，使学生更好地理解和记忆化学知识。
例如，在讲述金属的活动性时，可以通过实验来演示不同金属的活动性对金属反应的影响。
我们可以拿一些常见的金属，如铜、铁和锌，然后将它们分别放到不同溶液中，观察它们与溶液的反应。
学生可以亲自动手操作，观察不同金属在不同溶液中的反应情况，从而更好地理解金属的活动性规律。
生活化的化学案例除了实验，将化学知识与生活案例相结合也是一种生活化的教学方法。
通过真实的案例，学生能够更深入地理解和应用化学知识。
以环保为例，可以通过讲解空气污染物的成分和影响，引导学生思考如何减少自己对环境的污染。
例如，讲解大气污染物时，可以告诉学生一些常见的污染物，如二氧化硫和悬浮颗粒物，然后让学生观察身边的环境，分析周围是否存在这些污染物，并讨论如何减少污染物的排放。
通过生活化的化学案例，学生能够更好地理解化学知识的应用，并且增强他们解决实际问题的能力。
生活化的化学游戏游戏是一种激发学生学习兴趣的方法。
将化学知识与游戏相结合，能够增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计一款化学知识问答游戏，学生分组进行竞争，回答关于化学知识的问题。
问题既可以来自课堂所学的知识，也可以来自学生平时生活中的化学现象。
通过游戏，学生能够巩固和应用化学知识，同时也增加了学习的趣味性。
生活化教学在初中化学课堂中的运用
生活化教学在初中化学课堂中的运用随着教育的发展，越来越多的教师开始注重生活化教学的应用。
生活化教学是指将学科知识与生活实际结合起来，使学生在学习过程中能够感受到知识的实用性，增强学生的学习兴趣和主动性。
在初中化学课堂中也可以运用生活化教学，以下将阐述生活化教学在初中化学课堂中的运用。
一、化学实验的生活化教学化学实验在初中化学课堂中占据着非常重要的地位，而在实验中采用生活化教学的方式也十分有效。
例如，教师在教授酸碱中和反应时可以利用厨房里的食品进行实验，如让学生用酸性物质如柠檬汁进行酸碱中和实验，让学生体验原本酸味很重的柠檬汁经过中和后味道变得甜美可口了。
这种实验方式不仅可以丰富学生的实验经验，还可以让他们更好地理解酸碱中和反应原理。
在初中化学课堂中，教师可以适时引入一些生活中常见的化学知识，如生活中各种常见化学品的用途及对人体的影响等，让学生了解化学知识的生活实用性。
例如，教授有机物时，可以让学生了解植物叶片中的叶绿素就是一种天然的有机物质，有机物并不是不可思议的东西。
再如，教授酸碱知识时，可以讲述与饮食有关的话题，让学生了解柿子和红薯等食品在不同酸碱度条件下的变化，增加学生的生活感受。
在初中化学课堂中，学生常常会感到化学学科枯燥乏味，教师可以根据教材内容通过生动的实例、趣味性的问题来激发学生学习的兴趣。
例如，在教学具体的化学计算问题时，可以引入有用的化学知识，如浓度的计算方法，让学生参与到计算过程中，让他们感受到化学知识的实用性，进而提高学生的学习兴趣。
综合来看，生活化教学适用于初中化学课堂中的任何方面，可以让学生在学习化学知识时，更贴近生活，增加学习的趣味性，激发学生学习的动机，提高学生的学习效果。
因此，在化学教学中加强生活化教学的应用，不仅能够更好地培养初中生的化学素养，还能够提高他们的科学素养和实践能力，使化学教育更加接地气。
生活化教学法在初中化学课堂的应用
生活化教学法在初中化学课堂的应用一、引言化学是一门抽象而又实用的科学，对于初中生而言，学习化学往往会觉得枯燥无味。
如何通过生活化的教学法来激发学生的兴趣，增强他们学习化学的动力，是每一位化学教师都需要思考的问题。
本文将探讨生活化教学法在初中化学课堂中的应用，希望能够为化学教学提供一点启发和借鉴。
二、生活化教学法的意义生活化教学法即以生活为基础，以生活为实践，以生活为材料，运用生活的一切教育手段和方法开展教学。
具体来说，生活化教学法是以学生的日常生活和实际经验作为教学资源，通过引导学生参与实际活动、观察生活现象、分析生活问题、实施科学实验等方式，使学生能够在真实的情境中学习化学知识，培养学生的探究、思考和解决问题的能力。
生活化教学法在初中化学课堂中的应用是非常有意义的。
生活化教学法能够提高学生的学习积极性和主动性。
通过生活化教学法，学生可以更加直观地感受到化学知识的应用和意义，从而增强了学习的兴趣和动力。
