初中政治课堂有效提问例谈
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法导言：在当今社会中，培养学生的思维品质变得越来越重要。
作为一门重要的学科，政治课堂不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和品质。
本文将探讨一些初中政治课堂中培养学生思维品质的方法，旨在帮助教师更好地引导学生思考，提升他们的思维能力。
一、引导学生思考的问题在政治课堂中，教师可以通过提问引导学生思考。
问题的设置应该具有启发性，能够激发学生的思维。
例如，在讲解政治制度的时候，教师可以问学生：“你认为什么是一个好的政治制度？为什么？”这样的问题可以激发学生对政治制度的思考，并培养他们的判断力和分析能力。
二、开展小组讨论小组讨论是培养学生思维品质的有效方法之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论一个问题，并在一定时间后进行总结。
通过小组讨论，学生可以互相交流思想，提高自己的表达能力和思维深度。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
三、开展辩论活动辩论活动是培养学生思维品质的另一种有效方法。
教师可以给学生提供一个有争议的话题，让他们分成两个阵营，进行辩论。
辩论活动可以锻炼学生的辩证思维能力和论证能力，培养他们的思辨意识和辩论技巧。
同时，辩论活动还可以激发学生的兴趣，增强他们对政治问题的关注和思考。
四、开展案例分析案例分析是培养学生思维品质的一种实践性方法。
教师可以选择一些与政治相关的案例，让学生进行分析和评价。
通过案例分析，学生可以运用所学知识，提升自己的分析能力和解决问题的能力。
同时，案例分析还可以帮助学生了解现实中的政治问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、开展角色扮演角色扮演是培养学生思维品质的一种创造性方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们模拟某种情境，进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同角色的思维方式和行为逻辑，培养他们的想象力和创造力。
同时，角色扮演还可以提高学生的表达能力和沟通能力，培养他们的合作精神和团队意识。
六、鼓励学生提出问题在政治课堂中，教师应该鼓励学生提出问题。
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考东台市弶港镇中学韩军从21世纪初开始，我们盐城地区初中开始在全面推进新课程改革，至今也有八九个年头了，初中思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化，学生在课堂上变得敢于讨论、敢于举手，敢于发言，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，教育的效果由学生不爱、不喜欢逐渐变得爱接受、爱思考，关注身边的人、身边的事件，取得了不少令人鼓舞的进步。
但是欣喜的背后，不难发现，确实存在着一些令人担忧的问题。
由于在某些程度上受思想品德课“老师讲学生听的传统模式”的影响，很多思想品德课堂始终笼罩在传统灌输式的阴影下，可谓是“旧瓶装老酒”，影响了初中思想品德课的教和学效果。
事实上，在课堂上，师生的教与学的活动有些是低效的，甚至有些活动是无效的。
可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和新颖的教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因而在我们农村地区积极推进思想品德课的有效教学十分迫切。
大量的成功教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键，“有效教学论”关心的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率。
它是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展，也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
盐城市有效教学工作推进会议精神为我们的教学指明了方向，坚定了我狠抓有效教学的信心。
面对特定的校情、学情现状，深切感受到，实施有效教学是提高教学质量的必经之路。
有效教学是一种理念，它可能涉及到教与学的方方面面。
那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢？怎样才能使初中思想课教学充满生机与活力，提高初中思想思想课的实效呢？我的简单思考如下：一、掌握学情，采用多种方式培养学生有效学习的意识我们教学的对象是学生，我们教师不是流水线的工人师傅，学生也不是机器制造的产品，大小一样，个个如意。
做一个会提问的政治教师——初中政治教师课堂上如何有效提问
新教育窑上旬刊我们知道在学校的教育工作中,课堂上的教师教学活动显得尤为重要,教师的课堂教学活动是否有效直接关系到我们的教育是否取得很好的效益。
教师的课堂教学活动是否取得很好的效益跟很多因素有关。
一堂完整的课包括很多环节,其中教师的提问就是极为重要的一个环节。
教师的提问是否得当直接影响到学生的学习效果,我个人认为在人文社科类的学科上更是如此,而学生有没有学到什么或者学生学得好不好是衡量教师的教学是否有效的标准。
因此,教师在课堂上对学生进行提问时一定要有所思考,不能随意。
下面,我结合自己三年来的教学工作中的一些经验来简单地谈一下在初中政治课堂上我们教师应该如何有效地提问学生。
一、教师所提问题要指向明确,意思要表达清楚提问的过程就是一个沟通互动的过程。
首先,教师作为沟通中主动的一方,要选择恰当的方式发出信息,发出的信息要明确表达本次沟通的目的,并且确保信息能够传递到学生。
其次,作为接收信息的一方,学生要能够充分理解所接收到的信息。
最后,师生之间,尤其是学生能够对信息有所反馈,做出相应的表现。
所以,教师提问时要让学生知道老师在问什么,这是最基本的要求。
如果教师意思表达不明确,不能向学生传达明确的信息,那么学生便无法领会教师的意思,也就无从思考,学习效果大打折扣。
二、教师所提问题要贴近学生的生活实际初中政治课的一个很明显的特点就是教学内容源于生活,最后回归于生活,指导我们如何生活,即教学内容生活化。
因此,在政治课堂上,我们对学生进行提问时一定要考虑学生的生活实际,不能脱离学生的生活实践。
我们每个人都喜欢谈论自己熟悉的东西,学生也不例外。
如果教师所提的问题涉及的都是一些学生在生活中根本就没接触过,也没了解过的东西,那么学生对教师的问题会感到非常陌生,无从说起,在这样的情况下,学生参与课堂教学活动的积极性会变得很低,这对教师教学,学生学习都不利。
而如果教师的设问涉及的内容是学生熟悉的东西,那么学生会很积极地参与到老师的教学活动中,思考的积极性大大提高。
初中政治课堂有效提问设计
或追 问其 中某 一要点 ， 即进 行延伸 和追 问 ： 更正学 生 的 回答 ； 学 生 的 答 案 提 出新 见解 、 充 新 信 息 ； 不 就 补 以
