语文“个性化阅读”课题实施总结
“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告
“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。
旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。
因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。
一、研究背景学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。
培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。
因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。
长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。
教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。
阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。
长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。
另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。
因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。
新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
语文个性化阅读教学课题研究结题报告（1000字）（精选5篇）
语文个性化阅读教学课题研究结题报告（1000字）（精选5篇）第一篇：语文个性化阅读教学课题研究结题报告 (1000字) 语文个性化阅读教学课题研究结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。
课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。
经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。
【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。
让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。
没有个性，也就谈不上素质教育的发展。
但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。
许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。
个性化阅读小结
个性化阅读小结本学期，荥阳市教科所在我校五年级语文教研组开展了“个性化阅读”教学实验。
经过两个多月的教学实践，取得了初步的效果，现总结如下。
一、以往课堂教学状况分析在过去的课堂中主要采取讲授式。
课堂主体是教师，学生是听众，以教师的思维为出发点，不考虑学生的兴趣学习能力等，于是就出现了教师滔滔不绝，学生迷迷糊糊。
教师以为把导学案完成就可以了，学生的自学环节、合作探究学习存在虚假现象。
虽然进行了多种形式的课堂改革，但是老师观念还没有彻底改变，包办代替的现象还是比较明显，学生学习兴趣普遍低和学习效率比较差。
二、实践中探索本学期开学初，市教科所的张云主任给我们详细地讲解了“个性化阅读”的理论意义和具体的操作方法，我们对个性化阅读有了系统全面的了解。
我们认识到自学式的课堂，给学生充分的自由，培养学生自学能力、习惯和创造精神，重视个性差异，把教学的重心，由教师的注入，改变为学生的自学，提高阅读能力、阅读品质、审美能力、人格魅力得以提升，每位学生全程参与，以学生为主体，个性化阅读为主线，创造思维为主旋律。
提高学生的自主性、主动性、独立性、独特性、体验性（参与性）、问题性（质疑）。
自学环节采取“五步教学法”具体操作步骤：1．读一读，划一划；自主朗读课文，划出生字词及句子。
2．查一查，注一注；你能解决几个生词。
3．写一写，测一测；自己默默测测，能记住的字形字音。
4．标一标，想一想；标出自然段，在书中批注自己对印象深刻的句子的理解，争取做到不动笔墨不读书。
5．问一问，答一答。
主要初步感知三个问题：课文写什么？课文的写作顺序是什么？在读过课文之后你读懂了什么？合作环节的操作步骤：1．组长检测生字；强调容易出错的，解决不理解的的生词，一般先由差生说，中等生补充，组长总结陈词。
2．小组质疑；每个学生提出两个有价值问题进行展示交流，最后以小组为单位提出两个有价值的问题。
3．展示突出读，以情声传达出对课文的理解，并遗留的不理解的问题。
初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结
初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结「篇一」本学期的物理教学工作已经结束。
一学期来，我担任八年级三个班的物理教学工作，本人以学校教学工作计划为指导；以加强师德师风建设、提高师德水平为重点，以提高教学成绩为中心，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标和工作任务。
回顾这一学期，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了。
现将本学年的教学工作小结如下：一、学习新课标，努力提高自身素质教师的职责教书育人。
言行要为人师表，业务要求精。
因此只有不断学习才能适应当代的素质教育要求。
