浅谈合作学习的注意事项
浅析小组合作学习需要注意的问题
浅析小组合作学习需要注意的问题在小组合作学习过程中，学生们会相互交流、合作完成任务，从而不仅仅增强对知识的理解，还有助于建立团队合作精神和提高学生的综合素质。
但是，在实际的小组合作学习中，也存在一些需要注意的问题，下面就从以下几个方面进行浅析。
一、组员自选与组成方式小组合作学习的组员自选与组成方式对学生的学习效果有很大的影响，教师需要根据实际情况来进行组成。
如果采用学生自由组队，那么学生可能会选择拥有相同爱好或情感关系的伙伴，导致组内合作氛围不够融洽。
而如果教师指定组员组成，可能会导致学生之间的不满或者缺乏团队精神。
因此，在小组合作学习中，教师需要权衡各种因素，采用适当的组成方式。
二、任务分配和结果小组合作学习中，任务的分配和结果协商是十分重要的。
在分配任务时，教师需要考虑组员的能力和兴趣，努力使每个人都有工作的机会，从而提高整个小组的效率。
在结果协商时，组员需要通过交流、协商等方式避免出现分歧、义愤和负面情绪，如果遇到问题不能解决，可以寻求教师或别的专业教师的帮助。
三、个性和人际关系在小组合作学习中，个性和人际关系也是需要注意的。
由于每个人的性格和习惯不同，有些人的言行举止可能会破坏小组的合作氛围，从而影响小组的效率。
因此，在小组合作学习中，教师需要引导学生掌握基本的交际技巧和在小组中尊重他人的原则，从而建立良好的人际关系。
四、同伴压力在小组合作学习中，同伴压力也是需要注意的。
学生可能会因为害怕被同伴嘲笑或者不被认可而退缩，导致自我封闭。
这时，教师需要通过鼓励、支持等方式来激发学生自信心，让学生感受到大家的支持和自己的价值。
合作学习中应注意的问题
合作学习中应注意的问题1．合作学习的内容要有价值。
在教学过程中，合作安排学生讨论，合作学习有很多好处，但不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳能摘到苹果。
但无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
2、合作学习应该建立在独立学习的基础上合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
3、合作学习要把握讨论时间在小组合作学习时，教师应避免两种倾向，一是学生才讨论几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来的及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象不可取；二是教师不能驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种"浮躁"的讨论也不可取。
教师要始终要作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
4、合作学习要有平等的合作精神在合作学习中，有部分学生可能会自认为能力强，不愿接受不同意见，有的学生可能会以旁观者的身份自居，这样，难免会在合作学习中发生矛盾，出现争执，甚至出现各人争功的现象。
针对这种情况，教师一方面要重视学生的情感沟通和交流，另一方面要树立榜样，合理引导学生。
5、合作学习应处理好组内优生和学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。
合作学习还应注意以下几个方面的问题
合作学习还应注意以下几个方面的问题：
1．小组合作学习并不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的多样化，促进学生不断发展。
2．要让所有的成员积极参与，特别要关注小组学习中保持沉默的学生；小组合作学习应让更多的成员表现自我、体验成功。
3.小组合作学习永远离不开教师的组织和引导。
4.合作的方式和习惯需要长期培养。
5.合作学习也有不完善之外。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视。
1。
小组合作学习的注意事项
在当代中国的课程与教学改革中，小组合作学习日渐受到各地学校老师的青睐，形成了丰富的合作形式和方法。
但在我的听课经历中，扎实有效的小组合作并不多见。
究其原因，是对某些细节缺乏敏感和打磨。
这些细节与以下13个问题相关。
1、小组合作学习从哪里开始？对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。
对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。
如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？2、开展合作学习有哪些前提条件？这里强调的是一些基础性的条件，至少包括三个条件：其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。
之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。
3、如何分组？一般情况下，存在同质分组和异质分组两大类型，许多老师陷入了纠结之中：两种分组方式各有利弊，如何取舍？解决之道在于轮换，不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。
4、如何分工？小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。
分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。
