《只有一个地球》说课稿

《只有一个地球》说课稿我说课的容是人教版小学语文六年级上册第13课《只有一个地球》，下面，我简要地说一说我对这篇课文的教学设计。

一、依据课标说教材《语文课程标准》中明确指出：“阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”就是让学生以读为本，把心放到文章中去，设身处地地多读多想多悟，理解作者所介绍的容，了解课文的写法，从而体会作者所表达的情感。

《只有一个地球》一课是从人类生存的角度介绍地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的道理，说明保护地球生态环境的重要意义。

朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。

它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

课文层次分明、脉络清晰，全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

二、抓住教材说目标针对学生实际和本课的教材特点，本课的教学目标定位为以下三方面：1.知识目标：学会本课10个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点；懂得只有一个地球的道理。

2.能力目标：体会说明文用语的准确、严谨；学习基本的说明方法；培养学生初步的探究能力和按主题搜集处理信息的能力。

3.情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

三、关注学情定重、难点调动学生的知识积累与经验感受，在倾听地球母亲诉说的情境之中进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

四、关注学情说教法根据本班学生学习有积极性，但在展开思维时有展开面过广的特点，在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，让学生始终围绕着单元训练重点来进行指向性明确的阅读，激发学生学习的积极性。

主要采用以下教法：1.引导学生关注社会。

本课的导入从《时代周刊》选新闻人物引入，既能激发起学生对地球当选的好奇心，又能潜移默化地让学生明白语文与社会、语文与生活的关系，培养学生的大语文观，体现“小语文、大社会”的教育理念。

2.引导学生自读自悟。

在充分调动学生兴趣的基础上，让学生通读课文，教师设置“你听到地球母亲诉说了什么？”系列问题，引导学生边读书边在文中寻找答案，既培养学生自学的能力，更培养学生倾听文本、对话文本的语文素养。

3.引导学生讨论交流。

在自读自悟基础上，通过讨论交流，加强沟通，共同探究，加深对课文容的理解。

通过对重点词语的感悟、理解和对文字的独特体验，受到情感熏。

同时，在交流中进一步体会说明文用词的准确与说明方法对说明容的作用。

4.引导学生朗读感悟。

本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟是必不可少的。

通过多层次形式多样的读，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟，从而受到情感的熏。

同时，体现语文学科字有温度、词有力度、段有深度、文有高度的特点。

五、重视能力说学法。

本节课树立以学定教的理念，基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

以重视学生自学能力和对话文本能力为主，通过学生自主、探究、合作的方式进行学习，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

因此在学法上是这样安排的：（一）读、找、圈、点、悟的读书学习法。

引导学生抓住每段关键词作为切入点，让学生要边读边思，找到相关的语句画下来，再通过品悟重点词的方式，达到理解课文的容的目的。

（二）朗读感悟法。

本文是说明性文章，指导学生朗读时还要注意体现这类作品的逻辑力量。

在对重点词句的读中让学生认识到地球的唯一、人类的不能移居。

对文章中的几处重点描写进行个性化的朗读，既可以表达出学生个人的情感，也可以与作者产生情感共鸣。

教学中，对生态灾难的拓展，将说明文的抽象文字转化为形象与画面，对学生形成强烈的冲击力。

（三）情感升华法。

引导学生将自己的所思所想写下来并交流，将情感目标与知识目标、能力目标有机地结合，将情感熏与语文实践活动相结合，实现语文的工具性与人文性的统一。

（四）拓展迁移法。

课后作业，设计了学生按主题摘抄的作业，学生可以通过多种方式从多个方面进行资料的搜集；也有环境小报、环保倡议、读后感、演讲稿、宣传画等形式，注重了跨学科的学习，由课延伸到课外，让课堂融入社会。

既体现了大语文教学观，又体现了学生作业的自主选择性。

六、顺学而教说过程。

（一）谈话导入。

以《时代周刊》评选入手，以“地球是我们人类共同的母亲！这节课，就让我们一起走近地球，聆听母亲的心声吧！”进入对文本的学习。

（二）品读课文，分段了解课文主要容。

在学生充分发言的基础上，解决每段的容、写作顺序、用词严谨、说明方法等问题。

在调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。

在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。

让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究。

（１）当学生选择地球的可爱时：重点引导学生抓住以下几个句子：1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