生活化教学法可以促进学生的实践能力和创新思维。
在生活化教学法的指导下，学生不仅能够学到知识，还能够进行实际操作和实践活动，培养了他们的实践能力和创新意识。
生活化教学法还能够促进学生的综合素质的全面提升。
通过生活化教学法，学生在学习化学知识的还能够培养综合素质，包括观察力、分析能力、解决问题的能力等。
生活化教学法在初中化学课堂中的应用有助于提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识，以及提升学生的综合素质，具有重要的教育意义。
1. 生活化教学法在化学实验中的应用实验是化学教学中不可或缺的一部分，而生活化教学法可以使实验更加贴近学生的日常生活，增加实验的趣味性和实用性。
在讲解化学反应速率的时候，可以设计一些生活中的化学反应实验来吸引学生的兴趣。
比如让学生观察烧烤时的炭火燃烧速度和温度变化，引导学生分析火焰的颜色和形状等，从而引出化学反应速率的影响因素。
通过这样的实验，学生不仅可以理解化学反应速率的概念，还能够在实际生活中加深对这一知识点的理解。
高中化学生活化教学之我见
高中化学生活化教学之我见申凤莲(重庆市秀山高级中学)摘要:化学是对某些生活现象的高度总结和凝练㊂那么,既然化学来源于生活,也应该服务于生活㊂化学教学生活化,具体地说,就是课堂教学从学生的生活经验和生活背景出发,把生活中的问题化学化,把化学问题生活化㊂这是一种理论联系实际的教学形式,也是最贴近学生发展需求的教学手段㊂其实,化学学科研究的对象就是生活,所以我们的教学宗旨,就是引导学生通过学习化学知识,去探究生活规律,最终达到能运用所学化学知识解决生活实际问题的目的㊂关键词:㊀高中化学㊀生活化㊀教学中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-07㊀㊀所谓生活化教学是指教师在学科教学过程中从学生所熟知的现实生活出发或引入学生所熟知的生活实例,从而将化学理论同生活实际相结合的教学形式㊂化学是一门实验性和应用性较强的学科,学习化学的最终目的就是学以致用,使学生能够运用课堂所学的化学知识解决课堂之外的实际生活问题㊂由此看来,化学教学只有与生活实际相结合,使课堂与现实世界更加贴近,才能够使抽象的化学知识变得具体㊁形象㊁生动,从而大大降低学科的学习难度,提高学生的求知积极性㊂更为重要的是生活化教学能让学生体会到化学知识在现实生活中的实际运用,使他们更加深刻的体会到化学世界的魅力,从而提高学生在生活中认识化学现象和深入探究化学领域知识奥妙的能力,促进其化学素养的提升㊂下面就结合高中化学教学实践,就如何开展和实施生活化教学,进行如下分析:一㊁课堂导入生活化课堂导入是创设良好课堂教学情景的第一个环节㊂精彩得当的课堂导入会扣住学生的心弦,抓住学生的心理,为一节课的成功奠定坚实的基础㊂高中化学与现实生活联系性较强,讲授新知识之前,如果教师用生活实例作为课堂导入环节,就能有效的活跃课堂氛围,吸引学生的注意力,从而调动学生的学习积极性,使他们尽快参与到教学活动中来㊂生活化导入的方式很多,例如教师可以借助多媒体教学资源,通过趣味性很强的音画课件或生动的视频材料导入新课,将日常生活实际与要学习的化学知识进行有效地结合㊂借助化学实例与生活实际相结合,能充分调动学生饱满的精神状态㊁激发学生对知识的渴求㊂我们也可以借助提问引导的方式㊂例如,在学集中重要金属化合物课程中,向学生提问为什么制作面包㊁蛋糕等食物时里面要加入小苏打?通过播放相关教学视频资源,激发学生探究的心理,从而有效地引入课堂内容㊂在进行问题的设置时,最好有多个例子进行论证,提升化学教学生活化程度,全方位的调动生活气息,将学生的日常生活印象与化学知识进行有效的对接㊂教学实践证明,课堂导入,富有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的作用,其作用不可小觑,必须引起足够的重视㊂二㊁教学情境生活化有效的教学问题是推进课堂教学有序进行的载体,同时也是引发学生积极思考㊁激活其思维意识的重要工具㊂课堂教学中,教师可以从高中化学教学内容出发,设计系列生活化的教学问题,引导学生展开思考㊁讨论㊁探究㊂那么,带有启发性的化学问题的设置无异于是给学生在化学理论与生活实际之间架起的了一座互相沟通的桥梁,可以大大降低化学知识的学习难度,深化学生对化学和生活关系的认识,从而帮助学生提高化学实践能力,达成理想的教学目标㊂例如在学习 铁和铁的化合物 时,我们可以这样设计问题情境:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢?