小题大做的成语典故教学设计3篇

合集下载

成语故事教学设计（精选6篇）

成语故事教学设计（精选6篇）故事篇1第一课时一、教学目标1.学习课文中的生字新词,理解相关的意思.2.学习第一篇成语《自相矛盾》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

二、教学重难点1.学习第一篇成语《自相矛盾》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的三、教学过程（一）导入新授教师板书：“成语”。

问学生：同学们，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)你们知道哪些成语呢？师生交流。

今天，老师将和大家一起学习三篇成语故事。

教师继续板书“故事知道哪个字的意思是篇的意通过预习我们知道了三篇成语故事分别是：《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》（教师板书）（二）学习生字新词这三则故事大家多多少少都知道，我们先来学习一下其中的生字新词。

1.出示生字新词，自己小声地读一读矛盾楚国锐利墙壁逼神韵佩服戳穿腮帮僧人唬人2.哪些字在读音或者字形上要提醒同学们注意（1）字形上重点应该强调的是“矛”、“壁”、“韵”、（2）字音中重点强调的是“戳”、“壁”、“韵”、“腮”、“僧”（3）通过预习，大家知道了哪些词语的意思？3.再读生字新词，如果能把这些词语的意思读出来，就更好了学生读生字新词4.下面请大家再读一读第一篇成语故事《自相矛盾》，争取把这个故事读得正确、流利。

5.学生练读（三）学习第一篇1.同学们，我们先来学习第一篇《自相矛盾》，谁能给我说说这个故事。

（1）指名说，教师鼓励：看来你在课前做了充分的预习。

（2）再请一位平时表现一般的学生说，教师鼓励（3）同学们，见过人做买卖吗？哪些买卖人会在集市上吆喝些什么呢？（4）师生交流（5）请大家来看看这样一个句子；出示：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”谁来模仿买盾人吆喝一下。

学生自由练习――指名――点评――指名――一起吆喝（不需要很整齐，但是吆喝的味道要出来）同时，要让学生体会“夸口”这个词语的意思，再朗读，效果会更好一些再出示：又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

关于学习成语故事的教案

关于学习成语故事的教案
教案内容：
一、教学目标
通过学习成语故事，使学生了解成语的意义和来源，并能够熟练运用成语进行表达。

二、教学准备
1. 教师准备成语故事的相关资源和资料。

2. 学生备有纸和笔。

三、教学过程
第一步：导入
1. 教师向学生简要介绍成语的定义和作用，引导学生思考成语在日常生活中的应用。

2. 教师提出一个成语，例如：“画蛇添足”，并让学生猜测其含义。

第二步：学习成语故事
1. 教师给学生讲解成语“画蛇添足”的故事背景及具体内容，并分析成语的意义。

2. 学生跟读故事内容，重点理解故事中的人物、情节和语言表达。

3. 教师以问答形式与学生互动，检查学生对故事内容的理解程度。

第三步：理解成语
1. 教师通过多种形式（例如配图、示意画等）呈现成语的形象，帮助学生理解成语意义。

2. 学生进行分组活动，根据成语“画蛇添足”的意义，联想并组织相关的例句，并与其他组进行分享。

第四步：运用成语
1. 教师设计成语运用的练习题，包括填空、对话等形式，让学生巩固所学成语的用法。

2. 学生在小组内相互交流，并通过讨论找出合适的成语进行应用。

第五步：总结与展示
1. 教师引导学生总结所学成语故事和成语的意义。

2. 学生展示他们创作的成语故事，加深对成语的理解和记忆。

四、教学反思
通过本节课的教学，学生对成语的学习更具兴趣，通过成语故事的讲解和相关练习，提高了学生的词汇储备和语言表达能力。

此外，分组讨论和展示活动也促进了学生之间的合作与交流。

希望学生能在日常学习中多加运用成语，提高语言水平。

《成语故事三则》教学设计

总结词
精选典型、寓意深远
详细描述
选择三则具有深远寓意的成语故事，如"亡羊补牢"、"画蛇添足"和"掩耳盗铃"，这些故事能够启迪学生思考，培养其正确的价值观。
故事背景介绍
总结词
背景详实、时代感强
详细描述
对每个成语故事的背景进行详细介绍，包括其产生的时代背景、文化背景等，增强学生对故事的理解和感知。
感谢观看
03
教学方法与手段
教学方法选择
01
02
03
情境教学法
通过创设情境，引导学生进入成语故事的情节中，增强学生对故事的理解和记忆。
互动教学法
鼓励学生提问、讨论，引导学生积极参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
任务驱动法
布置具体任务，让学生通过完成任务来学习成语故事，培养学生的学习能力和合作精神。
04
教学评价与反馈
评价方式选择
过程性评价
在教学过程中，通过观察学生的表现、回答问题、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。
总结性评价
在课程结束后，通过考试、作品评定等方式，全面评估学生的学习成果，为教学质量提供反馈。
反馈机制建立
及时反馈
在教学过程中，对学生的表现给予及时反馈，指出优点和不足，帮助学生明确改进方向。
通过情境模拟、角色扮演等方式，运用三则成语进行语言实践。
Байду номын сангаас
通过归纳总结，形成对三则成语的系统认识。
情感态度与价值观
培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
引导学生树立正确的价值观和人生观，增强文化自信。
提高学生的语言表达能力和文化素养，促进学生的全面发展。

成语故事教学设计经典3篇

成语故事教学设计经典3篇每个老师都需要对课程进行教学设计，那么关于成语故事教学设计如何进行呢?我收集了关于成语故事教学设计，欢迎大家阅读!成语故事教学设计1设计理念：《语文课程标准》中指出：应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。