2.它是一个半径只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

3.地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源等。

学生找出相关的句子后，我让他们抓住重点词语体会思想感情，并通过朗读表达出来。

同时运用电子白板的放大、聚光灯的功能将重点词语突出，辅以鲜明的色彩，加深了印象。

同时利用白板中的遮幕，让学生先观察画面后用电磁笔进行勾画、批注，理解容。

例如：抓住人类的母亲、生命的摇篮、美丽壮观、和蔼可亲这些词体会地球的可敬可爱，用亲切的语气读，表达对地球的喜爱之情。

在品读句子的时候，教师做到由扶到放。

因为这是一篇说明文，因此我让学生说说作者在描写地球可爱时用了哪些说明方法，并让他们选择其中的一两种方法来说说身边的事物。

如教室等。

之后我再出示一些图片，进一步让学生感知地球的可爱。

（这样能尊重学生的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文容。

在对字词的品读中师生共同体验情感，积累语言，扬个性。

由扶到放既授之以鱼，更授之以渔。

同时我还注重说明方法的运用，真正做到学以致用）（2）当学生选择地球的易碎时重点引导学生抓住以下几个句子：1.如不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

2.人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁等。

同样用抓重点词的方法品读句子，这里有两个地方值得挖掘，一个是“本来”本来是原来的意思，说明原来的可再生性，突出现在的不可再生性，体现说明文语言的科学性、严谨性。

另一个地方是“生态灾难”我先让学生说说自己了解的某种生态灾难，再出示地球被污染的一组数据，让学生意识到环境污染的严重。

接着借助电子白板课件让学生目睹地球疮痍的一面，学生目睹后，心中一定有很多话想说，我抓住这一契机，顺势启发：看着青春不再的母亲，看着伤痕累累的母亲，你有什么话想对地球妈妈说吗？学生进行小练笔。

先小组合作交流，再集体反馈。

（借助电子白板课件，让学生亲眼目睹我们生活中的生态灾难，使学生体会保护环境迫在眉睫，将语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，体现了“小语文、大社会”的教育理念，增强了教育的实效。

）（３）当学生选择地球的唯一性时这时，我让学生拿出自己课前准备的资料进行交流，讨论后抓住课文中的这句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的围，没有适合人类居住的星球。

”这时我又利用电子白板的放大功能将其凸显于学生眼前，重点引导学生理解“至少”一词。

“至少”强调目前的研究成果只限于这个围，再次感受说明文的用词准确、严谨。

通过以上师生共同交流，学生不难体会“我们的地球确实是太可爱了，同时也太容易破碎了。

”那么我们该怎么办？通过引读课文最后一段：得出我们要精心保护（板书：精心保护）地球。

（这样的设计能培养学生搜集和处理信息的能力）（三）情感升华。

１.请同学们静想之后，把想对地球母亲说的话写下来，交流，点评。

２.通过老师与学生的对读，反复强调“我们只有一个地球”的中心。

（这一环节让学生通过说一说，利用图像、声音相结合的电子白板课件给学生以眼、耳、口等多种感官的刺激，将保护环境的意识付诸实际行动，实现语文工具性与人文性的统一。

同时呼应开头，解决质疑。

）（四）作业。

给地球妈妈献上一份礼物：可以是“一份保护环境的倡议书”；“一环保宣传画”；“给人类的一封信”；“动手栽下一棵小树苗”等。

（选择其中的一两种）（作业设计满足不同层次学生的需求，即能拓展学生的思维，又能把对学生的环保教育落到实处。

同时辅以电子白板上的图片、音乐，将学生这种保护地球、保护环境的意识由说到做、由课到课外延伸拓展，收到了一种言虽尽而意为了，余音袅袅、回旋不尽的感觉。

）七、突出中心说板书。

好的板书犹如一份微型教案，我认为我设计的板书，简单明了，突出重难点，具有直观性、概括性，比较实用。

八、课前预期说效果。

我一直欣赏这样一种说法，一堂好的阅读课应该是书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

我更欣赏这样一种理念，一堂成功的阅读课应该让语文学习和学生的生活实际紧密相关，应该从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情，让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好的生命时光。

让短短的一节课留给学生无尽的回味，带给学生深远的影响。

这是我渴望达到的语文教学的理想境界。

《只有一个地球》是一篇关于环保的文章，对于这篇课文，我确立一个重点，落实一个思想，贯穿一条线索，体现一种情感这样的教学思路。

一个重点就是让学生理解地球是唯一可以让我们赖以生存的家园。

一个思想是激发学生的思维，培养学生的语文素养，培养学生的想象力和创造力。

一条线索就是抓住宇航员的那句感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。

一种情感就是让学生把地球当成母亲来珍爱。

在整个教学过程中，我始终抓住一个爱字来组织教学，我想这既是语文教学深层次思想涵，又是引导学生突破情感与理性认识的一个切入点。

因此我引导学生在初读课文中感受地球的外在美，在进一步研读中认识地球的在美，在加深对课文的理解中掌握美丽而无私的地球妈妈正在面临着破碎。

从而使学生从不同的层面感受和认识地球的可爱。

然后与课文描写地球遭受破坏的文字相对照。

在对比中使学生理解课文，化难为易，达到从感性到理性的这一认识过程。

在重点段的教学中，我主要运用指导学生阅读和运用课件辅助教学这两种方法，让学生从静态的文本去感受跳跃的生命与汹涌的激情，激发学生灵动的想象。