首先认真学习《教师职业道德规范》，不断提高自己的道德修养；然后认真学习新课改理论，努力提高业务能力。
通过学习活动，丰富了自己的知识，为自己更好的教学作好了准备。
二、务实创新，注重三维目标的落实三维目标就是新课程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学就是要提高教学质量，而其关键就是上好课，能把知识点落实到位。
为了上好课，我做了下面的工作：1、课前深入钻研教材，把握教材的基本思路、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中，即备教材，又备学生，了解学生原有的知识与技能、他们的兴趣、需要、方法、习惯等，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的一些措施。
在此基础上，精心制作多媒体课件。
自己能精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢。
2、课堂上，能关注全体学生，注意信息反馈。
教学中不生搬硬套，不搞灌输式教学、不提倡死记硬背，多让学生参与课堂实验和课外探究，让学生在探究中亲身体验和感悟。
激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，努力提高课堂教学效率；课堂上讲练结合，布置的作业少而精，减轻学生的负担。
3、课后，及时批改学生作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。
小学高年级语文个性化阅读的教学研究工作总结
《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》课题工作总结《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》课题成立以来，各项工作进展顺利，课题研究思路清晰，目标明确，行动扎实，现将本课题研究工作作如下汇报：一、制定学期计划，保证研究工作正常开展我根据本组课题方案，结合学校语文阅读教学实际制定了课题方案实施的学期计划，明确了研究的内容和重点：1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；3、教师在个性化阅读教学中的作用。
邀请本年级组语文老师在一起进行课堂教学实践研讨，保证课题研究有序进行。
二、重视理论学习，提高自身的理论素养课题研究需要科学的教育理论支撑，我对《语文课程标准》进行解读，并认真学习切合课题研究的专题性理论，使课题研究在科学的理论指导下展开。
三、加强课堂教学实践，探索个性化阅读教学的策略(一)课堂教学个性化阅读的策略1、阅读文本选择的策略。
整合教材，扩大阅读面，吸收一些富有时代气息的阅读材料。
从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。
另选两篇作为略读，其余的作为自读。
腾出时间，引进迁移阅读文本的文章。
迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读。
具体从以下几方面入手：（1）从作者着手。
学了《窃读记》可以让学生读林海音的其他作品；学了《蟋蟀的住宅》，阅读《昆虫记》；学了杜甫的诗，让学生背诵杜甫的其他诗篇。
（2）从单元主题入手。
学习“父母的爱”，可以读读朱自清先生笔下的《背影》。
这样学生对单元主题的领悟会更深。
（3）每个月进行2次群文阅读教学。
2、“自读感悟，引导质疑”课堂教学策略。
（1）着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。
（2）根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。
对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。
个性化阅读教学”课题设计研究阶段性总结
个性化阅读教学”课题研究阶段性总结个性化阅读教学”课题研究阶段性总结阅读，是学生个性化的行为。
实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。
教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。
而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
一、个性化阅读的阶段总结（一）在一年多的阅读阅读实践中，我采取了以下做法：1、注意整体感知，注重语感的培养鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。
2、强化语言文化积累要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。
古人云：“积句成篇”。
通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。
3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。
因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。
因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。
（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。
1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。
由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
初中语文个性化阅读教学总结