而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢?虽然这是生活中非常常见的一种现象,但真正关注过㊁深入探究过的学生其实并不多㊂于是笔者又作了适当的提示:Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色,有哪些化学性质?通过这一点拨,激活了学生的思维,使学生得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色,而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂(维生素C)㊂像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感,激发他们理论与实践相结合,从而使学生认识到:从生活走进化学,从化学走向社会㊂三㊁作业设计生活化认识的最终目的是实践,化学教学的核心目标在于让学生能够将化学知识运用到具体生活实践之中㊂课后作业是检验学生贯通知识的重要环节,也是教师得以教学反馈和进行教学反思的重要手段㊂有价值的作业训练能够帮助学生记忆和巩固课堂中所学习的知识,也能够帮助学生及时发现知识掌握的程度和学习过程中的薄弱环节,起到查漏补缺的作用㊂教学中,教师要深挖教材,结合课本知识,布置合理有效的生活化作业,让学生参与对现实世界化学问题的研究,这对培养学生的化学创新思维和实践能力具有非常重要的意义㊂如说,教师就可以将探究发现全球气候变暖㊁臭氧层破坏㊁二氧化氮这三个对象对于环境的影响布置成学生课后作业,让学生通过完成这个作业来加深对于三者的理解,提高学生逻辑思维和探索发现的能力㊂学生在学习糖类㊁油脂㊁蛋白质之后,就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食物营养成分的资料,为他们自己或家人制定合理的膳食计划;如果家里有肥胖者,在平时的饮食中要注意哪些问题,如果家里有糖尿病的病人,他的饮食要注意哪些,家里有脂肪肝的人,其饮食又要注意哪些问题等等,体现了新教材让学生在 化学中学 的理念㊂总的来说,新课程倡导的是以学生为主体的教学理念,把高中化学教学生活化正是这种教学思想的具体体现㊂作为高中化学教师,我们要充分认识化学学科特点,认真学习新的教育教学理论,不断提高自身的教学素养㊂课堂教学中,从高中生的心理需要出发,认真钻研教材,探索科学恰当的教学方法,努力寻求化学知识与生活实际的结合点,以最大限度的优化教学过程,提高教学效率㊂参考文献[1]宋海平.课堂教学整合下的高中化学 生活化 教学探究[J].中国校外教育,2018(05):142.[2]朱晓晴.新课标背景下高中化学生活化教学现状调查与研究[D].河南大学,2019(07):123.7女报㊃家庭素质教育㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2020年第2期。
生活化教学法在初中化学课堂的应用
生活化教学法在初中化学课堂的应用引言一、生活化教学法的概念和特点生活化教学法是指通过将学科内容与学生日常生活的事物、现象相联系，让学生在学习过程中感受到生活的实用性和美感，从而激发学习兴趣，提高学习积极性的一种教学方法。
（1）联系生活实际：生活化教学法能够把学科内容与学生的日常生活联系起来，通过学生熟悉的生活例子来解释学科内容，使学生更易理解和接受。
（2）激发学习兴趣：通过生动有趣的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）提高学习效果：通过生活化教学法，学生能够更好地理解和掌握学科知识，提高学习效果和学习成绩。
1. 利用日常生活中的化学现象生活化教学法在初中化学课堂的应用，首先可以通过利用日常生活中的化学现象来进行教学。
在教授化学元素周期表的时候，可以通过举一些日常生活中所见的元素化合物的例子，比如氧气、水等来进行讲解，让学生通过这些具体的例子来认识和理解元素周期表的相关知识。