成语故事短小、生动，富有教育意义，因而适合儿童阅读。

让同学明白成语故事中包含着的深刻道理是教学的`重点难点。

教学目标1、学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。

并能复述课文。

学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

解课文内容，知道三个成语的意思。

会用总是、不是而是造句2、过程与方法：能有感情地朗读课文，同学在理解寓意懂的过程中受到启发教育。

3、情感、态度、价值观：凭借课文中详细的语言材料，使同学在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学重点难点：1、清成语故事中精辟的语句，揭示其比方义。

2、强朗读和复述训练。

3、明白成语故事中包含着的深刻道理。

教学时间：两课时教学预备：多媒体课件课文朗读带教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题。

(达成目标：激趣揭题，讲解成语则的意思。

)1、同学们，我们头脑里已登记不少成语，你能说几个给大家听吗?2、今日我们一起来读几个成语故事。

板书课题：6成语故事三则3、什么样的成语称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。

)4、这里的则是什么意思?(相当于篇)二、初读课文(达成目标：同预习要求。

读准字音，记住字型，把句子读正确。

启发同学质疑。

)1、布置课内预习要求。

过渡：课文给我们介绍了哪三则寓言故事了?请大家自己读课文。

(1)、轻读课文，边读边圈出文中生字。

(2)、拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。

(3)、朗读课文，留意读准字音，读顺句子，读通课文。

(4)、画出课文中不理解的词，预备质疑。

2、同学自学课文，老师巡察指导。

作文指导之小题大做教案

作文指导之“小题大做”教案一、教学目标1. 让学生理解“小题大做”的写作策略，学会如何将生活中的小事转化为有深度、有意义的作文素材。

2. 培养学生观察生活、思考生活的习惯，提高学生的写作思维能力。

3. 通过作文练习，提高学生的写作技巧和表达能力。

二、教学内容1. “小题大做”的含义和意义2. 选取生活中的小事作为作文素材的方法3. 作文的结构安排和写作技巧4. 作文修改和润色5. 作文实践练习三、教学过程1. 导入：教师通过讲解“小题大做”的含义和意义，引发学生对作文写作的思考。

2. 讲解：教师讲解如何选取生活中的小事作为作文素材，以及作文的结构安排和写作技巧。

3. 示范：教师展示一篇“小题大做”的作文示例，让学生了解如何将小事写得有深度、有意义。

4. 练习：学生根据教师提供的素材或自行选取生活中的小事，进行作文写作实践。

5. 反馈：教师对学生的作文进行点评，提出修改意见和建议，学生进行修改和润色。

四、教学评价1. 学生能够理解“小题大做”的写作策略，并能够运用到作文写作中。

2. 学生的作文具有观察生活、思考生活的特点，内容丰富、有深度。

3. 学生的作文结构安排合理，写作技巧得到提高。

五、教学资源1. 教师准备的作文素材2. 作文示例3. 作文评价标准4. 作文修改和润色的技巧指导六、教学活动1. 小组讨论：学生分组讨论生活中可以作为作文素材的小事，分享彼此的思考和感悟。

2. 个人写作：学生根据小组讨论的结果，选择一件小事进行个人写作。

3. 作文分享：学生将完成的作文在班级内进行分享，互相交流和学习。

七、教学策略1. 案例分析：教师通过分析典型案例，引导学生学会从生活中的小事中发现深层次的意义。

2. 写作指导：教师针对学生的写作过程进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题和困惑。

3. 反馈与激励：教师对学生的作文进行积极评价，鼓励学生发挥潜能，提高写作信心。

八、教学拓展1. 作文竞赛：组织班级作文竞赛，鼓励学生积极参与，提高写作能力。

(完整word版)成语故事教学设计

学生用“不要—而是”造句
学生讨论回答
本则寓言侧重对人物的动作描写，而对南郭先生的心理活动没有进行刻画。教学本环节时我让学生合理想象，体会南郭先生的心理变化，从而对人物有深刻的认识，成语的寓意也一目了然。
朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人？“滥竽充数”这个成语还可以用在什么地方？读了这个故事，你知道了什么？
八、板书设计
8、成语故事
自相矛盾夸口张口结舌
滥竽充数得俸禄逃走了
画龙点睛点睛飞走了
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听，而且故事中所蕴含的道理也很好理解。《自相矛盾》中的这个楚国人，为了达到自己的利益而不顾诚信，自吹自擂，结果导致失信，惹人笑话。。《滥竽充数》讲了南郭先生为了生计或者说是个人利益，鱼目混珠，最终无法继续伪装而灰溜溜逃走的故事。《画龙点睛》抓住描写点睛前后的语句，让学生体会“点睛之笔”的神奇。像这样的课文怎么教呢？一则一则讲下来，好像太单调了，一齐讲的话，又很难处理，怕显得杂乱无章。后来想到小组合作学习的方法。但学习些什么呢？哪些是应该在课堂上讲一讲的呢？
2、小组推荐，全班交流。
学生通过合作朗读，表演等多种形式再现画龙点睛的故事内容，并对成语寓意做一个解释。
在学习了前两个故事之后，学生掌握了学习成语故事的方法，了解故事内容和寓意，并应用于生活实际。小组合作学习交流的过程，就是把学习的主动权交给了学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。各小组在讨论交流以后，会通过朗读、表演等方式进行汇报，这些方式即训练了学生的复述能力、表演能力，也训练了学生的合作交流能力。
通多对这三则故事的阅读，我觉得应该抓住每则故事的特点来制定学习内容。《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓住学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能挣取不看书表演。表演的时候，学生的积极性很高。《滥竽充数》这个故事在朗读上没有什么特别，故事是用叙述的口吻来讲的，但是南郭先生的心理没有写出来。只要抓住了他的心理，这个故事所含的寓意也就一目了然了。所以针对这个故事，我设计了上次写话，一是写南郭先生准备混进去时的想法是什么？二是拿到俸禄时的想法？三是逃走时的想法是什么？学生的想法异彩纷呈，出乎我的意料，由动口到交流，学生说出自己想象的部分，也显得比较轻松。同时，在精读第一则成语的基础上归纳学习方法，边扶边放，指导学生学习第二则成语。《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先让学生小组探究，我再进行点拨引导，点出寓意。