这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。
5、需要有什么合作的规则？规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。
合作学习中应该注意的几个问题
合作学习中应该注意的几个问题当前小学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
我以为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：一、分组要科学合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率，其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
二、时机要讲究合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。
教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。
三、任务、要求要明确课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。
一位语文教师在《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）第一教时的教学中，当检查完学生生字的预习情况，让学生听完老师的示范朗读后，设置了这样一个合作学习的环节：下面请各学习小组自己学习本课生字，朗读课文，等一下要请××、××……（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。
任务、要求交代十分明确。
但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表小组参加朗读比赛的同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”整个合作学习过程10分钟，各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平。
其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
四、时间要留足任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。
在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。
实施合作学习应注意的几个问题
实施合作学习应注意的几个问题[摘要]随着新课程改革的进一步深化，合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，在日常教学中得以广泛运用。
合作学习实施过程中，教师要认真设计合作探究的课题，切实做好学习前的准备工作，科学合理的进行分组，加强课堂管理，培养学生的合作技能，让学生养成良好的合作学习习惯，从而促进学生的共同发展。
[关键词]合作学习课堂教学分组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，在小学课堂教学中要有效的实施合作学习，取得良好的教学效果，我认为需要注意以下几个方面的问题。
一、认真设计合作学习的课题一个好的课题能激发学生合作学习的兴趣，使学生体验到合作学习的快乐，形成合作的能力，又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的发展。
对合作学习的课题教师要精挑细选，精心设计。
教师设计的课题内容要有一定的探究性，有利于学生动脑思考、主动探究、促进合作学习；课题要有开放行，有利于充分发挥每一个学生的个性特点，有利于学生之间的优势互补；问题要有一定的深度，没有深度的问题无需合作，只有那些有较高思考价值，靠学生独立个体不能轻易解决的问题，才有合作学习的价值。
而对于那些难度不大，或者没有必要进行小组讨论的问题，则应该让学生去自读、自思，自己解决问题，大可不必故弄玄虚，追求那种只有形式而无实质的“合作学习”的热闹场面；问题要有一定广度，以便于充分发挥学生的聪明才智，集思广益；问题要有一定的讨论空间，让每一个学生都能积极参与到合作学习中来。
二、切实做好合作前的自主学习在合作学习开始之前，教师应根据教学目标和问题的不同类别，提出不同的自学要求，先让学生进行独立思考，对于学习有困难的学生给予适当的启发，使他们对问题有个初步的了解和认识，然后让学生交流在思考中学到了什么，各自又发现了什么问题，哪些问题是已经掌握的，哪些问题是需要进行合作探究的，做到心中有数，以便于在进行小组讨论和交流时，做到有的放矢，达到解决问题的目的。
浅析小组合作学习需要注意的问题
浅析小组合作学习需要注意的问题小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习动机、培养学生的合作意识和解决问题的能力。
然而，在小组合作学习的过程中，也会遇到一些问题，这就需要教师在组织小组合作学习时注意以下问题。
1. 确定小组成员小组成员的人数一般为3-5人，要避免组成固定的小组，因为这样可能会导致小组内出现不和谐的情况。
教师需要根据学生的性格、兴趣等因素，将学生分配到不同的小组中，以达到协作学习的最佳效果。
小组任务应该相对简单、明确、具体，能够很好地配合教学目标。
同时，教师应该充分考虑学生的实际情况，让每个小组的任务有一定的难度，但不能过于艰难，否则会影响学生的学习兴趣和信心。