2. 开展化学实验及实践活动生活化教学法还可以通过开展化学实验及实践活动来提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中化学课堂中，老师可以设计一些与学生日常生活相关的化学实验，比如简单的中和反应、溶解过程等，让学生亲自动手进行实验操作，从而让他们更加直观地了解化学知识。
在实验结束后，老师可以引导学生结合实验现象进行分析和总结，让学生通过实践活动来巩固和加深对化学知识的理解，提高学习效果。
3. 制定生活化教学计划和案例分析在课程设计中，老师可以制定一些生活化的教学计划和案例分析，从而让学生更易理解和接受学习内容。
在教学单元中，可以引入一些与学生日常生活相关的化学案例来进行教学，如化学成分的分析、日常用品的化学原理等，让学生在学习中感受到生活的实用性和美感，从而激发学习兴趣。
在教学设计中，老师还可以引入一些与学生生活相关的化学现象和问题，让学生在解决这些问题的过程中，更好地理解和掌握化学知识。
4. 通过互动讨论提高学习效果老师还可以鼓励学生就自己的生活化问题进行讨论和解答，从而让学生在学习化学知识的过程中，更好地体验到生活的实用性和美感。
如何实现化学课堂生活化
利于学生探索的问题 、创设鲜 明的问题情 境作 为素材 ， 以激发学生的兴趣和动机。比如 ， 中的食盐为什么会 家 变潮？ 在城市的街道上撒的物质 为什么会使雪融化 ？ 碰 了醋的紫甘蓝 （ 白菜 ） 紫 怎么变红了等等 ， 通过大量具体 的、 真实的生活事件 ， 引导学生感受 、 会 、 体 了解化学 问
实 际问题 ， 合理迁 移所学的化学知识 ， 到融会贯通 的 达 目的 。 例如 ， 教学 ” 燃料与热量 “ ， 时 可从学生对三大可燃 性气体 的认知 出发 ， 就新 能源问题展 开联想 ， 并提 出问 题“ 假如你是一位能源专家 ， 你如何解决能源危机呢？”
学生熟悉 的生活情境 ， 选择学生身边 的 、 生动有趣 的 、 有
（ 接４ 上 ９页 ）
贴近生产 和生 活实际 ， 当终身教育 、 终身学 习成 为生活 的一部 分时， 学生学习的范围不断扩大至社会生活的各 个层 面 ， 习成 了学生适应社会发展 的必要手段 ， 学 因此 ， 学生的学 习不能只停留在掌握某些知识 ， 而应着力于培 养能力 ， 为终身发展打下基础。
重庆三峡职业 学院 的生 产性实训 基地是 东风本 田 、 众
泰等 品牌 当地 的一级销售服 务商。基地根 据教学进度 安排实训 岗位和指导教师 。通 过现场实战 ， 学生 能够较
快地进入角色 ， 为企业用人提供 了互相了解的机会 。 也
《 汽车销售实务》课程通过构筑完整行动模式 的课 程体 系为基础 ， 合理设置学习情境 、 习任务 ， 学 以培养汽 车销售行业 高技能人才为最终 目的，让学生做 中学 、 学
和农药 的具体情况等进行调查 ； 结合 无锡“ 湖蓝 藻事 太 件” “ 、白色污染” ， 等 组织学生关注新 闻并从网上查询分 析原因 ； 合淀粉 、 结 油脂 、 白质 等的学 习 ， 织学生参 蛋 组
高中化学课堂生活化教学的探讨
相适应 的课堂教学 ，也越来越重视 遵循理性 的逻辑 ，传授
抽 象 的 概 念 ，从 而 远 离 学 生 的生 活 实 践 。 日常 生 活 世 界 隐
退 于 理 性视 域 之 外 ，成 为 理 性 逻 辑 之 网 的 背 景 。 为 巩 固 课 堂 教 学 而 实 施 的 习题 教 学 ， 出现 的 同 样 是 “ 学 世 界 ” 与 科 “ 活 世 界 ” 相分 离 。 生 之 所 以 很 多 学 生 在 化 学 学 习 中 感 到 困 难 ，就 是 因 为 他
教 学 生 活 化 ，通 过 生 活 现 象 中引入 新 课 学 习 ，将 生 活 实 际 问题 作 为课 堂探 讨 问题 ， 这样 更有 助 于 增加 学 生 的 学 习兴 趣 ，提 高教 学 效 率 。
【 关键词 】高中化 学 课 堂教 学 生活化
一
、
利 用 生 活 现 象 。导 入化 学新 课
信吗？
【 实验 】：在一个 盛有少量碳 酸钠 固体 的小烧杯 中加
入 盐 酸 ，并 用 镊 子 夹 取 蘸 有 过 氧 化 钠 粉 末 的 脱 脂 棉 伸 人 烧