小学五年级语文上册《成语故事》教案、教学设计

4.学生的合作学习能力：五年级学生已经具备一定的小组合作能力，但在分工、讨论、总结等方面仍有待提高，教师应引导学生形成良好的合作学习习惯。
5.学生的文化素养：通过成语故事的学习，培养学生对中华传统文化的兴趣和热爱，提高学生的文化素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解成语的含义和用法，特别是成语背后的历史典故，是本章节的教学重点。学生需要通过具体的故事情境，感悟成语的内涵，并在实际语境中运用成语。
2.引导学生思考：为什么这个故事能够形成一个成语？成语是如何产生的？它有什么特点？
3.学生分享自己对成语的了解和认识，教师总结并引导学生进入新课的学习。
（二）讲授新知，500字
1.教师简要介绍成语的定义、结构、特点，让学生对成语有更深入的了解。
2.以《成语故事》课本为依据，选取几个具有代表性的成语，如“画龙点睛”、“掩耳盗铃”等，详细讲解其背后的历史典故和寓意。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用成语故事本身的趣味性，创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.分组合作，互助学习：将学生分成若干小组，每组负责探讨一个成语故事，通过讨论、交流，共同完成学习任务。
3.多元化教学手段：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。
1.学生对成语的认知程度：大部分学生已接触过一些简单成语，但对其背后的历史典故、文化内涵了解有限，需要教师引导和启发。
2.学生的语言表达能力：五年级学生具备一定的词汇积累，但在运用成语进行表达时，可能存在词汇搭配不当、语境不符等问题，需要教师指导。
3.学生的学习兴趣：学生对成语故事充满好奇心，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习热情，提高课堂参与度。

记叙文之“小题大做”导学案

记叙文之“小题大做”导学案[学习目标]一、对小题大做这一写作手法有较全面的了解；二、能把这些技巧运用到写作中，写出质量较高的记叙文。

【导入学习】生活中，有些小事看起来似乎很平常，却往往包含着深刻的意义。

只有善于透过现象发现本质，把小题材放到广阔的社会生活及历史背景中展开，并深入开掘，才能见到“一滴水中见太阳”的艺水效果。

这种小题材反映大主题的写作方法，我们称之为“小题大做”。

【自主学习】黠鼠赋●宋苏轼苏子夜坐，有鼠方啮，拊床而止之，既止复作。

使童子烛之，有囊中空，嘐嘐聱聱，声在橐中。

曰：“嘻！此鼠之见闭而不得去者也。

”，发而视之，寂无所有，举烛而索，中有死鼠。

童子惊曰：“是方啮也，而遽死耶？向为何声，岂其鬼耶？”覆而出之，堕地乃走，虽有敏者，莫措其手。

苏子叹曰：“异哉！是鼠之黠也。

闭于橐中，橐坚而不可穴也。

故不啮而啮，以声人；不死而死，以形求脱也。

吾闻有生，莫智于人。

扰龙伐蛟，登龟狩麟，役万物而君之，卒见使于一鼠；堕此虫之计中，惊脱兔于处女，乌在其为智也。

”坐而假寐，私念其故。

若有告馀者曰：“汝惟多学而识之，望道而未见也。

不一于汝，而二于物，故一鼠之啮而为之变也。

人能碎千金之璧，不能无失声于破釜；能搏猛虎，不能无变色于蜂虿。

此不一之患也。

言出于汝，而忘之耶？”余俯而笑，仰而觉。

使童子执笔，记余之作。

(摘自《东坡全集》) 译文：我夜里坐（在床边休息)，听见有只老鼠正在咬(东西)。

我拍击了几次床板停止声音，声音已经停止，(床下)儿又发出声音。

(我)命令童子拿蜡烛照床底，有（个）袋子里面是中空的，发出嘐嘐聱聱的声音。

童子说“啊，这只老鼠被关在里面不能逃出去。

”（童子）打开袋子来看里面，寂静得声音什么也没有。

（童子）拿起蜡烛来寻找，袋子中有一只死老鼠，童子惊讶地说：“老鼠刚刚还在叫的，怎么会突然死了呢？刚才是什么声音，难道是鬼吗？”（童子）把袋子翻过来倒出老鼠，老鼠一落地就跑了。

就是身手再敏捷的人也来不及动手去抓（它）。

成语故事语文课堂教学设计

成语故事语文课堂教学设计
范文一：
老师今天给我们讲了一个关于成语故事的教学设计，十分有趣。

老师让我们先猜测成语的意义，再通过故事中的情节解释成语的含义。

这样我们不仅可以记住成语的意思，还能锻炼我们的思维能力。

教学设计中，老师重点让我们理解成语的故事背景，并让我们在理解的基础上自己进行段落式表述，逐步提升我们的语文表达能力。

老师还教我们如何通过成语故事来学会做事要有计划，这不仅是学习语文的一种方式，更是生活经验的积累。

老师设计的这种教学方式很好地促进了我们对成语的记忆，加深了我们对成语故事的理解，是很好的一种教学方法，十分值得推广。

重点分析：记忆、思维能力、表达能力、生活经验。

用词分析：生动有趣、提升能力、语文表达、促进记忆、理解成语、推广教学法。

范文二：
今天上课老师给我们讲授了成语故事的教学设计,让我们充分
体验到了学习语文的趣味性。

老师用生动的语言讲述了成语故事，通过寓言故事的方式让我们理解了成语的内在含义。

在教学设计过程中，老师引导我们学习，让我们通过成语故事了解了很多经典故事，理解了我们的祖先在他们的人生旅途中的积累，这不仅丰富了我们的人文知识，还增加了我们对语文学习的创新思维。