同词句 ． 强调 学生 的观点 和例证 。 也可 以引 导其他学 ２ 次性 。要 适时适量 ， ． 层 要求教师把握好时机 ， 提 生参与对答案 的订正 和扩展
３预见性 。 ． 提问能事先想到学 生可能 回答 的内容 ． 猜 想 学 生 回答 中可 能 出现 的 错 误 或 不 确 。 师要 用 指令 性语 言 设 置 问 题 情 境 ． ． 置 教 由讲解转入提 问 ，使学生在心理上对 提问有所 准备
及可能 出现的思维方法上 的缺陷 ． 据此设计解 答的方 如学习《 笑对生 活》 一课时 ， 师可以明确要求学 生用 教 案。 每堂课都有一个主题 。 即这 堂课 的主要内容 。 设计 多少 时 问 看 教 材 ， 想 自己有 过 的挫 折 进 行 交 流 。 联 课 堂 提 问 时 ． 紧紧 围绕 着 主题 构 思 。 应 ２置 疑 阶段 。 教 师 用 准 确 、 晰 、 明 的语 言 提 出 ． 清 简
４核 评 阶段 。 以不 同 的 方 式 评 价 学 生 。 括 检 查 ． 应 包 牵一 发而 动全身 的关 键点 上 ， 以利 于 突 出重 点 、 攻克 学 生 的答案 ， 测其 他学生 是否 听懂答 案 ： 估 重复学 生 难 点 。 同 时 ， 织 一 连 串 问题 ， 成 一 个 指 向 明 确 、 组 构 思 回 答 的 要 点 ， 学 生 所 答 内 容 加 以 评 论 ： 据 学 生 答 对 依
一
在 初 中 政 治 课 教 学 中 ． 们 要 把 精 心 设 计 课 堂 提 激 起 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 热情 我 三 、 问语 言 — — 精 确 精 炼 提 课 堂 教 师 提 问 语 言 应 力 求 精 确 、 炼 。一 要 语 调 精
初中政治设问方式和答题思路
初中政治设问方式及答题思路一、政治答题公式1.初中政治每课的结构====是什么+为什么+怎么办(这也是做每个习题的最基本思路)2.是什么====含义+表现+特点+形成+种类(不是每个必讲,用的不多,在做题的第一句话时需要点清是什么)3.为什么的别名====作用+意义+重要性=必要性+危害性+关系+功能+原则+理念等4.怎么办===国家怎么办+社会怎么办+公民怎么办+青少年怎么办+{途径+方式+方法+技能技巧}5.国家怎么办====政治怎么办+经济怎么办+文化怎么办+法制怎么办+其它方针政策怎么办6.青少年怎么办====理想+品德+心理品质+学习+方法+途径(品德一般是八荣,心理品质:情绪.意志.挫折.性格,等)7.怎么办的别名=====出主义+建议+办法+启示8.每个题的最后答案可归纳为:是什么,为什么,怎么办9.人物类分析说明题的常用语句(人物类分析说明题除了心理分析外,还有以下常用语句)公式===给人物定性+涉及的课本原理+联系材料证明+表态怎么办10．评价问题：注意点；引入材料+知识评析；答案组合：行为评价（行为定性与判断）+道德角度+；法律角度+心理品质方面；11．材料分析题：分析思路及格式在关键是搞清涉及到那些知识（判断出是什么）点的基础上按以下格式答题：①用课本知识分析说明观点（原因）②结合材料分析③回归提问得出结论④表态(青少年的做法)12．实践题①班会: 主题,目的,标语,歌曲,步骤活动方式,发言提纲(看法)②做活动:调查组(调查目的,调查内容,调查方法,调查对象,提出建议),宣传组(板报,板报拦目,漫画,解说词)策划组(征文,演讲,知识竞赛,图片展)③形式：辩论会，主题班会，故事会，板报手抄报，调查报告，参观访问，家务劳动，公益劳动，校内各种活动等二、政治答题方法1. 书本知识掌握运用解题方法：判断知识点锁定答题范围搜寻笔记2. 观点型题目：（说明、体现、符合）解题方法：抓关键词→回归教材→组织语言（运用政治术语作答）3. 启示型题目：(认识、理解、启示等)解题方法：①提出问题（是什么）体现了XX、反映了XX、符合了XX②分析问题（为什么）可从原因、意义、作用、影响上分析③解决问题（怎么做）可从国家、社会、学校或家庭和中学生等方面谈具体是：①国家要求在立法、执法和打击上如何做；②社会要求人们的道德观念上、宣传上应做什么，要加强管理和监督；③学校、家庭上如何做好教育、榜样、示范；④个人上如何提高认识、意识，形成习惯、落实行为；※特别提示：在回答“是什么、为什么、怎样做”中必须根据材料扣准题意作答4. 关于“图表、表格、”类题型解题方法：一是总看，即看标题是什么；二是横看，一般是时间的排序或进程；三是纵看，一般是看名称或内容；四是看试题的要求，即看设问，然后进行答题。
初中思品课设置有效提问的措施
初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。
教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。
这样的提问才是有效的。
通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。
从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。
实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。
不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。
如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。
父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。
大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。
两个问题其实都是“假问题”。
学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。
那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。
以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。
下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。
”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。
二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。
对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总306期）Total No .306收稿日期：2012—04—09作者简介：张翠萍（1966—），女，广东四会人。
广东省东莞市清溪中学，中教一级，研究方向：中学政治教学。
对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考张翠萍（广东省东莞市清溪中学，广东东莞523660）摘要：教学过程中，课堂上的提问不仅是一种教学的手段，更是教学的艺术。
那么有效提问便是教学中，以教学的内容和学生的水平并遵循提问的原则，选择合适的方式，从而引起学生的思考和提问。
本文就以初中政治课堂教学如何应用做出浅显的阐述。