杯 ，脱 脂 棉剧 烈燃 烧 。
方 法 横 向迁 移 到 所 学 习 的 化 学 概 念 的研 究 中 ，为 化 学 概 念
的学 习提供 认知支持 。这 样 ，化学课 堂既生动活泼 、有 趣
动 人 ，又 能 巩 固 课 堂 上 学 过 的 理 论 知 识 ，让 学 生 感 到 化 学
并 不 难 学 ，化 学 就 在 身 边 。 如 教 授 “ 属 的氧 化 物 ” 这 节 内容 时 ，可 以这 样 设 计 金 课堂教学 ：
【 问 】：发生上述现象 的原 因是什么呢？ 设 【 述 】：发生上 述现象 的原 因是 ：棉花燃烧 了 ，棉 讲
浅谈让化学教学走进生活
浅谈让化学教学走进生活太和一中化学组朱启亮邮编 236600我国的课程改革加强了理科课程同社会的联系，更加重视理科课程“生活化”，对学生进行“生活中的科学”教育和“科学的生活”教育。
我国提出的素质教育适应了时代的要求。
但是在实践中，我们的教学和课程还存在缺陷。
譬如，化学教材还缺乏和社会生活的有效联系。
把学生的学习融入社会生活中，目的不仅仅是为了提高学生学习兴趣，还为了体现化学的重要性。
如何使基础化学教育能更好的为人的生存和发展服务，使化学课程更贴近学生的实际和需要，值得大家来关注和研究。
其方法之一就是把化学知识与实际生活问题联系起来，即让化学教学走进生活。
从我们的教学入手，通过教学激发学生的学习兴趣，使学生乐学、好学、要学。
本文仅做了一些浅显的探索，希望能起到“抛砖引玉”之效。
一、让教材内容的教学走进生活化学新课标要求课程内容要贴近生活、贴近社会。
在化学教学过程中要结合化学学科的内容，从学生已有的化学知识和经历的社会生活实际出发，去讲解教材内容并利用所讲内容来解决学生生活中遇到的一些实际问题，再加上生动的教学语言的讲解。
这样就能使学生感到学有所用，激发起他们的学习兴趣。
让学生乐于学习、乐于参与。
化学教材的内容是丰富多采的，是生动活泼的。
只要我们教师对教材去挖掘、分析，对内容重新组合，找出教材内容的合适的讲解方式,与生活实际联系起来，激发起学生的兴趣。
例如，在钠的化合物的教学中，教师可以这样启发引入：“随着我们国家科技实力的增长，经过科学家的不懈努力，我们国家成功的进行了载人飞船的发射。
那么在神州五号和神州六号飞船中的航天英雄们所需维持生命的O2是怎样携带或产生的呢？携带O2的难度非常大，他们携带的实际是一种能产生的一种神奇的氧化物。
这种氧化物就是我们这节课要学习的钠的氧化物。
”这样一下子就抓住了学生的心，激发了学生去探索、学习本部分内容的兴趣。
因为他们觉的学化学有用！再比如：在学习N2时，可以先将这样一个自然奇观呈现给学生：在新疆与青海交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，又是在风和日丽的晴天，顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。
化学教学生活化课堂实践初探——化枯燥无味为真实生活教学
化 学教材 的内容 既源于生 活 ， 又高 于生活 。因 此 要 运 用 教 材 的 内 容 指 导 生 活 ， 先 将 其 还 原 于 生 必 活 。新课程标准也 明确指 出：高 中化学教育不能局 “ 限 于传 统 意 义上 的 教 材 ， 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 必 的课程 资源。在笔者 看来 ， ” 这里 所提及 的课程 资源 的利用 与开 发 ， 从最细小的层面上而言 ， 那就是要求 教 师从 平 凡但 广 泛 的 生 活 中挖 掘 出具 有 化 学 教 育 价 值的素材 ， 那些与学生生活世界紧密联系的事物 、 把 现 象 等 引 入课 堂 ， 他 们 去 探 寻 ， 想 象 ， 感 悟 ， 让 去 去 去 理 解 。因 此 教 师 要 做 一 个 有 心 人 ， 常 收 集 一 些 与 经 生 活有 关 的 教 学 资料 ， 教 学 时 认 真 分 析 教 材 ， 设 在 创 生活情境 ， 问题巧妙地设计到生活情境 中， 将 使学 生 增加兴趣 ， 学有所得 。 案 例 １ 农 夫 山 泉 矿 泉 水 广 告 ： 《 溶液的酸碱 性》 开课 时， 让学生描 述对 酸的 先 些 生 活体 验 ， 吃 醋 ， 梅 止 渴 ， 柠 檬 等 水 果 的 如 望 吃 感 觉 ， 出 溶 液 酸 碱 性 的 概 念 以 及 用 Ｃ Ｈ ） 引 （ 与