小组合作学习需要有明确的组员角色分工，每个成员应该担任某种职责和任务，以确保小组的学习效果。
教师可以将小组成员分为组长、工程师、报告人等角色，使得每个成员都有自己的任务和目标，从而更好地完成小组任务。
4. 管理小组交流在小组合作学习中，成员之间的交流是至关重要的。
为了确保交流的顺畅和有效，教师应该在组织小组学习时为学生提供一些指引，鼓励学生表达自己的意见和观点，同时学生应该保持礼貌和尊重。
小组合作学习中，由于成员之间的不同意见或方式，有时会出现冲突的情况。
教师应该在组织小组学习时积极预防和解决小组内部的矛盾和冲突，如坚持公正和平等原则，鼓励成员进行讨论，采取一定的引导和调解。
6. 对小组学习进行评估小组合作学习的评估应该涵盖学生策略、进程和学习成果等方面，以便教师能够评估小组的合作效果，并对教学进行改进。
教师可以采用自评、同侪评价和教师评价等方式进行评估，以便发扬优点，优化不足之处。
总之，小组合作学习是一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地理解知识，提高学习效率和交流能力。
在组织小组合作学习时，教师需要注意确定小组成员、任务和角色分工，管理小组交流和冲突，并对小组学习进行评估。
只有这样，我们才能充分发挥小组合作学习的优势，提高学生的学习成果和能力。
教师在指导学生合作学习时需要注意什么
教师在指导学生合作学习时需要注意什么？（品德与社会）合作学习是以学习小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。
在“品德与社会”课程学习中，“合作学习”的方式主要是：让合作小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动或研究性的活动。
通过合作学习，使学生能看到那些与自己不同的理解，感觉到与自己不同的体验，更加全面、深刻地理解人、事、物等。
教师在指导学生合作学习时应注意以下几个方面的问题：一、突破常规科学合理地组建合作学习小组教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
二、明确合作学习小组的职责分工要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。
一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。
组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。
三、注重培养良好的合作学习习惯良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。
培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。
教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习。
其次要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。
四、客观地评价小组合作学习教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。
我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。
要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、避免小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作由于教师对合作学习的实质领悟不准确，使许多合作学习出现了表面化、形式化的趋势。
合作学习策略的运用应该注意的问题
合作学习策略的运用应该注意的问题一、合作意识培养合作学习策略培养的前提是提高合作学习的意识，即培养学生的合作学习观念。
教师要强调合作学习的重要性，使学生有意识地愿意并主动参与合作小组的学习，教师要在有创意的课堂合作学习活动中让学生充分体会到合作学习的乐趣和效果，加以必要的合作学习方法指导，这样，学生才能在观念上做出根本的改变，不再是“要我学”，而是“我要学、我会学、我会合作学习”。
另外，还要让学生体会到合作学习在课堂、课后的重要性及必要性，即在课堂合作互动中，集体的探讨会开启自己的思路，而个人的成就也会带来集体的利益；在课后的合作学习中，通过互帮互助，朝着集体的目标共同努力、共同进步。
总之，让学生在这种合作的学习氛围中，养成良好的集体主义意识、参与意识及合作意识，这些良好品质的形成无疑将有利于课堂合作学习活动的开展及课后合作学习活动的有效进行。
二、合作环境创设建构主义强调营造问题解决的环境，强调创设情境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。
所以基于建构主义的合作学习策略培养也要注重合作学习环境的创设，可以包括课堂情感交流环境，以及整个班风、校风的合作学习氛围。
大量教学实践证明，任何教学要想收到理想的教学效果，取决于学习者个体与环境的相互作用。
那么，对于合作学习策略而言，有了时宜的合作学习环境，学习者才能在相互交流、共同探讨、互助合作、取长补短的合作学习过程中共同发展、共同进步。
另外，不可忽视合作学习资源环境的创设，如能够支持合作学习的多媒体网络系统、基于互联网的虚拟合作学习系统、公共电子邮箱、BBS网络讨论空间等等。
总之，没有对合作学习环境的创设及充分利用，那么学习者对知识的体验、重构及创新过程则无从谈起，所以在合作学习策略培养中，合作环境的创设起着关键的平台作用。