关键词：有效提问；初中；政治课堂中图分类号：G633．2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0130—02课堂上所提问的问题如何具有艺术性设计并且能引发有效的思考对于当前的教育来说是值得去研究的课题。
就目前来说提问是老师的一个专利，相反学生却没有提问的可能性。
有效提问的原则是浅和深、曲和直的结合，它的目的是能恰当的去处理学与教两者间的关系，使课堂更加精彩灵动。
所以要从传统的政治课提问优势去出发、来优化初中政治课堂上的提问，是非常可行的一种方法。
下面就从对有效提问原则如何应用在初中政治课堂上来谈一些浅见。
一、目前初中政治课堂提问的现状让我们纵观中学的教学现状，不得不去面对一个现实，那就是当前初中政治课堂中许多老师采用的是一种“流水线”模式的教学方法。
在这样的模式情况下，课堂的提问主角便自然而然的是老师自己。
假如只有老师对教学的内容进行阐释和对一些问题做出解答，而不是让学生对其产生好奇和思考从而去质疑并阐述，那么学生便不能得到新的知识，所以就更说不上去运用新知来解决实际问题了。
因此，如何去引导学生让他们去发现并阐述问题才是初中政治老师所需要研究和实施教学行为的重要方向。
初中政治课堂如何进行有效提问
１ ： Ｑ ： Biblioteka ｆ 坚塑 ２ 教 育 探 索 褶 国
不宜过 多过碎，主干问题 以四五个 为宜 ，再适 当设计 若干个小 问题作为铺垫和 过渡 。要 鼓励学生 质疑 ，并善 于归纳、提炼 、采 纳学 生所提 的问题 ，将其 自 然 地融 化到实现教 学 目标的过程 中。议 ，是围绕 教师的设 问和学 生 自己的疑 点 ， 展开讨 论。形式可以先小组后全体 ，要让学生充分发表意见 ，形成师生 之间的 多向交流。教师要 注意引导学 生紧扣教材研讨 ，调控好解决 问题 的进程 。在讨 论 的过程中 ，对于有不同看法的问题 ，教师不要轻易下结论 ，尽量经过 点拨由 学生 自行解决。对于教学重点 、难点 ，学生议而难决的 ，教师的讲 授要做 到少
初 中政 治 课 堂 提 问
考是当前教 学中值得研究的重要课题。
在教学 中课 堂提 问 ，是一种教 学手段 ，又是一种教学艺术 ，在很大程度上 学生将答案直指要害 ，既节省宝贵的课 堂时间 ，又有助于学生掌握重难点。 决定 了课 堂教学的效 果。所以 ，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是 二、进行初 中政治的课堂有效提 问的策略 （ 一） 把握好 “ 两度” 当前教 学中值得研究的重要课题。那么该如何进行初 中政治的课堂提问呢？笔
初中政治 课堂如何 进行 有效提 问
贾运 成 河 北 省魏 县双 庙 中学
一 ｜ 疃
在 教 学 中 课 堂 提 问 ， 是 一 种 教 学 手 段 ， 又 是 一 种 教 学 艺 术 ， 在 很 大 程 度 上 决 定了 课 堂 教 学 的 效 果 。 所 以 ， 对 课 堂 提 问 的 艺 术 性 设 计 及 其 有 效 性 的 思
知识点和课文之间的 比较 ，找到其中的内在联系 ，使学生形 成规律性的认识 。 练习 ，分别有以识记 、消化知识和运用知识为主的三类 ，要注意强化记 忆和促 进知识迁移 。要注意根据不同类 型的课科学地安排好教学环节 。 教学过程中 ，评估、反馈要及时 ，要以鼓励为主 ；要杜绝满堂灌的现象 ， 要使课堂教学过程成为学生由尝试参与、充分参与到深 人 参与、创造参与的过程。 ２ 、重视教学评价，改进评价方法 评价具有反馈 、调节和激励的功能 ，是教学的重要一环。其 目的是师生共 同对教与学进行科学评价 ，并在此基础上进行矫正 ，以顺 利完成阶段性 的教学 任务。要改变一张试卷定成绩的评价办法 ，建立语文素质教育的评价体系。首 先评价的 内容要全面 。既看讲读课的学习 ，也看 自读课、实践课的学习 ；既看 考试成绩 ，也看平时成绩 ；既看认知方面 ，也看动作技能和情感方面。其次评 价 的要求要科学 。要 以教学 目标为依据 ，不任意拔高或降低 。再次 ，评价的方 法要多样 。要实施 四个结合 ，即开卷和闭卷相结合 ，笔试和 口试相结合 ，学期 考试与平 时检测相结合 ，课堂考试与课外考查相结合。对不同类型的课评价的 方式也应有不同 ， 教读课 内容可采用百分制，强化基础 ；自读课可采用等级制 ， 模糊竞争 ；实践课可采用评语制 ，当堂反馈 。此外 ，评价的过程要民主化 ，要 让学生参 与评价 。在评价 中，不仅要注意结果 的评价 ，更要注意发展过程和发 展阶段 的评价。
初中政治课堂提问的原则与策略
２ ０ １ ］ ． １ ０ 断课 ｊ ｌ 导孥
初 中 政 治 课 堂 提 问 的原 ｊ ｉ ｛ Ｉ ｊ 与 策 略
江苏省盐城 市初级 中学 张秀粉
有效 的提问是启发式教学 的重要途 径之一 。初 中政 治
三、 初 中政 治 课 堂提 问 策 略 １ ． 找 准 重 点 — — 针 对 性 提 问 提问最重要 的 目的是要 能 引发学 生思 考 ， 这 就要 求教 师的提问是十分有针对性 的。首先提 问前教 师要对 课程标 准有准确的把握 ， 问题紧密 围绕课堂 教学 目标 产生 。其次 ， 提问时要做 到 问题 清 晰 明 了 ， 不能 模 棱 两可 或 含糊 不 清 。 初 中政治教学 内容本来 就 很抽 象 ， 学生 经常 会觉 得抓 不 住 教学重点与要义 ， 觉得 书本 一 ｌ ｚ 的知识 很难 理解 。然 而对 于 这些 问题及知识点 ， 教师们早 已烂熟 于心 ， 因此教 师要能 站
决问题的能力 。就此问题 ， 笔 者提 供如下建议 。
一
、
课 堂 有 效提 问 的 原 则
１ ． 难易适度原则 首先提 问的难易程度要 适 中。政治 课堂 中的很多 知识 点及概念对学生 而言都 是极 其 陌生 的 ， 加 上哲 学本 来 就抽
圈
在学生 的角度思考 ， 从他们 的角度理解 问题 ， 这样就 很容 易 明确怎样 的提 问方式更能让 学 生接 受 ， 从而 引发他们 思考 。 象且形而上 ， 而法律又很专业 ， 如果教 师提 问的难度超 过 了 有针对性 的提 问要求 教师 很好 地把 握讲 授 的知识 要 点 ， 对 学生所能接受 的范 畴 ， 可能没有学 生能 真正理解 ， 更别 说 回 于特定 的知识点 提炼 成和 同学们 生 活接 近 的问题 ， 这不 仅 答 。当然 ， 如果问题太简单过于一 目了然 ， 那 也失去 了提 问 便 于学生理解 ， 也能够帮助他 们思考 ， 从 而使其更 好地掌 握 的意 义。提 问时最 好 能适 当地 和生 活结合 ， 让学 生易 于理 相关知识要点 。 解， 这样才能激发他们的兴趣 ， 引发他们 主动思 考。 ２ ． 循序渐进——梯度 性提问 ２ ． 适 时原 则 由于每个学 生 的基础 及 能力各 有 差异 ， 不 同 的问题 教 其次要拿捏 的是提问的时机 。提 问前往 往需要 教师做 师在提 问方式 上 也要 有差异 ， 且要 循序 渐进 地展 开 。如果 相关 知识 铺垫 ， 例如让学生浏 览一段课 文 ， 或 者教 师交代一 是 较难 的 、 思 辨 性很 强 的 问题 ， 可 以让 基 础较 好 的 学生 回 段 背景知识 ， 当学 生有 了一 定准 备后 ， 再来 有 效提 问 ， 这 时 答 ， 这一方 面让他们有 了更深 的思考 ， 同时他们 回答 中折射 学 生马上能把刚刚看 过 的或讲 过 的知识 点加 以分 析利 用 ， 出的个 人的较好 的思维 方式 也可 以让 大家 参考 借 鉴 ， 从 别 这不仅加深了学生对 于知 识点 的 印象 ， 也让 思考 变得 更有 人好 的观点 中可以一定程度 上引发 其他学 生的思 维。