初中语文个性化阅读教学总结1、.明确个性化阅读教学与文本的关系首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。
因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。
如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。
真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。
如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。
其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。
因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。
2、明确了个性化阅读教学与教师的关系在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。
因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。
教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。
个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。
3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。
多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。
但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。
语文主题阅读的活动总结（推荐6篇）
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第一篇：语文主题阅读的活动总结本学期，根据期初课外阅读教学计划，我备课组进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
二、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。
初中语文个性化阅读教学与文学教育实验课题结题阶段工作总结PPT
阅读能力提升
针对不同层次的学生采用不同的 教学方法和教学内容，使学生的
阅读能力得到了全面提升。
阅读习惯养成
通过个性化课外阅读指导和评价 反馈，帮助学生养成了良好的阅 读习惯，为终身学习奠定了基础
。
05
文学教育对学生人文 素养的提升
文学教育实验效果评估
阅读能力提升
通过个性化阅读教学，学生的阅读能 力得到显著提升，包括阅读速度、理 解力、分析力等方面。
文学素养培养
学生通过阅读经典文学作品，逐渐形 成良好的文学素养，对文学的价值和 意义有更深入的认识。
创新思维与批判性思维发展
学生在阅读和讨论过程中，积极发表 个人见解，展现出创新思维和批判性 思维的能力。
初中语文个性化阅 读教学与文学教育 实验课题结题阶段 工作总结
目 录
• 引言 • 阅读教学实验设计及实施情况 • 文学教育实验设计及实施情况 • 个性化教学策略在阅读教学中的应用 • 文学教育对学生人文素养的提升 • 实验课题结题阶段工作成果与反思
01
引言
目的和背景
提高学生阅读能力和文学素养
01
通过个性化阅读教学和文学教育实验，引导学生深入阅读和理
解文本，培养其阅读能力和文学素养。
探索初中语文阅读教学新模式
02
通过课题实践，尝试打破传统教学模式，探索适应学生个性化
需求的阅读教学新方式。
促进教师专业成长
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
通过课题研究与实践，提升教师的教育教学能力，促进教师的
专业成长。
工作总结范围
个性化阅读教学实践总结
语文阅读课题计划和总结
语文阅读课题计划和总结一、语文阅读课题计划为了提高学生的阅读理解能力，我计划开展一堂有关古诗词阅读的课题。
1. 定目标通过本堂课的教学，使学生能够理解古诗词的意境和表达方式，培养学生对古诗词的喜爱和欣赏能力。
2. 教具准备准备一些经典的古诗词，如《花间一壶酒》、《静夜思》等；多媒体设备，准备播放古诗词的朗诵音频。
3. 教学过程（1）导入播放一段古诗词的朗诵音频，让学生感受古诗词的音乐之美，激发学生的学习兴趣。
（2）引导通过与学生互动，让他们了解古诗词的特点和表达方式。
例如，韵律、意象、修辞等。
（3）示范阅读教师示范朗读一首古诗词，并给学生解析其中的意境和修辞手法。
（4）合作学习学生分组阅读一首新的古诗词，共同探讨其中所表达的情感和意境，互相交流观点。
（5）个人思考各组学生分别就所阅读的古诗词写一篇读后感，表达自己的心得体会和对诗歌的理解。
（6）展示讨论学生将自己的读后感进行展示，并进行讨论和交流。
（7）总结归纳教师进行总结，强调古诗词的美和重要性，并鼓励学生多读、多欣赏古诗词。
二、语文阅读课题总结经过本堂阅读课题的学习，学生们对古诗词有了更深刻的理解和欣赏。
他们在课堂上积极参与，对诗歌的韵律和意象有了更好的把握。
首先，通过对一些经典古诗词的朗诵音频的欣赏，学生们感受到了古诗词的音乐之美，激发了他们的学习兴趣。
接着，我通过与学生的互动引导，让他们了解了古诗词的特点和表达方式，如韵律、意象和修辞等。
这些互动让学生们更深入地了解了古诗词的语言之美。
在示范阅读环节中，我向学生示范了如何朗读一首古诗词，并分析其中的意境和修辞手法。
通过这种示范，学生们对古诗词的意境有了更深刻的感受，同时也学到了如何理解和欣赏古诗词的方法。
在合作学习环节中，学生们分组阅读一首新的古诗词，并共同讨论其中所表达的情感和意境。