总之，成语故事教学是很有意义的一种教学方式，可加深了我们对成语的记忆，提高了我们的情感体验，帮助我们形成习惯思维，更好地融入了我们的生活。

重点分析：趣味性、内在含义、丰富人文知识、创新思维、情感体验、习惯思维。

用词分析：生动、寓言故事、创新思维、丰富知识、加深记忆、提高情感体验、习惯思维。

中华传统文化教育之成语故事教案（大全5篇）

中华传统文化教育之成语故事教案（大全5篇）第一篇：中华传统文化教育之成语故事教案“小学生中华传统文化教育研究”课题研究活动教案《成语故事》教案教学目的1、搜集四字成语，会默写出十个成语；2、学会讲成语故事；3、培养传承中华传统文化的好习惯。

教学重难点能比较顺利地讲出自己搜集到的成语故事。

教学过程一、复习1、谈话引入。

（同学们：自从《成语精读》成为我校的校本教材后，我校传统文化教育活动开展的有声有色。

如：成语书写比赛、成语接龙比赛、成语故事比赛等等。

今天这一节课，我们一起来学讲成语故事。

2、学生复习背诵学习过的成语。

（校本教程）二、学讲成语故事1、欣赏成语故事。

（播放成语故事录音）2、教师示范讲成语故事——拔苗助长。

3、各小组成员把搜集的成语故事在各自小组进行讲故事交流。

4、小组选派一名成员学生上台学习讲故事。

（男女生各一名）5、同学自由朗读《中华传统文化精选读本》五年级下册P112-113成语内容。

三、默写成语竞赛1、学生个人默写成语若干。

2、小组评比，选出优胜者。

3、各小组优胜者再评比，选出最优胜者。

四、成语补充练习。

（校本教材《成语精读》P8练一练中补充成语）第二篇：“中华传统文化教育”实施方案“中华传统文化教育”实施方案“中华传统文化教育”实施方案教育需要积极而有效的文化，学校教育价值最值得品味的东西就是学校所拥有的文化，以强化超功利的人文教育思想，给学生一个东方传统文化熏陶下的人格支撑、精神支撑是我校教育模式特色化创建的主导思想。

正是基于这一教育理念，我校决定以“中国传统文化教育”为内容进行德育特色化学校创建活动。

一、指导思想：“用文化经营学校，用理念支撑学校” 是我校的特色化学校创建的指导思想。

中国有着五千年未曾中断的发展历史。

在漫长的、不绝如缕的繁衍历程中，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化，形成了本民族特有的思维方式、价值取向、审美情趣、行为模式、德行素养和社风民俗。

通过开展“中国传统文化教育”，系统整合教育资源，形成德育特色模式，全面提升学校办学的核心竞争力，全方位提高育人质量。

成语典故神机妙算教学设计3篇

成语典故神机妙算教学设计3篇Teaching design of idioms and allusions成语典故神机妙算教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，本教案根据教学设计标准的要求和针对教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：成语神机妙算意思教学设计2、篇章2：成语典故神机妙算教学设计3、篇章3：成语神机妙算造句教学设计典故大家应该都了解吧，那典故都有哪些呢?详细是小泰带来的成语神机妙算典故的内容，欢迎欣赏篇章1:成语神机妙算意思教学设计神、妙：形容高明;机、算：指计谋。

惊人的机智，巧妙的计谋。

形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。

篇章2:成语典故神机妙算教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】三国时期，刘备为了抵抗曹操的进攻，派诸葛亮去联合孙权。