如果 意义与价值。 是 比较简单的问题 ， 则可 以让 大 家共 同参 与 ， 特 别是要 多 照 ３ ． 以人为本原则 顾 那些学习上有 困难 的学生 ， 对他 们更应 当加 以鼓励 ， 给予 提问时教 师 要做 到 以人 为 本。提 问 是 针对 全 体 同 学 肯定 ， 以增强他们 的信心及学习兴趣。 的， 在设计 问题 时要 尽量 照顾 到所 有学生 ， 让学 生都能理 解 ３ ． 别出心裁——新颖性提 问 问题的要义 ， 都 能 参 与 到 思 考 中来 。 所 提 问 题 要 想 能 让 所 要想引发学生 思考 ， 另 一个 方 式是 让提 问更 贴 近学 生 有学生都适 当参 与 ， 问题 的设计 就 要 由浅人 深 ， 逐层 递进 ， 生活 ， 让抽象 的概念 变得 具体 ， 让 模糊 的印象 变得 清 晰 ， 教 师可 以对 问题进 行包装 设计 ， 别 出心裁 的提 问往 往 能够 很 教师要适 当引导启 发学 生 ， 让他 们用 正确 的方 。例如 ， 在讲 授 “ 益 友 ” 于偏离主题 。 和 “ 诤友 ” 时 ， 对 于刚 刚接触 的学生 而言 很难真 正辨 别二 者 二、 教 师 对 于 问 题 的 处 理 方 式 学生很 难短 时 间 内弄清 楚它 们分别 指 什 么。如 提 问后 ， 教 师很 有 必要 对 学生 的 回答 做 出适 当评 价。 间 的关 系 ， 果教师能够 结合 实 际生活 ， 把两个 概念 都 用到 离学 生很 近 首先教师 的评价 能够 让学 生知道 自己 的答 案 是对 是错 ， 如 的生活 中 ， 学生马上就能理解 其 中的含义 ， 并且 会记得特 别 果答错 了， 错在哪里 。在对这样 的情况进 行点评 时 ， 教 师应 牢 固。初 中政治课程 中设 置了很 多和社会 十分贴 近 的知识 当注意 ， 不要直接否 认学 生 的答 案 ， 学 生 即使答 错 了 ， 也 可 要 点 ， 这些要 点 理论 性 强 ， 和学 生 实际 生 活往 往 有 一定 距 以婉转地指 出 ， 可 以提醒学生 “ 从 这个角度 思考可能 不太合 离 ， 要想让学生能 够真 的理 解 ， 将 抽象 的 、 概念 性强 的和生 适” ， 或者告诉学生 “ 这个 问题其 实还有其 他原因” 。 活离得远的知识尽 量 回归到 生活 中来 ， 就需要 教 师能 够别 初 中政 治课 程不 同于 数学 等理 科课 程 ， 没有 很 明确 的 出心裁地提出更新颖 的问题 ， 这样 让提 问更有效 ， 也 让学生 正确答 案 ， 且正确答案通常也 不是唯一 的 ， 政 治 中的探讨本 的思考更积极 。 来就 是各抒 己见 ， 不存在对错 ， 只是 每个学 生看 问题 的角 度 可 以这样说 ， 提问是一 门艺术 ， 其 中有很 多可 以学 习的 及 方式 不一样。教师 如果 盲 目地 否认 学生 的 回答 ， 不仅 让 技巧 ， 尤其是在 初 中政 治课 堂教 学 中。如何 通过 有效 的提 学 生觉 得受到打击 ， 可能还会 抑制其 积极 思考 。所 以 ， 不 管 问来引发学生思考 ， 帮助学生理 解抽 象晦涩 的知识要 点 ， 是 是问题 回答得很准确或者 回答 得有偏差 ， 学 生答完 后 ， 教 师 教师们需要琢磨 的问题 。教师 的提 问要 有针 对性 ， 且很 好 首先都应当给予鼓励 ， 对于 理解 不太 准确 的学 生可 以引 发 地拿捏分寸 ， 对 回答问题的学 生多做鼓 励与 启发 ， 都能 在一 他们换一个角度 或者换 一种 模式 思考 ， 这 样 才能让 课 堂上 定程度上让 提问更有 效 ， 更有助 于学 生理解 和掌握知识 。 学生都踊跃参与 ， 活跃课 堂气氛。
如何提高初中政治课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中政治课堂提问的有效性【摘要】有效的课堂提问能很好提高课堂教学的效率，因此有效的课堂提问不仅要注重提问的艺术性，更要注重问题设计、提问、候答、叫答、理答这五个环节,问题设计应注意灵活的提问角度、合理的提问密度以及适当的提问难度并增强其针对性；提问时要简洁、清晰；候答时要留有足够的时间；叫答时要尽量扩大学生的参与度；理答时要因地制宜、合理应对。
【关键词】课堂提问初中政治有效性教师的课堂提问有许多问题值得探讨,如何提高和确保教师课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的效率,是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。
“学起于思，思源于疑”，好的提问能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导学生一步步登上知识的殿堂。
按照课堂提问程序,本文分别从问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节来探讨课堂提问有效性的实施策略。
一、问题设计的有效性策略在这一阶段主要是为提问作准备。
尽管有一些经验丰富的教师可能擅长即兴提问,但这些提问在措词或逻辑上缺乏很好的组织。
相反,专家教师的精彩有效的提问,总是事先做了充分的准备，而不是“兴之所致”。
好的问题设计要满足灵活的提问角度、合理的提问密度以及适当的提问难度三个方面要求。
问题的设计主要是用来促进学生思考的,因此,从思维的角度来明确问题的类型、层次和针对性是更科学的。
并根据不同的教学目标和学习目的有针对性地设计不同类型层次的问题,并注意将所提问问题的类型与教学目标和学生的认知发展水平有效结合起来。
思想政治课最贴近现实生活，最容易和学生的感触相联系。
因此，思想政治课的提问首先应该敢于触及社会热点问题，贴近学生生活实际。
根据学生的认知能力，提出一些有思维缓冲的问题，由易到难，由浅入深，最后提出一些有难度、有挑战性的问题，让每个层次的学生都能看到问题的本质，让思维能力得到充分发挥，取得最大的收获。
不同层次的问题既可以满足一般学生使用现存知识,回忆并重述已有知识经验、重组认知结构等形式来回答，也可以让部分学生在已有认知基础上,经过分析、综合与评价,具有更加复杂和原创的思考。
初中政治学科知识面试问题
初中政治学科知识面试问题1. 什么是政治学科？政治学科是研究政治现象、政治行为和政治制度的学科。
它主要关注政治权力的产生、运作和转移，以及政治决策、管理和参与等方面的问题。
2. 政治学科的基本概念有哪些？•国家：指人口、领土和主权的统一整体，是政治组织的最高形式。
•政权：指掌握国家政权的机关或个人。
•政党：是为了实现政治目标而组织起来的集体行动组织。
•国家主权：指一个国家在国际关系中享有的最高权力和独立地位。
•政治制度：是指规范政治权力行使和政治关系运作的一系列法律、制度和组织安排。
3. 什么是民主制度？民主制度是指公民通过选举和投票等途径，直接或间接地参与政治决策和管理国家事务的政治制度。
它强调人民的平等参与和政府的合法性。
4. 什么是专政制度？专政制度是指由某个特定的政党或政治集团垄断政治权力，通过行使高度集中的、无限制的权力来统治国家和社会的政治制度。
5. 为什么要进行选举？选举是一种公民参与政治的重要途径，通过选举可以实现以下目标： - 保证公民的政治权利和政治自由。