三、合作目标明确任何教学策略都需要有一个明确的教学目标统领全局，合作学习策略培养也不例外。
本人觉得小组合作学习应注意以下几个方面
本人觉得小组合作学习应注意以下几个方面：
1、合理安排合作内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2、构建结构合理的合作小组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。
合作学习中的每个组均为一个小集体。
那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？
（1）遵循组间同质、组内异质的原则
在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。
（2）小组人数要合理
每一个合作小组一般由4-6人组成，其中两名是优等生，两名是后进生，两名是中等生。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
3、民主互动，体验合作
（1）合理分工，明确职责
（2）指导学生学会合作技巧
教给学生学会倾听，提高自我约束力。
4、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
以上是我的一点肤浅认识，望各位同行给予指正！。
小组合作学习应注意的几点问题
小组合作学习应注意的几点问题小组合作学习的方式能使每个学生都主动参与，自行探求知识，做发现者，创新者，能够激活学生学习兴趣，增强教学效果。
语文教学运用小组合作学习方式，有以下几个事项值得注意：一、小组管理要到位。
要切实把小组作为一个整体来对待，加强对小组的管理。
小组人员应相对固定，不能今天变，明天换，使学生无所适从；要确定好小组长，充分发挥小组长在小组成员中交流、讨论、辨论、朗读及代言人的选派等组织管理作用；划分小组要体现学生的成绩、智力等参差不齐，注意调动学困生的学习积极性，给他们提供发言的机会，提高小组整体水平；在对学生的评价问题上，要以小组为单位进行，使学生形成"组兴我荣，组衰我耻"的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步二．学习内容选择有价值。
在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能为小组合作学习的重点内容。
最后，把各小组的学习方法、阅赏能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。
比如，学习《从百草园到三味书屋》，学生选定学习重点学习内容后，内容后，分组采用自已喜欢的方法学习。
结果，有的边读边圈画重点词句，有的高声朗读，有的边读边表演，在小组合作学习交流中，处处体现了学生的个性化的特点。
三．主导作用要体现。
教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。
教学中既要遵循教学大纲的要求，又要及时归纳总结各小组合作学习的情况，强调自主学习的必要性和小组合作的重要性。
当学生探索未果或存有疑惑而百思不得其解时，教师要下大气力讲好。
关键是教师要拉近自已与学生之间的距离，做学生的合作伙伴。
课堂开放了，学生思维空间扩大了，在探索过程中可能会出现不同的理解和感想，对此，要引导学生进行必要的阐述和辩论，作为教师，对学生不同的理解和感想不要急于下结论，不要急于用课本上的标准语言束缚学生，要给其反思、完善的机会，在学习实践中逐步完善自身的认识。
小组合作学习应注意的问题
小组合作学习应注意的问题王鹏行1．合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2．合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。
我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。
大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。
教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。
在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”的这一数学理念。
3．合作学习中教师要精心设计问题问题是整个课堂教学活动的主线。
没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。
合作学习应注意的问题
合作学习应注意的问题
1、分好小组、选好组长；要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
先根据学生的认知基础、运动能力、心理素质等进行综合评定，使每个组的学生大致相同，这样各组之间公平合理。
组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的的得力助手，是联系教师与全班同学的纽带。
选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
2、要充分体现合作的原则：在小组学习中通过分工、写作完成共同的学习、研究任务，从而培养学生的团队精神、合作技巧，分工合作学习可以大幅度提高学习的效率，因此学生分工要明确、目标要明确。
学生要以主人翁的姿态参与到合作中来，合作中不能过分地强调竞争，学生之间要分工、要交流、要互动、尊重史实，最后形成共识。