这种合作学习的方式不仅培养了学生的团队合作能力，更重要的是让学生们通过互相交流观点，加深对古诗词的理解。
在个人思考环节中，学生们分别就所阅读的古诗词写一篇读后感，表达自己的心得和对诗歌的理解。
个性化阅读研究结题报告
农村高中语文个性化阅读教学的研究结题报告重庆市万州熊家中学高中语文课题组 2013年3月“农村高中语文个性化阅读教学的研究”结题报告重庆市万州熊家中学高中语文课题组自2009—2013年以来，重庆市万州熊家中学“农村高中语文个性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。
现对几年来实践研究的过程和结果总结报告如下：一、课题研究的背景及目的意义１、传统语文阅读教学的分析在传统语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维模式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常常被专制共性化的理念和行为统治。
教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。
结果课堂往往以教师为中心，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性和自我被泯灭，甚至使学生完全失去了个性发展的欲望。
２、个性化阅读教学是新时代的要求新的时代对教育提出了新的要求。
21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。
前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。
”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的具有创新性和个性的人才。
而个性化阅读教学正是为了促进学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。
３、个性化阅读教学是课程改革的要求新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。
尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。
发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。
个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告
个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告自2011年5月至今，由我研究的“十二五”市级个人课题“个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究”，经过一年多的认真实践探索和研究，有了很大的收获，真是“吹尽狂沙始到金”，现将一年来的实践研究过程和结果总结报告如下：一.题研究的背景及实验课题的界定1.时代的要求“个性化”是二十一世纪社会发展趋势的三大特点之一，也是二十一世纪社会人才的规格，正是意识到这一点，无论是国外或国内的教育都把“平等——个性”作为当代世纪培养人才的追求。
现代教育就是以尊重学生主体地位、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
它将把个性化作为重要出发点，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个孩子的发展，以适应时代发展的要求。
2.现状的要求长期以来，我们强调统一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出统一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。
在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓缓前行。
教学中作为主要学科的语文，是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一特征更决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。
特别是占据了语文教学大部分时间的阅读教学，更呼唤“个性化”，因为阅读本身就是个性行为，它是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
3.课程改革的要求新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、问们之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间”。
所以，个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
所以，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调独处自己的感想，才能促使学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结小学语文个性化阅读教学策略研究一、引言个性化教学已经被广泛应用于小学语文教学中。
个性化阅读教学是利用学生个体差异的特点，根据学生的兴趣、爱好、认知水平、学习风格、学习动机等因素进行针对性的教学。
在个性化阅读教学中，通过合理的教学策略和方法，使学生在阅读中获得积极的心理体验，激发学习兴趣和思考能力，提高阅读水平。
二、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学能够满足学生个体差异的需求，提高学生的主动性和积极性，培养学生的自学能力和阅读习惯，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，提高学生的阅读素养和综合能力。