- 通过选民的选择，形成代表性的政府和议会。
- 实现政府的合法性和稳定性。
- 促进政府的透明度和责任制。
6. 什么是政治参与？政治参与是指公民在政治生活中积极参与和表达意见的行为。
它包括选举投票、参加政治组织、参与社会运动和示威等多种形式。
7. 什么是宪法？宪法是一部国家的基本法律，它规定了国家的政治制度、国家机构的职责和权力、公民的基本权利和义务等内容。
宪法通常是一部最高法律，具有最高的法律效力。
8. 政治权力是如何产生的？政治权力可以通过以下途径产生： - 选举：公民通过选举选出代表自己利益的政府和议会。
- 继承：政治权力在王室或家族中通过继承传递。
- 革命：公民通过革命和起义等方式推翻现有政权，重新分配政治权力。
9. 什么是人民代表大会制度？人民代表大会制度是指通过选举产生的人民代表组成的国家机关，代表人民行使国家政权。
初中政治有效提问论文
初中政治有效提问初探摘要：初中政治课堂上，教师要在新课程内容导入时巧妙激发好奇心，扩展学生的思维空间，在课堂上巧设疑问，培养他们的发散思维，适当的时候巧用反问，激发他们的创新思维。
能做到这些，课堂提问才算是有效的。
关键词：初中政治；提问；有效性中图分类号：d412.62“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是早在清代时就由学者张宪章提出来的，至今仍有其重要价值。
爱因斯坦也曾说能够提出或者系统的表述一个问题要比解决一个问题更加重要，当前我国新课标要求教师要适当的释疑解惑，而在课堂进行释疑解惑的最好方法就是能够进行有效提问。
笔者就如何在初中政治课中进行有效提问进行了以下实验探讨。
一、新课激奇，扩展学生思维空间在引入新课程的内容时，可以采用设问的方式，来勾起学生的好奇心和注意力，在设计问题时，不仅要知道要提什么样的问题，还要清楚为什么要提出这样的问题，提出这个问题是为了什么目的，即这个问题能够为学生提供什么样的服务。
又要让这个问题激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，让学生快速的投入到学习状态之中。
例如，笔者曾在讲授”法律规范经济行为时”在幻灯片上打出一幅叫做《开门之前》的漫画，然后问学生，漫画反映了什么，这种现象是什么；它为什么会发生，又该怎样制止这些行为，通过漫画为学生设置一种情景，然后引发学生思考，到底法律是什么，法律为什么要规范经济行为，以及法律怎样规范经济行为，通过一幅漫画，让学生陷入对法律的积极思考，形成良好的学习氛围。
从笔者的个人实践来看，通过设问引入新课程内容这种方式，可以突出学习重点，突破学习难点，联系当前热点，从而充分扩展学生的思维空间，开阔学生视野。
为了更好的通过设问引入课程内容，让初中政治教师把握好”方向盘”。
提高初中政治教师的设问水平，开好头，教师必须精心备课，通过与学生的接触，了解学生的思维状况和认知规律，有针对性的设置问题，同时精选教材，准确把握教学内容重点和难点，并与学生的现状相结合，然后制定出科学的教学目标，挖掘出最好的设问内容和方式，从而为自己的授课指明方向，提升教学效果。
提高初中政治课教学效果探索
提高初中政治课教学效果探索1.教学思路要清晰课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。
叶圣陶先生曾说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
教学思路清晰，思想品德课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
2.讲授分寸要恰当教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。
在教学的某个环节，恰当的讲解、分析，对于帮助学生理清思路是极为重要的。
恰当的讲，才能促进学生对课本基本知识、原理的理解，提高其政治理论水平。
符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。
在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。
通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。
恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的知识积累和思维锻炼。
教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。
从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点，遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。
这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
3.提问要巧妙提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。
谈初中思品课堂有效提问
谈初中思品课堂的有效提问【摘要】在初中教学中，课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。
有效的课堂提问能推进学生的思考，激发学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的想法，也对自己的思维予以反思。
所以，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是当前教学中值得探讨的重要课题。
本文就初中政治课堂有效提问存在的问题和决方法谈点浅见。
【关键词】初中思品；课堂有效提问；方法新课程理念强调”教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。
有效课堂提问要求在教学过程中，教师必须根据一定的教学目的、要求，针对相关的教学内容，设置问题的情境，促使学生积极思考问题，回答问题。
如提问的密度、问题的层次性、问题的难易度、问题的开放度都有待研究，以提高课堂提问的有效性，向45分钟要效率。
现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅看法，请大家斧正。
一、要正确面对存在的问题1、提问的密度不恰当在现实的政治教学过程中，很多教师忽略了教师主导，学生的主体地位。
为了完成教学任务，一味的灌输，根本无暇顾及提问，更谈不上有效两字。
导致学生问题意识的丧失，学生无法通过提问这个平台，展示个人的观点，锻炼表达能力。
而有部分教师却走向另一个极端。
短短的45分钟，提问20多位学生。
学生像走马灯似的站起坐下，连正常的教学流程都无法圆满完成。
2、提问的难易不适中教材内容有难易、深浅之分，学生水平能力也有高低之别。
如果问题过难，特别是些政治术语，本身就抽象难懂。
即要求教师语言要通俗易懂，要突破抽象内容的局限性。
因此，课堂提问既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力；又要使难度适合学生目前认知水平，让学生”跳起来摘得到”。
3、问题过于封闭如果问题过于封闭，给学生思考问题，创新的空间不多。