但东吴的周瑜心胸狭小，非常妒忌诸葛亮的才能，总想找机会把他杀掉。

诸葛亮深知此人很难共事，但为了江山大业，总是机警地与他周旋。

有一次，周瑜提出让诸葛亮三天之内造十万支箭，并立下军令状，如不能按期交箭，以军法处置，杀头示众。

诸葛亮一听，毫不犹豫地答应了。

一天过去了，两天过去了，诸葛亮丝毫没有动静。

周瑜心中暗喜：明天我看你用什么交箭，哈哈，就等人头落地吧。

谁知诸葛亮胸有成竹，他悄悄地向鲁肃借了20只快船，每只船上扎了1000多个草人，并配备30名士兵。

到了第三天五更时分，江面上浓雾四起，于是诸葛亮下令，将草船驶近对岸曹军水寨，然后让士兵们在船上擂鼓呐喊，佯装进攻。

曹操听见外面鼓声大作，连忙跳下床来，急令所有士兵不得出击，只用弓箭奋力射敌。

霎时，曹操水陆两军的弓箭手，争先恐后地放起箭来。

不一会儿，江雾四散，太阳冉冉升起。

诸葛亮下令将船迅速开回。

20只船上的草人上，早已扎满箭支，远远超过了十万支。

成语故事的教学设计

成语故事的教学设计范文1：大家好，我今天想跟大家分享一下我对于成语故事的教学设计。

首先，我认为教学设计要点是要让学生感兴趣，而成语故事正好能够满足这个要求。

因为每个成语故事都有很多神奇的细节和有趣的情节，会让学生产生好奇心和探究欲。

接下来，我来讲一下具体的教学内容。

首先，我会选取一些学生比较熟悉的成语故事，比如《愚公移山》、《画蛇添足》等等，告诉他们这些故事的背景和含义。

然后，我会让学生们分组，让他们选择一个自己喜欢的成语故事，配合PPT、图片等多媒体工具，为全班讲解这个故事。

这样既可以提高他们讲述的能力，也可以增加班级的互动。

最后，我会组织一个小型的成语故事比赛，让学生们在别人讲述成语故事的过程中做笔记，最后进行点评。

这样不仅可以让学生们更加熟悉成语故事的内容，还可以增强他们的合作能力和批判性思维能力。

以上就是我对于成语故事教学设计的想法和实践。

希望大家能够从中受益，谢谢！要点分析：本篇文章首先强调了教学设计的要点——要让学生感兴趣，而成语故事能够满足这个要求。

然后，作者详细地讲解了具体的教学内容，包括选取故事、分组讲解、小型比赛等。

同时，文章也注重提高学生的能力，包括讲述能力、批判性思维能力等。

最后，文章总结并感谢大家的阅读和支持。

用词分析：文章使用了大量的供认词和动词，如：“感兴趣”、“探究欲”、“熟悉”、“合作能力”等，以此表现出对于教学设计中的一些重要要素的强调。

另外，文章中也出现了一些复杂的词汇，如“批判性思维能力”，虽然不常见，但对于理解文章内容非常重要。

范文2：大家好，我今天想跟大家分享一下对于成语故事教学设计的一些看法。

首先，我认为教学设计要点不应该只是单向的传授，而应该是双向互动的。

因此，成语故事教学中，学生可以通过自己的角度去理解故事背后的寓意，并将其与所学知识进行结合，达到更好的效果。

其次，我觉得灵活运用“故事讲解”和“活动互动”两种不同的方式是必要的。

对于一些比较抽象的概念，故事是比较容易让学生理解的。

讲成语故事校本教案30篇

讲成语故事校本教案30篇一、引言在我国传统文化中，成语故事承载着丰富的历史典故和智慧。

它们简洁明了，寓意深刻，为广大人民群众所喜闻乐见。

将这些成语故事引入校园，编写成校本教案，旨在让学生在学习和生活中更好地理解和运用成语，传承我国优秀传统文化。

校本教案的重要性不言而喻，它既能丰富课堂教学内容，又能激发学生的学习兴趣。

二、成语故事校本教案概述1.教学目标校本教案以培养学生的文化素养、提高成语运用能力为目标，让学生在了解成语背景和故事的同时，能将其运用到实际生活中。

2.教学内容本教案选取了30篇具有代表性的成语故事，涵盖了历史、人物、动物等多种题材，旨在让学生全面了解成语的来源和寓意。

3.教学方法采用讲授法、讨论法、情境教学法等多种方法，引导学生主动参与学习，提高课堂互动性。

三、具体教案示例1.成语：杯弓蛇影（1）介绍成语的来源和故事背景（2）解析成语的寓意与应用场景（3）设计相关课堂活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生亲身体验成语的运用2.成语：亡羊补牢（1）讲述成语故事（2）分析成语背后的道理（3）结合生活实例，讨论如何在实际中做到“亡羊补牢”3.成语：狐假虎威（1）讲解成语含义和故事情节（2）引导学生认识成语中的人物形象（3）探讨如何在现实生活中识别和抵制“狐假虎威”的行为四、教学策略与实施1.课堂活动设计根据不同成语故事的特点，设计形式多样的课堂活动，如讲故事、情景剧、辩论赛等，激发学生的学习兴趣。

2.学生参与度提升策略鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的看法和经历，提高课堂活跃度。

3.评价与反馈机制采用多元化评价方式，如课堂表现、课后作业、小组讨论等，了解学生学习效果，及时给予反馈和指导。

五、教学反思与优化1.学生学习效果评估定期对学生的成语运用能力和文化素养进行评估，以便了解教学成果。

2.教学过程中的问题与解决办法针对教学中遇到的问题，如学生兴趣不高、教学资源不足等，积极寻求解决办法，不断提高教学质量。

成语典故策划活动方案

成语典故策划活动方案成语：捉襟见肘典故：捉襟见肘，最初出自《庄子·逍遥游》。

传说春秋时期，楚国有个名叫贾车儿的人，他常年为人赋诗写文章，深受领导和同事们的赞誉。

有一天，他突然间感到写作方面的才华不再灵光，思绪七窍生烟，无法进一步提高。

于是，他找到了好友元光，向他诉说自己的困扰。

元光听后，回答道：“贾车儿，你最近为什么总是穿着过紧的衣服呢？你的灵感和文采遭到了束缚。

”贾车儿听后恍然大悟，他意识到自己过于繁忙的工作和生活，导致无法得到内心的放松和激发，从而影响了创作的灵感。

活动方案：1. 活动主题：捉襟见肘——激发灵感与创造力2. 活动目的：通过对成语典故的解读和活动的设计，让参与者认识到过度劳累和压力对个人创造力的负面影响，以及如何通过调整生活方式和心态来激发灵感和提高创造力。

3. 活动内容：3.1 成语故事解读：首先，由主持人介绍成语“捉襟见肘”的典故背景和含义，以及与现实生活的联系。

通过成语故事的解读，引发参与者对于个人创造力和工作状况的思考。

3.2 分组讨论：将参与者分为若干小组，每个小组都由一位团队成员带领。

团队成员通过提问和引导，让每个小组讨论自己过去在工作和生活中是否有过捉襟见肘的经历，以及如何解决这个问题或者改变生活方式来激发创造力的方法。

3.3 分享经验和策略：每个小组选派一位代表，向全体参与者分享讨论结果和总结的经验与策略。

其他参与者也可以提问或补充自己的观点。

3.4 创意游戏：设计创意游戏，以活跃气氛和锻炼参与者的创造力。

例如，可以通过拼图比赛、脑筋急转弯等方式，让参与者在短时间内展示自己的创造力和灵感。

并由评委评比，并颁发奖项。

3.5 沙盘创作：为参与者搭建沙盘创作环境，提供一些小道具、玩具和素材。

参与者可以根据自己的创意，通过布置沙盘来表达个人的想法和灵感。

最后，通过赏析和点评，提供参与者互相学习和成长的机会。

4. 活动效果评估：4.1 参与者反馈：邀请参与者填写活动反馈表，了解他们对活动内容、方式和效果的评价。

成语故事教学方案

成语故事教学方案
范文一：
大家好，我今天来给大家分享一下我制作关于成语故事教学方案的经验。

首先，我们需要为学生设计一个好玩、有趣的活动，比如说让学生看图识成语，或者通过游戏的形式来学习成语的故事。

实际上，在学习中融入趣味性的元素是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣，也可以使学生轻松愉悦地进入学习状态。