一
、
碱 性 水 只 是 个 传 说 ” 整 堂课 围 绕 着 生 活 中 的 热 点 问 ， 题 展 开 讨 论 ， 学 生 知 道 化 学 来 源 于 生 活 ， 高 于 让 又
生活 。
成 为学 生发 展 的重 要 动力 。 二 、 中 化 学 新 课 程 教 学 生 活 化 实 例 高 １课 堂情 景 生 活化 ， 发 学 生 兴趣 ． 激
化学教学中的生活化教学
教学·策略化学教学中的生活化教学文|黄健化学作为一门与日常生活紧密相连的学科，其知识在生活中有着广泛的应用。
在初中化学教学中，生活化教学具有极其重要的意义。
生活化教学能将枯燥的化学知识融入生动的生活情境中，使学习过程更加有趣。
通过生活化教学，学生能更好地认识到化学知识的实际应用价值，从而增强对化学学科的认知，它不仅能使抽象的化学知识变得具体、生动，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
这种兴趣不仅能促使学生更加主动地学习，还有助于培养他们的探索精神和科学素养。
一、制订生活化教学目标在初中化学教学中，制订合理的生活化教学目标是实现教育目标的重要环节。
在制订生活化教学目标时，教师首先要对教材进行深入分析，找出与生活实际相关的知识点和实例，以便将这些内容融入教学过程中，了解学生对化学知识的兴趣点、困惑点，从而制订出更符合他们实际需要的教学目标，这些目标应该包括知识点的掌握、生活中的应用和实践能力的提升等。
制订合理的初中化学生活化教学目标，可以更好地将化学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和应用能力，也有助于培养学生的科学素养和探索精神，为他们未来的学习和成长奠定基础。
在“氧气的实验室制法”一课中我这样制订生活化教学目标：学会用常见的物品自制简易的制氧器，并制取一瓶纯净的氧气；在学习“金属资源的保护和利用”时，目标是了解防止金属腐蚀的常用方法，了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值；在学习“溶液酸碱性的基本检测方法”时，要求知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响；在学习“二氧化碳的实验室制法”时，目标是归纳实验室气体的一般思路和方法，通过了解碳循环，认识物质在自然界中是可以相互转化的，以及对维持人类生活与生态平衡的意义。
在学习“溶液”单元时，目标是能基于溶液的组成与性质、溶解度、溶液浓度和溶质质量分数定性定量地分析和解释生产生活中的实际问题、现象和过程。
初中化学教学中实现教学目标的多维化，致力于以核心素养为导向的生活化教学目标，为生活化教学的实现指明方向。
生活化教学法在初中化学课堂的应用
生活化教学法在初中化学课堂的应用生活化教学法是指将课堂教学与学生的实际生活相结合，通过让学生参与和体验真实的生活情境，来提高他们的学习参与度和学习兴趣。
下面将分析生活化教学法在初中化学课堂的应用。
生活化教学可以通过展示真实的化学现象来激发学生的学习兴趣。
老师可以通过展示变色龙实验，让学生亲眼见到颜色在溶液中的改变过程，引发学生对于化学反应的好奇心，并激发他们主动探究的欲望。
生活化教学可以通过实际操作来增强学生的学习体验。
在学习离子反应时，老师可以组织学生进行实验，让他们亲自操作并观察反应过程，这样既能培养学生的实验技能，又能让化学知识更加深入人心。
生活化教学可以通过应用化学知识解释生活中的现象，提高学生对于化学知识的应用能力。
在学习有机化学时，老师可以带领学生观察身边的有机物质，如食物、荧光笔等，让学生通过化学反应的原理解释它们的特性和用途，从而巩固和应用所学知识。
生活化教学可以通过开展小组合作学习，激发学生的合作意识和创新思维。
在学习化学公式时，老师可以让学生分组进行化学元素拼图比赛，通过团队合作来巩固和扩展学生的知识。
可以鼓励学生自主探究，提出问题并积极参与讨论，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