特别是随着政治科目开卷考试的深入推行，它对学生的综合能力，尤其是发散思维、创新思维提出了更高的要求。
政治教学中的“导入”和“提问”技能
政治教学中的“导入”和“提问”技能在现代教育教学中,我们经常使用不同的教学方法,多种教学方法交织使用,效果非常好,在此,我就思想政治学科中如何应用这两种方法作如下浅谈。
一、导入技能“好的开端是成功的一半”,一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
巧妙的导入有利于调动学生学习的积极性和注意力,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于学生主动配合,有利于师生双向的教学活动。
教学实践告诉我们,思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。
(一)、热点时政导入体现时政性1、新闻铺路把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来,大胆而巧妙地引入课堂,通过学生的讨论,以启迪学生的心灵,激发他们探求新知识的主动性。
在讲“我国人民代表大会制度”时,给学生讲述正在召开的十届人大、政协三次会议的新闻(如有电视新闻画面更好)。
在教学活动课:“一国两制,实现祖国和平统一”时,我把陈水扁的台独时间表和3·20公投作为导入线索,既导入自然,又激发了学生的学习兴趣,更培养了学生的爱国主义情感,一举三得,能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。
2、激情式如讲“维护祖国的安全、荣誉和利益”时,我声情并茂地讲“美国侦察机在我南中国海域上空撞毁我军用飞机及飞行员王伟失踪”的时事,激起了全体学生的强烈爱国情感,对美国的霸权主义行径表示了无比的愤慨。
(二)、寓言故事导入体现趣味性也就是根据课程需要,运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。
这种方法具有较强的趣味性,容易给学生以启迪,同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用,从而使教师讲课更生动、形象;学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。
(三)、漫画导入体现蕴味性漫画具有诙谐、幽默的特点,同时它针贬时弊。
用于政治课教学的话,既可激发学生的学习兴趣,同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。
因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题,多体现于环境保护和霸权主义题材中。
试析初中政治课堂有效性提问方法与途径
【 关键词】 初中 政治 提 问 方法 途径 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码】 Ａ
有效 的提 问是启发 式教 学的重要途径之 一。初 中政 治课 程理论 性强 、 知识 抽 象、 注重思辨 ， 要 想让各 个知识 点能很好 的被 学生接 受与吸收 ， 需要教 师在 提 问方式上更有技巧 。 有 的 提 问方 式能吸引学生 注意力、 引发 学生思考 ． 同时也能加深他 们对知识 的理解 ， 培 养他们独立 思考 问题与解 决问题 的 能力。 就此 问题 ， 笔者提 供如下建议 。 课堂有效提 问的原则
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 中课 堂有效性提 问方法与途径
董仲 良
（ 内蒙古呼伦 贝尔市鄂伦春旗 大杨树 第一 中学 内蒙古 呼伦 贝尔 １ ６ ５ ４ ５ ６ ）
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ７ １ — ０ １
的提 问要有针对性 。首先提 问前教 师要 对教 学大纲有 准确 的 把握 ． 问题 紧密 围绕教 学大纲产生。其次 ， 提 问时要做到 问题 清晰明 了， 不能模棱 两可或含糊 不清。 初 中政 治教 学 内容本来 就很 抽 象． 学生经常会 觉得抓 不住 教 学重点与要 义 ， 觉得 书本 上的知识很难 于理解。然而对 于这 些问题及知识 点 ， 教 师们早 已烂熟 于心 ， 因此教 师要 能站在 学生 的角度 思考 ， 从他 们的 角 度理解 问题 ．这样 就很 容 易明确 怎样 的提 问方式更 能让学生 接受 ． 从 而引发他们 思考 。有针对性的提 问要求老师很好的把 １ ． 难 易适 度 原 则 首先提 问的难 易程度 要适 中。政 治课 堂 中的很 多知 识点 握讲授 的知 识要 点 ．对 于特定 的知 识点提 炼成和 同学们生活 及概念 对学生而 言都是极 其 陌生的，加 上哲学本来就抽 象且 接近 的 问题 ， 这 不仅 便 于学 生理 解 ， 也能 够帮助他们 思考 ， 从 形 而上 ， 而法律 又很 专业 ， 如果教师提 问的难 度超过 了学生所 而 更 好 的 掌 握 相 关知 识 要 点 。 ２ ． 循序 渐 进一 梯度 性提 问 能接 受的范畴 ， 可能没有 学生能真正理解 ， 更别说 回答 。 当然 如果 问题 太简单过于一 目了然 。 那也 失去 了提 问的意义。提 问 由于每 个学生的基础及 能力各有差异 ，不同的问题 教师 时最好 能适 当的和 生活结合 ， 让学生 易于理 解 ． 这样 才能激发 在提 问方式上也要有 差异 ． 且要循序渐进的展开。如果是较难 他们 的兴趣 ． 引发他们主 动思考。 的、 思辨 性很 强的 问题 ， 可以让基 础较好 的学 生回答． ， 这一 方 面让他们有 了更深的 思考 ，同时他 们回答 中折射 出的个人的 ２ ． 适 时适 量 原 则 其 次要拿捏 的是 提 问的时机 。提 问前往往 需要教 师做相 较好 的思维方式也 可以让 大 家参考借鉴 ，从 别人好 的观点 中 关知识铺 垫 ． 例 如让 学生浏 览一段课 文 ， 或者教师 交代 了一段 可 以一定程度 引发其他 学生的思维。如果是比较简单的 问题 。 背景 知识 ， 当学生有 了一 定准备后 ， 再 来有 效提 问 ， 这 时学 生 则 可以让大 家共 同参与 ．特 别是要 多照顾那 些学习上有 困难 马上 能把 刚刚看过 的或讲过的知识 点加 以分析利 用 ，这不仅 的 学生 ， 对他们 更应 当加 以鼓励 。 给予肯 定 ， 以增强他 们的信 加深 了学生对 于知识 点的 印象，也 让思考 变得更有 意义与价 心及 学习兴趣 。 有梯度 性的提 问 。 能够让 由易到难各个层 面的 值 。同时提 问也应 当适量 。 一 次让学 生思考一 个问题 ， 一个问 知识点 学生都循 序渐进 的接 触与掌握 ，也能够让基础 不 同的 题彻底 弄清 楚后 再展 开下一 个问题 ， 不能 问题 相互堆积 ， 这不 学生都 能够参 与到课 堂 中。 仅容 易分散 学生注意力 ． 也会 给 学生带来一定心理 负担 ， 并 不 ３ ． 另 Ｉ 】 出心 裁一 新 颖 性 提 问 是 好 的提 问方 式 要 想 引发 学生思考 。另一个方式是 让提 问更贴近 学生生 ３ ． 以人 为本 原 则 活。 让抽 象的概 念 变得 具体 。 