其次，我们需要给学生讲述成语的来由和背后的故事，这样可以使学生更好的理解和记忆这些成语。

比如，我们可以讲述《枯木逢春》的故事，讲述一个主人公经历了很多挫折，但最终能够迎来春天的喜悦。

通过这种方式，学生能够在注意力的关注下学习并牢记成语。

最后，为了加强学生对成语的学习和理解能力，我们可以引导学生展开成语的延伸，例如，鼓励学生通过比喻的方式来运用成语，并将成语和现实生活紧密联系起来。

这样不仅能够锻炼学生的思考能力，还能让学生的掌握成语更加深入。

总之，通过运用趣味性和深度结合的教学方法，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多的知识，同时提高学生的学习积极性和思考能力。

要点分析：
1) 需要为学生设计一个好玩、有趣的活动
2) 需要给学生讲述成语的来由和背后的故事
3) 引导学生展开成语的延伸
4) 运用趣味性和深度结合的教学方法
用词分析：
1) 活动：趣味、有趣
2) 讲述：来由、故事
3) 延伸：比喻、现实生活
4) 教学方法：趣味性、深度结合。

五年级语文上册教案成语故事教学案例设计

五年级语文上册教案成语故事教学案例设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解成语故事的意义，掌握成语的正确运用。

2. 过程与方法：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生对成语故事的理解和表达能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对中华文化的热爱，增强民族自豪感。

二、教学内容1. 成语故事：《亡羊补牢》、《画蛇添足》、《掩耳盗铃》、《井底之蛙》、《杯弓蛇影》。

2. 成语解释：亡羊补牢、画蛇添足、掩耳盗铃、井底之蛙、杯弓蛇影。

3. 成语运用：学会在适当的情境中运用成语，提高语言表达能力。

三、教学重点与难点1. 重点：学生能够理解成语故事的意义，正确运用成语。

2. 难点：成语的正确书写和运用。

四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体资源，创设情境，引导学生进入成语故事的学习。

2. 互动教学法：采用问答、讨论等形式，激发学生的思考，提高学生的参与度。

3. 案例教学法：以成语故事为例，分析成语的内涵和运用，引导学生学会运用成语。

五、教学过程1. 导入：通过图片、动画等方式，引入成语故事《亡羊补牢》，激发学生的学习兴趣。

2. 新课教学：讲解成语“亡羊补牢”的来历和意义，引导学生理解成语故事。

3. 案例分析：分析成语“亡羊补牢”在现实生活中的运用，让学生学会正确使用成语。

4. 小组讨论：学生分组讨论其他成语故事的意义和运用，如《画蛇添足》、《掩耳盗铃》等。

5. 汇报展示：各小组代表汇报讨论成果，分享成语故事的理解和运用。

6. 总结提升：教师引导学生总结成语故事的特点和意义，强调成语的正确运用。

7. 课后作业：布置成语故事相关的练习题，巩固所学内容。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对成语故事的理解和掌握程度。

2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与度和对成语运用的理解。

3. 课后作业：评估学生对成语故事的掌握和运用情况，以及作业的完成质量。

七、教学反思1. 对教学过程进行回顾，总结教学方法的优缺点。

作文指导之小题大做教案

作文指导之小题大做教案可分大题小做与小题大做两法，但都是以小见大。

小处落笔，大处着眼，记叙的是小事，描写的是细节，剖析的是细小现象，但是所表现的是重大主题，所阐发的是深化道理，这种技法叫做以小见大法。

运用此法便于选取材料，只要擅长观察，擅长考虑，擅长挖掘，耳闻目睹，琐屑小事，俯拾即是，皆可作为写作的素材，运用此法便于把握材料，较之大题材容易驾驭，不至于顾此失彼，力不从心;运用此法感染力强，题材和主题之间的反差很大，足以产生震撼人心的艺术力量。

用以小见大法立意，要努力挖掘典型材料的典型意义，要透过现象看本质，要从一定的思想高度来审视材料，但不要脱离材料的实际情况为“大〞而“大〞，随意拔高主题。

1.大题小做。

大题小做就是把内容广泛的话题详细为自己要写的小事件、小文章，为大题目、宽题、虚题找一个小巧的打破口，从小处着手，最终与“小题大做〞一样，以小题材反映大主题，从小题材中挖掘出深化的、闪光的思想。

大题小做，有题材上的，也有立意和联想上的。

题材上的化大为小，指从写作题材纷繁复杂的构造组成中，精选出被一般人无视、看似平凡微末的事物作为角度，通过对这些“小〞的扩写，来展示整体事物的万千气象之“大〞。

在这里，这些“小〞要能表达原整体事物的神髓。

立意上的化大为小，指从一个大主题中找出一个别人所轻的“小〞意思来作为切入点，表现大主题。

联想上的化大为小，指从联想中取其与此联想神晤的一端，拓展联想的空间。

这里的“小〞大多指细节性的。

无论哪种类别上的化大为小都是以“小〞为角度写其“大〞。

大题小做的要领如下：(1)宽题窄作。

一般限制的方法是在标题前面加修饰语，也可在后面加中心词，还可前后都加。

如“父辈〞可写成困难的父辈、父辈的辉煌、父辈的遗憾、父辈——执著的一代、对待父辈即对待传统……这样一限制，文章的范围就缩小了。

(2)见微知著。

作文不求面面俱到，但要力求用八百字的篇幅将属于这一题范围内的某一点、某一侧面、某一感人片段写得深化一些，充实一些，生动一些。

成语故事三则教案教学设计

成语故事三则教案教学设计一、教学目标1.让学生了解成语的来源和含义，提高对成语的理解和运用能力。

2.通过成语故事，培养学生的阅读兴趣，拓展知识面。

3.培养学生合作学习的能力，提高课堂参与度。

二、教学内容1.成语故事：《画蛇添足》、《守株待兔》、《对牛弹琴》2.教学资源：成语故事书籍、多媒体课件三、教学过程（一）导入新课1.教师以谈话方式引导学生回顾已学的成语，如“亡羊补牢”、“掩耳盗铃”等。