生活化教学可以通过实地考察来拓宽学生的视野。
在学习化学反应速率时，老师可以带领学生参观化工厂，观察化学反应在工业中的应用，并与课上所学进行对比。
这样可以让学生了解化学知识在实际生产中的应用，并培养他们对化学工程师职业的兴趣。
生活化教学法在初中化学课堂中的应用可通过展示真实化学现象、实际操作、应用化学知识解释现象、小组合作学习和实地考察等方式来实现。
生活化教学法的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，并促进他们对化学知识的理解和应用能力的培养。
新课程化学课堂教学体会
新课程化学课堂教学的体会以学生为本的新课程理念要求教学不仅要注重传授知识,更要注重发展学生的科学素养。
教育要让学生能成为具有独立思考能力和创新意识能力的社会公民,在教学中必须提供给学生学习探究的空间,让学生从接受、等待、依靠等被动情形中走出来,并转型到充满激情、主动探究的学习状态。
著名教育学家叶圣陶先生曾说过:“教任何功课,最终目的都在于不教”。
因此教育要真正达到“授之以渔”的目的,教师首先要建立学生“得渔”的平台,使教学能体现学生学习的主体性、主动性。
新课程理念赋予课堂教学以新的内涵,所以新课程理念下的课堂教学应该有活泼的氛围、活跃的思维和灵活的教学环节;应该能用知识激活知识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格激励人格,能使师生得到共同的发展和提高。
如何实现这一目标呢?笔者结合实践浅谈自己在新课程课堂教学中的三点体会。
一、课堂教学生活化,强化应用意识化学新课程理念倡导“从生活走进化学,从化学走向社会”,所以在化学教学中,教师要用生活化的内容充实课堂教学,帮助学生开拓视野,开阔思路,让学生感到化学就在自己身边,身边处处不化学,既能调动学生的学习兴趣,又能促进将知识向实践能力的转化。
例如在“溶液”的课堂教学中,可联系生产生活实际向学生提出问题:衣服不小心沾上油污可采取那些方法清洗?其原理一样吗?冬天为使路面的冰雪快速融化,向路面洒融雪剂的道理是什么?在“酸、碱、盐”的课堂教学中可联系:氢氧化铝、碳酸氢钠、氢氧化镁等可以治疗胃酸过多;纯碱蒸馒头疏松多孔;草木灰、生石灰等可以加工皮蛋;在医院里,病人服用硫酸钡和糖浆的混合物来检查肠胃,但误服碳酸钡就会中毒,这时医生让病人立即服用硫酸钠解毒等等。
在“金属的性质和应用”课堂教学中,可提出下列问题:博物馆中的古文物大多是铜器而不是铁器?戒指等首饰为什么一般由金制或银制?如何鉴别真假金币?等等。
知识源于生活,又高于生活,通过这些生活问题,学生会很快进入积极的学习状态,既巩固了所学知识,又达到了学以致用的目的。
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实现化学课堂生活化的教学体会
摘要：化学来源于生活化，又应用于生活。
实现化学课堂的生活化教学，能够降低化学知识的理解难度，增强学生学习化学的自信心和主动性，形成应用理论解决问题的意识和能力，提高综合素质。
关键词：初中化学；生活化；课堂教学；实验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-251-01
化学是初中课程体系中的重要组成部分。
新一轮课程改革强调了学生的学习能力培养，帮助学生进行化学知识的建构，同时用学到的理论解决和解释生活中的化学问题。
课程目标规定了化学教学要面向生活、面向学生，将化学的教学与生活紧密相连，为学生提供实践的机会，提供用化学知识解释生活问题的机会或者是环境，形成主动学习和积极探索的习惯，形成应用理论解决问题的意识和能力。
鉴于此，教师要积极探索提高教学效果的途径，与生活内容密切结合，让化学回归生活，就是提高化学教学效果的重要途径，下面谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活现象进行导入教学
导入是整个教学过程的开端，导入新颖奇特，自然可
以在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来，让学生的心情更愉悦，思维更活跃，学习热情更高涨。