让模 糊的 印象变得 清晰 ， 教师可 提 问时教 师要做 到 以人 为本 ，首先提 问是针对 全体 同学 以对 问题进 行 包装设计 ，别 出心裁的提 问往往 能够很 好 的吸 益友” 和“ 诤友 ” 时， 的， 在设计 问题 时要尽量 照顾 到所有 学生 ， 让 学生都 能理解 问 引学生的 注意力及 学习兴趣 。例如在讲授 “ 题 的要 义 。 都能参 与到思考 中来。 所提 问题要想 能让所有 学生 对 于刚刚接 触的 学生而言很 难真正辨 别二 者间的关 系。学生 都适 当参 与 ， 问题 的设计 上则要 由浅入 深 ， 逐 层递进 ， 老师要 很难短 时间 内弄清楚 它们 分别指什 么。如果 老师能够结合 实 适 当引导启发 学生 。让他们 用正确的方式 思考 不至于偏 离主 际生活 ． 把 两个概念都 用到 离学生很 近的 生活 中， 学 生马上能 题。 理 解其 中的含 义 ． 并且会记得特别 牢固。 初 中政 治课程 中设置 这些要点理论 性强 ， 和学 提 问后 ． 教 师很有必要对 学生的回答做 出适 当评价 。首先 了很 多和社会十分 贴近的知识要 点 ． 老 师的评价 能够让学 生知道 自己的答案是对是错 。如果答错 生 实际生活往往有一 定距 离， 要 想让学生能够真 的理 解 ． 将抽 概念性 强的和生活 离得远 的知识尽量 回归到 生活 中来， 了， 错在哪 里。在对这样 的情 况进行 点评 时 ， 教师应 当注意 。 不 象的、 要 直接 否认 学生的答案 ．学生即使 答错 了．也 可以婉转 的指 就需要 老师 能够别 出心裁 的提 出更 新颖的 问题 ，这样让提 问 出， 可以提 醒 学生“ 从 这个 角度 思考可能不 太合 适” ． 或者告诉 更有效 ， 也让 学生的 思考 更积极 。 提 问是 一门艺术 ， 其 中有很 多可 以学习的技巧 ， 尤其是在 学生“ 这 个问题其 实还有 其他原 因” 。对 于初 中政治课程 ， 不同 如何通过 有效的提 问引发 学生思考 ， 帮 于数学等理科课 程 ， 有很 明确的正确 答案 ， 且正确答 案通 常都 高 中政 治课 堂教 学中 。 是教 师需要琢磨 的问题 。 教 是 唯 一的 ， 政 治 中的探 讨本 来就是各 抒 己见 ， 不存 在对 错 ， 只 助学生理 解抽象晦涩的知识要点 ． 是 每个 学生看 问题 的角度 及方式不一样 ．教 师如果盲 目的否 师的提 问要有针 对性 ， 且很好 的拿捏的分寸 ， 对回答 问题 的学 认 学生 的回答 ． 不仅 让 学生 觉得 受到打击 ． 可能还会抑制 其积 生 多 做鼓励 与启发 ， 一定 程度 都能让提 问更有效 。 极 思考。 所 以不管是 问题回答得很准确或者 回答 的有偏差 ， 学 参考文献 ： Ⅲ １毛 恩泰， 初 中政 治教 师应 具备 的素 质Ｕ 】 ， 新课 程 学 习 生答 完后 ， 教 师首 先都 应 当给 予鼓励 ， 对 于理解 不太 准确 的学 生可 以引发他们 换一 个角度 或者换一种模 式思考 ．这样 才能 （ 下） ， ２ ０ １ １ 年０ ６ 期． 【 ２ ］ ｌ ｆ ＂ 珍 香， 初 中政 治教 学 中如何 培养 学生的创 新 能力Ⅱ ］ ， 在 课堂上让 学生都踊跃参 与 ， 活跃课 堂气氛 。 二、 初 中政治课堂提问方法 新课程研 究（ 上 旬刊 ） ， ２ ０ １ １ 年０ ５ 期． １ ． 找准重点一 针对性提 问 『 ３ ］ 徐宏伟 ， 认 知创造性 思维 的过程 与方 法【 ， 《 思 维科 学 提 问最重要 的 目的是 要能 引发 学生思考 ，这就要 求老师 与 ２ １ 世纪》 学术研讨会论 文集『 Ｃ ］ ， ２ ０ １ ０年．
初中政治课堂有效提问的原则及方法举隅
成 生 动 、活 泼 、民 主 、和 谐 的 良 好 评 价 氛 围 。 笔 者 认 为 ， 评 价 并 不 仅仅 简 单地 给 学 生 一 个分 数 或 者 是 一 条 评 语 ，
评 价 应 有 利 于 学 生 了 解 自己 的 进 步 ， 发 现 和 发 展 音 乐 的
一
、
课 堂 有 效 提 问 的 原 则
１ 易 适 度 原 则 。教 材 内 容 有 难 易 、深 浅 之 分 ，学 生 ． 难 水 平 、能 力 因 年 龄 、阅 历 而 有 高 低 之 别，但 它 实 际上 只是 追 求 形式 上 的 热 热 闹闹 ，学 生 在 一 些 毫 无 价值 、不 胜 其 多 的 问题 下 ， 思 维浅 尝辄 止 ，同样不 利于课 堂 教学效 益 的提 高 。因此 ，
问既要 使所 提 问题 有一 定 的难 度 ，促使学 生去 积极 思考 ， 培养 能力 。又要 使难 度适 合 学生 目前认 知 水 平 ，让 学生
“ 起 来 摘 得 到 ” 如 问 题 平 铺 直 叙 ，则 无 从 激 发 学 生 学 跳 。 习 的 兴 趣 ，失 去 了 提 问 的 意 义 ； 如 问 题 偏 难 ， 则 会 让 学 生 望 而 生 畏 无 所 适 从 ，学 习 的 积 极 性 就 会 被 彻 底 打 消 。
学 生认知 水平 ，遵循 一定 的提 问原则 ，采用 恰 当的方 法 ，
能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 。有 效 提 问 倡 导 的 是 陡 与 缓 、 深 与 浅 、直 与 曲 的 结 合 ， 其 目 的 是 能 正 确 处 理 教 与 学 两 者 的关 系 ，让 课 堂精 彩 灵 动 ，引人 人 胜 。基 于 以 上思 考 ， 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 下 面 就 初 中 政 治 课 堂 有 效 提 问 的 脲则 与方法谈 点浅 见。
谈一谈政治课堂教学中有效提问的意义及策略
２ 在 高中政治课 堂上进行有 效提 问的策略
才能使课堂提 问更 具有 针对性 ， 才能做到胸 中一盘棋 ， 激活和用
活教 材 ， 为即时生成提供更宽 阔的舞 台。 生成因预设而精彩 。 教 ２ ． １ 坚持教 师为主导 ， 学生为主体 的教学观 。 教 师在课堂 教学 学提 问生成性 的教育资源可谓无处不在。 诸如 ： 学生 的一句似乎 中更 多的是扮演指 挥者 、 组织者 、 引领 者的 角色 。所以 ， 课堂教 干扰 性的提 问或“ 不靠谱 ” 的 回答 等都可 以动态生 成资源 ， 这种 学提问要激活学生学习的思维 ， 点燃起学生智慧的火花 ， 开启 资源往往是可遇不 可求 的 ，也是稍纵即逝的 。因而需要教师适
学生 心灵 的门 户 ， 必 须构建平 等和谐 的师生 关 系 ， 这 种关 系首 时 、 适度、 合情 、 合理 地进 行引领 ， 只有这 样 ， 课堂的动态 生成才 先要 求教师 尊重学 生的权 利和尊严 。其 次要求 教师 尊重 学生 能达 到“ 最大化” ， 才能使教学更具活 力 ， 从而取得更好的 实际效
的人 格 。 这种尊 重必须是符 合学生展 示个性需要 的 ， 又能促进 益 。 教师要做有心人 ， 关注细节 ， 运 用教 学智慧 ， 迅速捕捉 、 判断 ， 学生 自由平等发展的情境 。再次 ， 教师通过 自己角色的扮演， 适时调整教学进程和教学内容 ， 使课程实施由“ 执行教案” 走向 充分展示自己的性格 、 学识 、 人格魅力等方面优势 ， 通过言行 “ 互动生成 ” ， 有效地激发和 诱导 每—个学 生主动参 与课堂学习 ，