2.教师简要介绍本节课将要学习的三个成语故事。

（二）成语故事讲解1.《画蛇添足》a.教师讲述成语故事，让学生了解成语的含义。

b.学生讨论：为什么说“画蛇添足”是多余的行为？c.学生分享类似的生活实例。

2.《守株待兔》a.教师讲述成语故事，让学生了解成语的含义。

b.学生讨论：为什么说“守株待兔”是愚蠢的行为？c.学生分享类似的生活实例。

3.《对牛弹琴》a.教师讲述成语故事，让学生了解成语的含义。

b.学生讨论：为什么说“对牛弹琴”是无意义的行为？c.学生分享类似的生活实例。

（三）成语运用练习1.教师设计一些成语填空、选择题等练习题，让学生巩固所学成语。

2.学生分组合作，完成练习题。

3.教师批改练习题，对学生的表现给予评价。

（四）课堂小结2.学生分享本节课的收获。

四、作业布置1.学生自主查阅其他成语故事，了解成语的来源和含义。

五、教学反思本节课通过讲解成语故事，让学生了解成语的来源和含义，提高对成语的理解和运用能力。

在教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生联系生活实际，使学生在轻松愉快的氛围中学习成语。

同时，通过合作学习，培养学生的团队协作能力。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

但在教学过程中，仍有一些细节需要改进，如：1.在讲解成语故事时，可以更多地引导学生参与，让学生讲述故事，提高学生的表达能力。

2.在课堂小结环节，可以让学生更多地进行分享，增强学生的自信心。

3.在作业布置环节，可以适当增加一些趣味性的作业，提高学生的学习兴趣。

小题大做的成语典故

小题大做的成语典故小题大做的意思是比喻把小事当作大事来办，指无此必要。

大家清楚小题大做的典故吗?下面是小编给大家整理的小题大做的典故，供大家阅读!小题大做的成语典故[山谷诗《云涛石》]全是以实形虚，小题大做，极远大之势可谓奇想高妙。

清·方东树《昭昧詹言》卷二十战国时期，赵孝成王很不争气，喜欢独断专行，经常贪小利而受大害。

燕国与赵国发生冲突，燕国任命高阳军为统帅率10万大军攻赵，赵孝成王认为赵国无大将，就以50座城池为代价请齐国的田单为大将。

马服君气愤地对平原君说赵王是小题大做。

小题大做的成语解析【注音】xiǎo tí dà zuò【释义】指拿小题目作大文章。

比喻不恰当地把小事当作大事来处理，有故意夸张的意思。

【用法】作谓语、宾语;指借题发挥【结构】紧缩式【相近词】小题大作【相反词】等闲视之【押韵词】离本依末、男媒女妁、进思尽忠，退思补过、计穷势迫、自新改过、大权旁落、千刀万剁、务本抑末、背本就末、屠毒笔墨、......【灯谜】大人写儿童文学【】看见蚊子就拔剑小题大做的成语造句1. 那小毛头只不过是肠胃稍有不适而已，但他的爸妈却小题大做，把全带到最好的医院去看最好的儿科医生。

