小组合作学习在英语课堂中的运用

小组合作学习在英语课堂中的运用
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。

那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。

这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。

“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。

一．“小组合作学习”操作五步曲
1．分组。

英语课堂中的小组整编有其独特性，因此，应该以其知识结构，能力水平、兴趣爱好、个性特点、性别差异乃至家庭背景等因素，合理配置，编成四人小组，组际水平尽量缩小差距。

编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。

比如“Golden Gragon”、“Flying Tiger”、“Angels”….以利开展竞争性的学习活动。

2．分工。

为进一步激励学生小组合作的责任感，将小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。

例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。

并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。

当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

3．策划。

小组合作学习活动的策划要注意所选内容的科学性、语言的趣味性、形式的可行性、问题的探究性和答案的开放性，即具有合作探究的价值。

备课时，要明确活动的目的要求，精心策划活动时间、内容、形式及评价要点，准备好分组活动的工具材料等。

有时，还可以对不同的小组布置不同的合作学习任务。

4．实施。

这是小组合作学习的关键一步。

在初期，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。

小组合作学习的过程应该是：个体独立思考----小组合作学习----全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员都应先独
立思考。

在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后，小组合作学习，每个人将自己的思考过程和结果在小组内交流；交流后，小组做好归纳、总结，由小组发言人向全班汇报展示，最后，在教师的指导下进行评价。

5．评价。

进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将对小组集体的评价与小组成员个体的评价结合起来。

此外，评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向，教师提前给出了具体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确的目标，讨论效果自然回比较理想；采用"累计积分制",培养学生的集体观念，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。

在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

二．小组合作学习的内容
1．合作准备启课发言。

课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易留于形式。

为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我在前一天就提出第二天“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。

这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2．合作预习新课。

课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。

由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

例如，在教学Shall we go to the zoo? 这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to s tay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出了自己的见解。

这样，不仅课上
得轻松，学生参与的热情也高。

而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3．合作表演对话。

学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。

如果单纯的照本读，易使人感到乏味。

我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛。

让学生做为预习内容进行准备，最后，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。

为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4．合作归纳知识。

在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

如：在教学“”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。

学生经过独立思考，小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式。

它们的回答也有很多种。

然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。

学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5．合作完成作业。

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。

新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。

如听写单词、词组、句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。

这些作业可以个别完成，但根据学生特长小组合作完成效果更好。

在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6．合作订正错误。

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。

但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

一起摘记纠错这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

7．合作学习单词。

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较簿弱的学生的拦路虎。

但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。

这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干
学生一同学单词。

由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竟赛。

这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8．合作练习写作。

写作课很容易使学生觉得枯燥乏味。

在教学生写一封介绍自己的英文信时，安排以下小组任务：①独立思考三分钟。

让学生考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语，为小组讨论作准备。

②集体列出写作要点。

首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优等生提出解决问题的方法。

③小组报告讨论结果。

选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。

④教师总结归纳写信格式、介绍自己的短语。

⑤学生独立写作。

⑥小组交换批改。

此外，注意教给学生小组合作的方法。

1．初中生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。

我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。

由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。

这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。

2．教师在组织“小组合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。

以免听了人家的，却忘了自己的问题。

3．要教育学生善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。

只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。

同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。