［ 摘 要］ 课 堂提 问是 课堂教 学中普遍采 用的一种教 学手段 ， 它贯穿 于整个教 学活 动过程 中 ， 是联 系教 师 、 学生 与教材 三者 的纽带。课 堂提 问不单 单是 一个技 巧 问题 ， 而是教 师 的教 学技能和智 慧 的集 中体现。有效提 问是“ 教 师 以生活化 的简 明扼要 的语言提 出能够达 到预期教 学效果
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初中政治课堂有效提问例谈
作者：秦燕
来源：《广西教育·B版》2012年第11期
【关键词】初中政治课课堂提问有效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0089-02
初中政治课的教学内容通常是围绕人性、思想、品德、哲理等展开的，这些内容比较抽象，学生的学习困难较大。
实践证明，有效的课堂提问可以将政治课的内容化难为易、化繁为简，能激发学生学习政治课的兴趣，有助于学生在学习中发现问题、解决问题，提升政治教学的有效性。
在此，笔者结合具体的教学实例，谈谈如何在初中政治课堂上进行有效提问。
一、要有针对性——突出重点
有效的课堂提问应该是能突出重点的提问。
课堂提问的目的主要有三点：一是启发学习，二是承前启后，三是检验成果。
在这三点中，启发学习是最重要的，也是最根本的。
要使提问起到启发学生思维、促进学生学习的作用，教师所设计的问题必须能突出重点，具有很强的教学针对性，具体表现为以下两个方面：
1.针对教材内容设问。
课堂提问首先应针对教材内容来设问。
例如，笔者在教学《有朋自远方来》一课时，针对世界各地、各民族的文化习俗的差异及其对我国的对外交流所产生的影响等内容，设计了以下问题：①大家知道哪些国家的文化习俗？②我们为什么要重视不同国家的文化习俗差异？③我们应当如何对待各国、各民族间的文化习俗差异？④这些文化习俗差异对我国的对外交流有什么影响？为什么？通过回答这些问题，学生不但能温习已学过的知识，同时也能发散思维，思考和学习本课的学习重点。
2.针对认知结构设问。
课堂提问除应围绕教材内容，还应能切实帮助学生学习。
教师在设计课堂提问的时候，必须考虑到学生的认知情况，因为只有在学生智力和能力范围内的问题，才是能真正发挥作用的问题。
例如，笔者教学《对自己的行为负责》一课时，学生对“个人自由”和“对自己行为负责”的内容产生了疑问。
为此，笔者设计了以下问题来引导学生学习：①个人的人身自由和行动自由是否是不受限制的？②公民是否必须为自己的所作所为承担责任？
③失去法律保护和限制的自由还可以称之为自由吗？④一个人如果对自己的行为不负责任，会产生什么后果？为什么？通过回答这一连串有针对性的问题，学生逐步理解了“个人自由”和“责任”之间的联系和限制，同时也感悟到：只有每一个人都能对自己的行为负责，我们才能拥
有一个良好、有序、健康的社会。
基于学生的已有认知结构，笔者设计了有针对性的问题，提高了学生的学习效率，收到了良好的教学效果。
二、要有层次性——层层递进
学习不可能一步登高，而是需要逐步积累，层层递进。
在课堂上，教师一开始就提出很难的问题，不仅无法帮助学生学习，还会引发学生的自我怀疑和厌学情绪。
因此，课堂提问的设计必须符合学生的认知规律，由易到难，层层递进。
1.纵向深入。
所谓纵向深入，是指在逐步递进的基础上挖掘教学本质。
例如，在教学《中华文化博大精深》时，笔者按由易到难的思路设计了以下问题：①中华文化指的是什么？②中华文化有哪些特点？③我们应该怎样理解和学习中华文化？④学习中华文化有什么意义？这几个问题一步步深入，每一个问题都能承前启后，在促进学生思考的同时，也为学生理清了学习的思路。
2.横向拓展。
横向拓展主要指拓展问题的思维广度。
在设计课堂提问的时候，不仅要考虑问题的深度，同样应该重视问题的广度。
例如，笔者在教学《人生难免有挫折》时，首先提出了这样的问题：“你在生活中遇到过什么样的挫折？这些挫折对现在的你产生了什么样的影响？为什么？”在同学们回答后，笔者接着问：“一个人会因为哪些因素而遭遇挫折？为什么？”两轮提问过后，学生已大致了解了课程内容。
这时，笔者再将“如何看待挫折和应对挫折”的知识教给学生，学生对相关知识的理解也就水到渠成了。
在教学中，教师不仅要将问题设计得层层递进，兼顾深度和广度，同时也应设计好问题的提出时间，把握好问题的层次性，由易到难、由窄到广，让问题贯穿教学的始终。
三、要有思考性——预留空间
有效的课堂提问必须能启发学生的思维，给学生带来无尽的思考，进而获得促进教学的效果。
1.在思维转折处提问。
在实际教学中，学生的学习不是一帆风顺的，而是不断出现问题和难关的。
要帮助学生有效地解决问题和跨越难关，教师必须做到在学生的问题出现处提问，也就是在思维转折处提问。
例如，教学《正确对待和参与竞争》，学生对“怎样正确参与竞争”感到困惑，这时候，笔者设计了以下问题帮助学生学习：①生活中存在哪些竞争？哪些对你有益，哪些对你无益？②竞争是与对手为敌吗？为什么？③什么样的竞争方式是既有益于自己，又有益于社会的？笔者让学生们针对这几个问题进行小组讨论。
在问题的带领下，学生慢慢领悟并树立了正确的竞争观念，课堂教学也得以顺利有序地开展。
在这个案例中，笔者抓住时机在学生的思维转折点处设问，引导学生进行讨论，学生将自己思考得出的结论与他人的结论相结合，得出最终结论，实现了有效学习。
2.在思维开放处提问。
学习是一个知识转化和累积的过程。
要让学生深刻地理解所学知识，并将其化为已有，教师要将课堂提问设计在学生的思维开放处。
例如，教学《心忧天下向往和平》，笔者进行课堂问题设计时，没有采用常规的问法（如：什么是和平？为什么我们需要和平？），而是为学生播放了一段视频，其内容涉及第一次世界大战和第二次世界大战的产生原因及其影响。
在学生观看视频后，笔者首先要求学生们谈一谈自己对这两次世界大战的看法，然后提出以下问题：①战争给我们带来的影响有哪些？②目前，世界上仍有部分国家存在战乱，请谈谈它的危害。
③战争给了我们什么样的启示？④维护世界和平对我国的社会主义现代化建设有什么重要的意义？⑤我们如何为实现社会稳定和世界和平贡献出自己的力量？通过观看视频，学生对“战争”“和平”“发展”等概念有了自己的理解和认识，在此基础上，笔者再用问题拓展学生的思维，使学生积极主动地参与课程学习，培养了学生维护世界和平的责任感。
3.在思维悬念处提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”这句话指的是只有在学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发，才能取得最好的提问效果。
教师进行课堂提问，也应把握好发问时机，要在思维悬念处设问，以提高提问的有效性。
例如，教学《走共同富裕之路》，笔者采用了设置悬念的方式来设计问题：①歌曲《春天的故事》中提到一位老人，这位老人是谁？②歌曲赞扬了老人的什么事迹？两个问题过后，笔者再带领学生对本课内容进行深入学习，并在课程学习完毕后让学生思考：我国基本的分配制度是什么？共同富裕是一个怎样的过程？“四个尊重”的意义是什么？这样提问，既回顾了教学内容，又加深学生对知识的理解和学习。
在这个案例中，笔者利用了学生的“愤悱”，在学生的思维悬念处提问，收到了较好的教学效果。
总之，课堂提问是贯穿课堂教学的线索，是调动学生学习积极性、启发学生思维的有效途径。
初中政治教师必须重视课堂提问，努力提高设计问题的能力和把握提问时机的能力，提高初中政治课堂教学的有效性。
（责编雷靖）。