2. 那小毛头只不过是肠胃有些不适而已，但他的爷爷奶奶却小题大做，把他带到最好的医院去看最好的儿科医生。

3. 世界上大多数人并不赞同这种严峻观点，至少认为对这名韩国船员的罹难有些小题大做。

4. 在积恶成习的洋人看来,冯玉祥不免小题大做。

5. 庄子将此事写进书中,后人又编成“东施效颦”的成语,让这位清白姑娘贻笑千古,实在有点小题大做。

6. 安全生产就是安全生产,与孔夫子是八棒子也够不着的,你们何必牵强附会,小题大做。

7. 她大放厥词,小题大做,只不过是为了藏形匿影,掩人耳目罢了。

8. 还有网友表示,中央纪委的禁令看起来小题大做,其实却是正中要害。

9. 要求检验员在检验每道工序和产品时,必须做到“一看,二摸,三量,四听,五问,六记”,平时要“鸡毛当令箭,无事找事做,小题大做”。

“小题大做”——小学语文借题学文的优秀教学策略

“小题大做”——小学语文借题学文地教学策略“小题大做”——小学语文借题学文地教学策略陈贤彬“题”为额头，“目”是眼睛.题目是额头上地眼睛，足见题目地重要性.一篇文章有一个好地题目，能引起读者地兴趣，起到画龙点睛地作用.题目虽小，却有丰富地内涵和作用，我们可从中预知文本地大意，感受语言地风格、文化地魅力.一、以“题”挈领，梳理内容窥一斑而知全豹，我们可以从题目中了解到课文地很多信息，如主要人物、时间、地点、主要事件等.我们可以梳理关系，了解内容：质疑扩展，概括内容.1．梳理关系，了解内容有些课文地题目是以主人公为题地，如《卡罗纳》《老人与海鸥》《小英雄雨来》等，其中有一类是有两个或两个以上主人公地，我们就可以梳理他们之间地关系来了解内容.如笔者在一次主题教研活动中执教《老人与海鸥》，了解学生预习情况后，请学生说一说这篇课文地主要内容，学生在表达时显得哕唆、繁杂.笔者引导学生抓住题目中地“老人”和“海鸥”，梳理他们之间地关系，学生很快说出“老人喂养海鸥”“老人给海鸥取名”“老人在谈论海鸥”“海鸥吊唁老人”等，如此梳理，既简洁又准确.2．质疑扩展，概括内容围绕课文题目质疑提问，来概括课文地主要内容.如《黄河是怎样变化地》一文，顺其题目来提问：黄河发生了怎样地变化？发生变化地原因是什么？有什么具体地措施？阅读全文，回答提问，既概括了内容，也明晰了全文地篇章结构.在质疑中扩展题目，概括内容.如《学会看病》《毛主席在花山》等.笔者在教学《毛主席在花山》时，出示题目后在题目后画一横线：毛主席在花山____.请学生阅读全文并进行扩展填空概括，学生能快速准确地找出毛主席在花山做地几件事，从而概括出课文地主要内容.二、切“题”学文，深化文体在小学语文教材中，有叙事性文本、说明性文本、诗歌等，而叙事性文本还包括寓言、神话等.不同文体有不同地特点，不同地文本特点就有不同地教学内容和方法.1．依题问“体”，以“体”设学从课文题目中我们也可以直观地知晓文章地文体.如《寓言两则》《古诗两首》《古诗词三首》《巨人地花园》《小木偶地故事》《女娲补天》《普罗米修斯》等，我们就知道它们地文体分别是寓言、诗歌、童话、神话等.教师可以依着这些文体来开展教学.汪潮教授曾指出：文体特点是语文地七大特点之一.教学故事类文体，如寓言、神话，最好地学习方法是复述；教学诗歌类文体，如古诗、儿歌，重点对学生进行诵读、背诵地指导：而教学记叙文、说明文，则分别要抓住“四要素”和表达方法.以《纪昌学射》为例，它是一篇寓言故事，最好地学习方法是复述，教师可以用“讲故事”地方法来引导学生复述课文.通过比较学习“练眼力”地两个重点段，发现重点段地构段方法，抓住关键词来复述故事.2．依题归“类”，以“类”拓展将一些题目进行联系类比，就能发现相同文体课文中地不同类别.如叙事文体中地“游记类”——叶圣陶先生地《记金华地双龙洞》，我们可以引导学生知晓游记地一般命题方式：“记+地名+景点”.又如笔者在教学送别组诗时，让学生比较送别类诗地异同点，就能发现送别诗题目地相同点，一般都有在哪送、送谁、送到哪里等，如《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《白雪歌送武判官归京》等.三、以“题”学写．学习表达歌德说过：内容人人看得见，含义只有有心人得知.形式对大多数人来说是一个秘密.特别是第三学段，我们要在理解内容地基础上学习课文地表达方法，了解作者谋篇布局地秘密.1．文题对应，学法迁移题目就预示着课文地结构安排，如《小桥流水人家》，课文以马致远地《天净沙·秋思》诗句为题，诗意十足.而这题目也对应了课文地内容，先写了清秀地小溪，再写让作者流连地小桥，最后写让作者有着无限回忆地家.在教学时，可以从题目入手，对应理解课文地结构，来体会作者地思乡情绪.当然，很多课文是不会把自己地中心主旨直接表露出来地，但会在题目中有所提示.如《梅花魂》一文，写了外祖父思乡爱国地事.从题目可以看出，外祖父欲借梅花地精神来表达自己地心声.笔者尝试文题对应来教学，做到学法地迁移.笔者抓住表示时间地词语一“很小地时候”“我五岁那年”“有一天”“离别地前一天早上”来理解外祖父思念祖国地五件事，从而厘清脉络，整体感知；再紧扣文题，学习“梅花魂”对应地段落，夸梅花地精神，赞具有梅花精神地中国人，体现“梅花魂”所包含地内涵.最后运用文题对应地方法来学习牛汉地《高梁情》，做到学法地迁移.2．文题对应，谋篇布局题目为眼，点出文本地重点，道出作者地写作意图.如果我们只是简单地了解内容，不去质疑对比推敲题目，文本地解读将大大失色.如《圆明园地毁灭》一文，题为“圆明园地毁灭”，为什么课文偏偏将着力点放在圆明园地辉煌上？我们可以巧妙地质疑题目：课文题目是《圆明园地毁灭》，作者为什么写那么多地辉煌？再聚焦“辉煌”，在合作学习中品味语言和表达特点；最后回问质疑，体会作者以喜衬悲地谋篇布局.四、从“题”入手，感受文化语文不仅是学习语言文字，学习谋篇布局，还需体会融在语言文字中地情感，还需感受我们中华绵延数千年沉淀下来地文化.我们可以借题拓展、类比等方式让学生体会领略其中地中华文化.1．借题拓展，体验文化课文题目有它内在地文化意蕴，我们不可忽视它.通过对课文题目地拓展来体会，让我们地教学更有深意.在一次教研活动中有教师同课异构《与象共舞》，虽然略显稚嫩，但独到地设计却让笔者深受启发.从上表可看出，教学目标（一）和教学目标（二）大体相同，不同地是教学目标（一）最后是补写“人跳舞”地句子，指向读写结合；教学目标（二）是回顾课文题目，拓展学习“与X共舞”，指向文化现象.2．借题类比，感知文化教学《除三害》时，也可以体会中华文化中地“三”字现象.除此之后，还有“三打白骨精、三打祝家庄、孟母三迁、韦编三绝、诸葛亮三气周瑜、三拳打死镇关西”，为什么不是“二打”或“四打”，为什么不是“一气”或“五迁”.在中国民间，从古至今还有“事不过三”地说法和习惯，俗语说，有再一再二，没有再三再四.一次未免简单，显得情节简单，二次显得不过瘾，三次也就心满意足了，四次五次又显得太繁杂.如此，我们地教学不仅指向语言文字和表达方法，还让学生体验博大精深地中华文化.（浙江省杭州市绿城育华小学310012）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。