在合作学习的过程中，每个学生要充分发挥各自的特长，互相帮助和启发，这其中每位同学的责任都很大，谁也不能松懈，因为小组的成功取决与所有成员的个人学习。
3、合作学习特别要注意教师的语言关注。
教师在小组合作学习的教学模式中要做引路不要做旁观者。
有的教师对学习小组不加指导，学生自主学习，让学生无是非、无结果而散，留下认知上的空白和缺省，小组合作学习要求教师不断地鼓励和启发。
不仅要学生关注“我怎么样”，更要让学生关注“我们小组怎么样”；少一些“你”，多一些“你们小组”。
合作学习需注意的三个问题
合作学习需注意的三个问题在课堂上使用了合作教学法。
在我研究实践的过程中，我深刻体会到在合作教学的课堂中，真正实现学习的三维目标，教师必须做到以下三点：一、建设团结协作的学习小组1.全班根据学习成绩、兴趣、家庭背景、性别、性格、科目差异等均衡的分成若干个小组。
小组内设记录员一人，汇报员一人，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。
汇报员的职责是将本组合作学习的成果向全班或老师进行汇报，应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
2、明确小组课堂评分标准。
课堂板演、回答问题时，分优等生、中等生、差生区别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，优等生完成奖改组1分。
板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。
课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖的分中降1分二、设计恰当的问题1.教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。
这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
需要讨论的问题一般是教材上没有明确答案。
设计的问题应有可深化性，需要讨论总结、概括或分析的。
在解决这个问题时学生需要将教材上的知识分析一遍才能得出结论。
比如中美建交是重点也是难点，可以提出如下问题让学生思考：①20世纪50年代到70年代，美国对中国的政策经历了由封锁、威胁，到孤立到谋求中美关系正常化的转变，导致这种转变的原因有哪些？②中美关系最关键的问题是什么？③从美国与中国建交事件中，你对国家制定外交政策要遵循的原则有什么认识？这三个问题相互关联，有助于推动学生思维的深化。
类似的还有辛亥革命究竟成功了还是失败了？新中国外交成就取得的原因等等。
2.设计的问题要容易形成共识。
有些问题是仁者见仁，智者见智。
指导学生合作学习时应该注意的几个问题
指导学生合作学习时应该注意的几个问题合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,也是小学综合实践活动中常用的一种学习方式。
那么,怎样才能在小学综合实践活动中有效地组织学生开展合作学习呢?我认为,组织有效的合作学习应该注重以下几个方面:一、选材要适宜合作学习作为一种重要的学习方式,虽然可以有效地提升学生的全面素质,但是并不是所有的学习素材都适宜合作学习。
熟话说:“兴趣是最好的老师。
”因此,只有选择那些学生感兴趣的、关心的、熟悉的主题,他们才会乐于合作,从而资料搜集才会迅速、研究探讨才会投入、活动质量才会提高。
如:以《早餐吃什么》《蝌蚪能成为青蛙吗》《给垃圾找家》等为主题的活动素材,都比较适宜学生开展合作学习。
二、分组要科学由于合作学习是以小组为单位的学习活动,因此要让学生在小组合作中学会与人相处,使他们体验到合作的快乐,进而发展他们合作能力。
要想达到此目的,在分组时必须体现“组内异质,组间同质”的原则。
这就要求教师首先要深入了解、研究每一个学生,弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等;然后根据平日观察、考试成绩以及其他课任教师的意见,将班内学生进行分类,如:善于表达的、善于操作的、协调能力强的、观察分析能力强的等等;最后对不同层次、不同特质的学生进行优化组合。
这样,不但有利于学生之间的优势互补、互相促进、互相提高,而且可以为全班各小组之间的公平竞争打下良好的基础。
三、分工要明确合作学习是一种互助性的学习,无论课堂讨论还是课后实践活动,小组成员都必须要明确责任分工。
因此,教师要引导小组成员根据爱好、特长和能力进行恰当地分工。
如:组长——负责召集和组织活动;记录员——负责记录和整理小组成员的观点,记录小组的决议并编写小组报告;汇报员——负责汇报小组的主要结论和答案;联络员——负责本小组与教师及其他小组进行联络、协调;操作员——负责汇报时操作电脑、播放资料……这些角色要定期轮换,从而使每一个学生都有公平锻炼和施展才华的机会。
小组合作交流学习应注意的问题汤小华
小组合作交流学习应注意的问题襄阳市保康县实验小学汤小华培养学生运用数学眼光观察事物的良好态度,发展其创新意识和实践能力，不仅是时代发展的需要，更是“生本教育”的重要内容。
当课堂充分开放、充分接纳学生对时代发展的不同认识时，小组合作交流学习的小学数学课堂教学模式便成了教育教学的主旋律。
充分利用小组合作的形式来组织教学，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达、组织管理、交流评价等能力的提高，体现的是一个人的综合素质的提升。
在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。
