初中政治课堂有效提问例谈

初中政治课堂有效提问例谈

作者：秦燕

来源：《广西教育·B版》2012年第11期

【关键词】初中政治课课堂提问有效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-

0089-02

初中政治课的教学内容通常是围绕人性、思想、品德、哲理等展开的，这些内容比较抽象，学生的学习困难较大。实践证明，有效的课堂提问可以将政治课的内容化难为易、化繁为简，能激发学生学习政治课的兴趣，有助于学生在学习中发现问题、解决问题，提升政治教学的有效性。在此，笔者结合具体的教学实例，谈谈如何在初中政治课堂上进行有效提问。

一、要有针对性——突出重点

有效的课堂提问应该是能突出重点的提问。课堂提问的目的主要有三点：一是启发学习，二是承前启后，三是检验成果。在这三点中，启发学习是最重要的，也是最根本的。要使提问起到启发学生思维、促进学生学习的作用，教师所设计的问题必须能突出重点，具有很强的教学针对性，具体表现为以下两个方面：

1.针对教材内容设问。课堂提问首先应针对教材内容来设问。例如，笔者在教学《有朋自远方来》一课时，针对世界各地、各民族的文化习俗的差异及其对我国的对外交流所产生的影响等内容，设计了以下问题：①大家知道哪些国家的文化习俗？②我们为什么要重视不同国家的文化习俗差异？③我们应当如何对待各国、各民族间的文化习俗差异？④这些文化习俗差异对我国的对外交流有什么影响？为什么？通过回答这些问题，学生不但能温习已学过的知识，同时也能发散思维，思考和学习本课的学习重点。

2.针对认知结构设问。课堂提问除应围绕教材内容，还应能切实帮助学生学习。教师在设计课堂提问的时候，必须考虑到学生的认知情况，因为只有在学生智力和能力范围内的问题，才是能真正发挥作用的问题。例如，笔者教学《对自己的行为负责》一课时，学生对“个人自由”和“对自己行为负责”的内容产生了疑问。为此，笔者设计了以下问题来引导学生学习：①个人的人身自由和行动自由是否是不受限制的？②公民是否必须为自己的所作所为承担责任？

③失去法律保护和限制的自由还可以称之为自由吗？④一个人如果对自己的行为不负责任，会产生什么后果？为什么？通过回答这一连串有针对性的问题，学生逐步理解了“个人自由”和“责任”之间的联系和限制，同时也感悟到：只有每一个人都能对自己的行为负责，我们才能拥

有一个良好、有序、健康的社会。基于学生的已有认知结构，笔者设计了有针对性的问题，提高了学生的学习效率，收到了良好的教学效果。

二、要有层次性——层层递进

学习不可能一步登高，而是需要逐步积累，层层递进。在课堂上，教师一开始就提出很难的问题，不仅无法帮助学生学习，还会引发学生的自我怀疑和厌学情绪。因此，课堂提问的设计必须符合学生的认知规律，由易到难，层层递进。

1.纵向深入。所谓纵向深入，是指在逐步递进的基础上挖掘教学本质。例如，在教学《中华文化博大精深》时，笔者按由易到难的思路设计了以下问题：①中华文化指的是什么？②中华文化有哪些特点？③我们应该怎样理解和学习中华文化？④学习中华文化有什么意义？这几个问题一步步深入，每一个问题都能承前启后，在促进学生思考的同时，也为学生理清了学习的思路。

2.横向拓展。横向拓展主要指拓展问题的思维广度。在设计课堂提问的时候，不仅要考虑问题的深度，同样应该重视问题的广度。例如，笔者在教学《人生难免有挫折》时，首先提出了这样的问题：“你在生活中遇到过什么样的挫折？这些挫折对现在的你产生了什么样的影响？为什么？”在同学们回答后，笔者接着问：“一个人会因为哪些因素而遭遇挫折？为什么？”两轮提问过后，学生已大致了解了课程内容。这时，笔者再将“如何看待挫折和应对挫折”的知识教给学生，学生对相关知识的理解也就水到渠成了。

在教学中，教师不仅要将问题设计得层层递进，兼顾深度和广度，同时也应设计好问题的提出时间，把握好问题的层次性，由易到难、由窄到广，让问题贯穿教学的始终。

三、要有思考性——预留空间

有效的课堂提问必须能启发学生的思维，给学生带来无尽的思考，进而获得促进教学的效果。

1.在思维转折处提问。在实际教学中，学生的学习不是一帆风顺的，而是不断出现问题和难关的。要帮助学生有效地解决问题和跨越难关，教师必须做到在学生的问题出现处提问，也就是在思维转折处提问。例如，教学《正确对待和参与竞争》，学生对“怎样正确参与竞争”感到困惑，这时候，笔者设计了以下问题帮助学生学习：①生活中存在哪些竞争？哪些对你有益，哪些对你无益？②竞争是与对手为敌吗？为什么？③什么样的竞争方式是既有益于自己，又有益于社会的？笔者让学生们针对这几个问题进行小组讨论。在问题的带领下，学生慢慢领悟并树立了正确的竞争观念，课堂教学也得以顺利有序地开展。在这个案例中，笔者抓住时机在学生的思维转折点处设问，引导学生进行讨论，学生将自己思考得出的结论与他人的结论相结合，得出最终结论，实现了有效学习。

2.在思维开放处提问。学习是一个知识转化和累积的过程。要让学生深刻地理解所学知识，并将其化为已有，教师要将课堂提问设计在学生的思维开放处。例如，教学《心忧天下向往和平》，笔者进行课堂问题设计时，没有采用常规的问法（如：什么是和平？为什么我们需要和平？），而是为学生播放了一段视频，其内容涉及第一次世界大战和第二次世界大战的产生原因及其影响。在学生观看视频后，笔者首先要求学生们谈一谈自己对这两次世界大战的看法，然后提出以下问题：①战争给我们带来的影响有哪些？②目前，世界上仍有部分国家存在战乱，请谈谈它的危害。③战争给了我们什么样的启示？④维护世界和平对我国的社会主义现代化建设有什么重要的意义？⑤我们如何为实现社会稳定和世界和平贡献出自己的力量？通过观看视频，学生对“战争”“和平”“发展”等概念有了自己的理解和认识，在此基础上，笔者再用问题拓展学生的思维，使学生积极主动地参与课程学习，培养了学生维护世界和平的责任感。

3.在思维悬念处提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这句话指的是只有在学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发，才能取得最好的提问效果。教师进行课堂提问，也应把握好发问时机，要在思维悬念处设问，以提高提问的有效性。例如，教学《走共同富裕之路》，笔者采用了设置悬念的方式来设计问题：①歌曲《春天的故事》中提到一位老人，这位老人是谁？②歌曲赞扬了老人的什么事迹？两个问题过后，笔者再带领学生对本课内容进行深入学习，并在课程学习完毕后让学生思考：我国基本的分配制度是什么？共同富裕是一个怎样的过程？“四个尊重”的意义是什么？这样提问，既回顾了教学内容，又加深学生对知识的理解和学习。在这个案例中，笔者利用了学生的“愤悱”，在学生的思维悬念处提问，收到了较好的教学效果。

总之，课堂提问是贯穿课堂教学的线索，是调动学生学习积极性、启发学生思维的有效途径。初中政治教师必须重视课堂提问，努力提高设计问题的能力和把握提问时机的能力，提高初中政治课堂教学的有效性。

（责编雷靖）