三、个性化阅读教学的策略（一）确定学生的个性化阅读需求在开展个性化阅读教学前，需要了解学生的个性化阅读需求，包括学生的兴趣爱好、读书经验、认知水平、学习动机等信息。
可以通过调查问卷、观察、访谈等方式获得这些信息。
通过了解学生的个性化阅读需求，教师可以有针对性地进行教学设计和指导。
（二）提供多样化的阅读材料针对不同学生的阅读需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志、诗歌等。
通过提供多样化的阅读材料，可以满足学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读领域。
（三）制定个性化的阅读计划根据学生的个性化阅读需求和阅读水平，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划。
阅读计划可以根据学生的阅读兴趣和学科需求进行合理的安排，包括选择适当的阅读材料、设定适当的阅读量和阅读时间、提供必要的帮助和指导等。
（四）采用个性化的教学方法在个性化阅读教学中，教师可以采用不同的教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化的指导和辅导。
可以采用一对一指导、小组合作学习、小组辅导等方式，根据学生个体的差异进行有针对性的教学。
（五）充分利用教学资源个性化阅读教学需要充分利用各种教学资源，包括图书馆、多媒体教室、网络等。
通过使用教学资源，可以提供丰富多样的阅读材料和教学工具，满足学生的个性化阅读需求，提高学生的阅读水平和综合能力。
初中语文个性化阅读教学文学教育研究课题结题报告
初中语文“个性化阅读教学与文学教育研究”课题结题报告子课题名称：借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育实验单位：仙庄镇一中课题主持人：田自跃结题日期：2013 年7 月20 日根据《语文课程标准》所制定的总目标和教学建议，本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，就是同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，有针对性地选取不同“教”与“学”的策略，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的不同内容的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，从而实现量变到质变的飞跃,逐渐养成个性化阅读行为。
四、研究目标1.探究“借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育”的教学策略。
2.探索课内阅读教学和课外阅读方法、内容与学生语言积累的内在联系，形成个性化阅读课型模式。
3. 开展以读促写、读写结合的课型模式研究，形成读写结合课型模式。
4. 探索各年级语言积累的规律，构建初中阶段课内外阅读中语言积累的层次、体系和指导模式。
五、课题研究的实施（一）充分准备，精心组织2012年6月我校在于庆领校长领导下申请该课题研究，同时我校历届领导对这个课题也大力支持，校语文骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。
会议确定：1.成立课题组，由校长担任课题组组长，田自跃老师为课题负责人。
2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。
（二）突出重点，分步实施我们把课题实验分成四个阶段：1、准备阶段：（2006年4月——2006年6月）1）理论学习。
由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以提高参与研究的教师的理论素养。
2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。
2、立题阶段（2006年6月）成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。
语文阅读教学中的个性化指导总结与反思
语文阅读教学中的个性化指导总结与反思在语文阅读教学中，个性化指导是一种关注每个学生个体差异，因材施教的教学方式。
它通过分析学生的阅读特点、兴趣爱好以及学习需求，制定个性化的学习计划，有针对性地开展教学活动，以促进学生的阅读能力提高。
然而，在实施个性化指导过程中，也存在一些挑战与困惑。
本文将对语文阅读教学中的个性化指导进行总结与反思。
首先，个性化指导要兼顾整体与个体。
对于整个班级的学生来说，教师需要提供统一的教学目标和教学内容，确保每个学生都能获得基本的阅读能力。
但是，在促进学生个性化发展的同时，也要充分重视每个学生的差异性，量身定制相应的教学任务和课程安排。
因此，个性化指导要在整体性与个体差异之间找到平衡点，既关注学生之间的相似性，又关注他们的个性需求。
其次，个性化指导需要充分了解学生的阅读特点与需求。
教师可通过阅读调查问卷、阅读素材选择、小组讨论等方式，了解学生的阅读习惯、偏好和困惑。
在此基础上，教师可以为学生提供有针对性的学习资源和教学措施，激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力。
例如，对于喜欢科幻小说的学生，教师可以引导他们选择相关的素材进行阅读，激发他们的阅读热情。
同时，个性化指导需要注重学生自主学习能力的培养。
在阅读教学中，教师的角色应该是引导者和促进者，而不是直接传授知识的人。
因此，在个性化指导中，教师应该鼓励学生主动参与、独立思考、自主探究。