教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望使他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。
让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
一、小组合作交流学习的具体实施合理安排合作伙伴。
合作学习应以学生之间的合作交往互动交流为主。
教师应根据学生的差异合理安排合作伙伴，使小组合作成为伙伴间的互补，并让合作伙伴之间分工明确，各尽其责。
1、创设以自主探究的活动氛围。
学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。
引导学生合作前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探究，自主建构。
只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。
2、问题设计适宜。
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。
”为此，提供给学生讨论的问题必须依据学生的实际情况和认知水平，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以解决的问题让学生合作学习，共同探究，问题设计要符合学生，不随意拔高。
3、合作要有意义，目的性明确。
数学教材中有很多规律需要学生操作才能发现。
如：各种平面图形的面积公式的推导，仅凭个人的才智是不够的，需集小组智慧，共同合作，才能得出结论。
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浅谈合作学习的注意事项
合作学习就是遵循学生学习规律,创设良好的学习环境,构建民主和谐的教学氛围,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,诱发思维,同时让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大限度地发挥学生的学习潜能的学习方式。
合作学习已成为一线教师们认识、尝试和关注有效互动的热点,它强调学生在交往中学习,在教学活动中让课堂真正的“动”起来,既让教师动起来,也让学生动起来,使得师生与所有的教育资源实现一种互动。
同时,在合作学习中,每个学生都有自己的个性,存在着个体差异,尤其是对具体问题的感悟,差异明显。
而一些教师对合作学习精神实质认识表面化,尝试操作形式化,研讨关注极端化,严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。
那么,如何才能在课堂中实现真正的有效的互动呢?
一、教师要做好充分的课前准备
教师是课堂教学的促进者、引导者,怎样促进,怎样引导,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发。
如一位英语教师在授沙拉的制作一课时,他特意安排学生从家里带来苹果、草莓、梨、香蕉等等,除此之外,还可以带酸奶,在这些都具备的情况下,一堂有趣的水果沙拉加英语学习课就开始了。
教师首先对学生进行合作时的有序安排,力求让学生学会小组内的分工,如水果沙拉制作过程中的水果切放、拼盘、搅拌;学习过程中的互相对话;学习与教师示例的比较差异。
在课堂进行中,不仅有水果演示的道具,而且也给学生提供了现场对话的场景,围绕这个看得见、摸得着的东西,学生参与的热情被充分地调动起来,在真实的语言环境中,学生有话可说,有话想说,收到了很好的合作效果
由此可见,如果没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成,没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。
因此,实现课堂教学的有效合作,课前师生的充分准备是重要的前提。
二、学生要做到自学固本,摈弃合作架空
在日常的课堂教学中,当教师布置完小组任务之后,往往出现一种这样的现象:优等生占了上风,夸夸其谈,而学有困难的学生简单过场,成为了“书童”,作了“陪练”。
这种合作的后果是加重了学生两极的分化,而教师的这一做法也就变相的成为成绩好的学生代替老师“填鸭”,合作学习完全被架空了。
对此,我们强调小组的的合作学习要建立在独立思考的基础之上,先保证所有的成员都达到目标底线,(教师尤其要注重的是对学生学法的指导)然后强化学生的个性,发展学生的创造力,呵护学生的创意生成,适当地将其延伸到课外、校外,让其得到必要且有效的发展。
三、教师要做到有效的调控,适时转变自己的角色
在传统的教学活动中,教师的角色是传道、授业、解惑,新课程下教师角色是学生学习组织者、引导者、合作者。
在实施合作学习的过程中,教师是合作者,深入小组,切切实实地“凑热闹”;教师是观察员,了解合作的效果、讨论的焦点、认知的程度;教师是引导者,根据学生表现,相机点拨排难;教师是调度员,根据分析判断、反思、提炼,调控学生合作过程。
教师要密切注意学生的合作情况,及时调整目的要求,提供必要的帮助,给“吃不了”的学生指导、点拨,对“吃不饱”的学生加以激励,使不同层次的学生的智慧都得到发挥。
与此同时,教师要随时监控合作学习的进程和质量,引导相互合作交流的方法,讨论有价值的话题,在课堂“冷场”时,要及时激活,在“过热”时,要控制,让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。
总之,合作学习可以发挥学生学习的自主性和独立性,可以开启学生关闭的心智,可以放飞学生跳动的情愫,可以让学生从心底升起学习的热情勇气和力量,可以让课堂真正成为学生自主探究的乐园。