现实生活中有着丰富的化学信息，我们要以生活的眼光来审视化学教材，捕捉生活现象，以学生所熟悉的生活事物入手来引入新知的学习。
如在学习“碳和碳的氧化物”时，我们可以学生所熟知的贵州织金洞景观来导入，大自然鬼斧神工，溶洞奇形怪状，你知道这是如何形成的吗？家中装修用石灰浆刷墙，为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢？这些都是学生所熟知的生活现象，但学生并没有认识到这与化学有什么联系。
在导入阶段抛出这些生活问题，不仅可以以熟悉的生活来拉近学生与化学教学的距离，吸引学生更多的关注，而且可以让学生认识到现实生活与化学学科的密切联系，这样更加利于学生形成正确的学习观。
二、设计生活化的化学实验
化学是以实验为基础的学科，实验是化学生活化教学的载体。
生活中有丰富的化学现象和实验需要去挖掘与开发。
在实验设计中，不妨从实际生活出发，把课本中的演示和分组实验进行优化，从而更加贴近现实生活。
例如：在选择实验仪器时尽量用一些生活用品来代替。
用注射器代替胶头滴管、分液漏斗、长颈漏斗；铅笔代替玻璃棒；医疗输液管代替导管；装药片的塑料板代替点滴板等等。
这些代用品取材于学生的现实生活，不仅节约了实验器材，同时也使学
生真切感到化学知识就在自己的生活中。
对于药品选择我们同样可以取材于生活。
例如，在做“制取二氧化碳”实验中，就选择装修剩余的大理石块和食醋来反应制取二氧化碳气体。
在制取氢气时就选择干电池的锌皮和洁厕灵进行化学反应。
在制取氧气时就让学生到药店购买双氧水和高锰酸钾等医用药品来做实验。
结合教学实际情况，还可以设计一些家庭小实验，如利用纯碱和食醋香精共同来制取汽水，达到巩固酸和碳酸盐反应的原理的目的。
在验证一氧化碳气体的可燃性时，不妨把报纸卷成喇叭状，把较细的一端润湿，把较粗一端点燃，再把较细一端点燃，这样就可以观察到一氧化碳气体在空气中燃烧的现象了。
三、创设生活化的教学情境
对于初中生来说已经具备了许多的生活知识、了解了许多的生活现象，但是虽然见过这些现象但是去不能够说出出现这些现象的原因。
所以教师在进行课堂的教学设计时应该结合生活情境，让学生把生活经验与化学理论相结合，从而提高他们对化学知识的理解力，提升他们学习化学的热情。
因此教师应该多收集一些与生活有关的教学资料，创设相应的生活情境，积极引导学生思考化学问题，提升他们的实践和动手能力。
例如，在进行物质的溶解相关课程的讲解时，教师可以先设定一定的情景，比如：“相信大家在喝糖水时会发现这样一个现象，当你将糖放入水中时它就会慢
慢的消失，那么这些糖怎么消失了呢？它有跑到哪里去了呢？如果我们放入的糖过多的话，一些糖就会沉入杯底不会再消失，这又是为什么呢？”在这样的情景设置下可以增加学生的学习兴趣，使他们养成自主思考的习惯。
四、引导学生用化学眼光对待生活
要想方设法让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。
如在某同学的家里，曾发生过这样一件事，他的妈妈在清理卫生时，将洁厕剂和84消毒液同时倒入马桶内，以为既清洁又消毒，没想到却发出刺鼻的气味。
这位同学将这一情况带到学校，同学们七嘴八舌找出原因，再把结论带回家，家长增长了科学知识，学生培养了分析问题和解决实际问题的能力，学生更真切的体会到，化学在提高全体公民科学素养中所起的作用。
在日常生活中，引导学生主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。
通过化学学习学生走进服装商场，知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；居家装修懂得如何选购绿色材料，居家饮食知道如何平
衡膳食、知道食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等。
总之，教师在教学中可以引导学生在生活中去体验化学，又从化学学习中去感受生活。
这样既可以提高了课堂效率，让学生懂得知识能转化为生产力，给学生带来学习化学的成就和价值感，又可以促进学生更加努力学习化学，更加热爱化学。
参考文献：
[1] 唐丹.化学学习”生活化” [J].现代交际，2011（08）
[2] 李梅.生活化教学在初中化学教学中的应用[J].新课程，2012（12）。