可以通过开展小组合作学习、搭建自主学习平台等方式，培养学生的阅读习惯和自主学习能力，使他们能够在没有外界指导的情况下独立进行阅读。
此外，个性化指导也需要注重情感因素的引导。
阅读是一种情感交流的过程，学生的情感投入对于阅读效果具有重要影响。
因此，在个性化指导中，教师应该关注学生的情感体验，鼓励学生在阅读中表达自己的情感，并及时给予肯定和鼓励。
可以通过情感故事分享、文学感悟讨论等方式，培养学生的情感认知能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏。
综上所述，个性化指导对于语文阅读教学具有重要意义，能够促进学生阅读能力的提高。
农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结
农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结农村初中语文个性化阅读教学研究第一阶段总结汪家小学初中语文课题组一、研究概况（一）召开了课题研究动员会，成立了课题组20xx年3月，初中语文教研组刘继凤同志提出了“农村初中语文课堂个性化阅读教学研究”的课题研究申请，经学校教务处组织教师初步论证，并咨询了区教室有关专家，认为该研究项目，紧密跟踪当前课改方向，切合农村初中语文教学实际，以现代教育理论特别是组织文化理论、元认知理论、建构主义理论为指导，经信息检索，区内外尚无此项研究，具有较强的实践价值和理论价值。
我校立即召开了课题研究动员会，成立了以权友明为组长，刘继凤为课题负责人，初中语教师全员参与的课题组。
（二）制定了课题研究工作管理制度和激励措施自课组成立后，立即与教务处密切合作着手相关制度的建立，以确保课题研究科学有序、高效进行，确保研究人员能积极热情参与。
如《汪家小学课题组研究人员工作纪律》、《汪家小学研究人员课题研究常规要要求》、《汪家小学课题研究出勤制度》、《课题研究阶段目标考核办法》、《课题研究信息反馈制度》等多种规章制度、规则和条例。
（三）组织研究人员学习相关理论，并进行了信息筛选和整理。
课题组组织了每周一次的理论学习和研讨。
学习的主要内容有：1、组织文化理论组织文化理论是组织行为学中的一个术语。
H舍恩认为组织文化是用来描述组织独具特色的感觉的一个术语。
它是指解决一个团体始终存在的内部和外部问题的方法实体，并把它作为看待、思考和感觉这些问题的正确方法教育新成员。
D赫尔雷格尔等人理简明地提出，“组织文化是组织成员共享的信仰和期望”。
它包括准则、共同价值观、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。
组织文化的有些方面是由文化象征、模范、仪式、典礼所暗示的。
组织文化是对外部适应和生存及内部整合的反应发展的形式。
学校组织文化（简称学校文化）是由管理心理学基础上研究组织气氛和组织文化的发展而来。
Henry(1993)认为，学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉。
语文自主阅读工作总结
语文自主阅读工作总结一、工作概述本学期，我们班级在语文教学中特别强调了学生的自主阅读能力培养。
通过一系列的教学活动和阅读计划，旨在提高学生的阅读兴趣，增强阅读理解能力，以及培养学生的批判性思维。
二、工作目标1. 激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生日常生活的一部分。
2. 培养学生的自主阅读习惯，提高学生的阅读效率。
3. 通过阅读，拓展学生的知识面，增强学生的语言表达能力。
三、实施策略1. 设定阅读计划：根据学生的年龄特点和兴趣，制定个性化的阅读计划。
2. 推荐阅读书目：结合教学大纲和学生兴趣，推荐适合的阅读材料。
3. 组织阅读分享会：定期组织学生分享阅读心得，交流阅读体验。
4. 鼓励写作反馈：鼓励学生在阅读后撰写读后感或书评，加深对文本的理解。
四、工作成效1. 学生阅读量显著增加，阅读兴趣得到有效提升。
2. 学生的阅读理解能力有了明显提高，能够更加深入地分析文本内容。
3. 学生的语言表达能力和批判性思维能力得到了锻炼和提升。
五、存在问题1. 部分学生在阅读时仍然存在走马观花的现象，缺乏深度阅读。
2. 个别学生的阅读习惯尚未完全形成，需要进一步引导和培养。
3. 阅读材料的多样性和深度还有待进一步丰富和拓展。
六、改进措施1. 加强阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读方法和技巧。
2. 定期开展阅读竞赛和主题阅读活动，提高学生的阅读动力。
3. 与家长沟通，共同关注学生的阅读习惯，形成家校共育的良好氛围。
七、总结本学期的语文自主阅读工作取得了一定的成效，但也存在一些需要改进的地方。
我们将继续努力，不断优化教学方法，为学生提供更加丰富和有效的阅读资源，以促进学生的全面发展。
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语文“个性化阅读”课题实施总结
利津镇第二中学语文组
一、对“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的理解
个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。
个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个
性化色彩。
因此，个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，
以实现学生个性发展培养目标的教学结构。
它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。
二、制定计划，确立目标，走出扎实第一步
自从课题立项，准许实施之后，召开了全体课题组成员参加，区、校领导参加的，课题研究开题大会。
在会上宣布成立了以校长为课题组长，区、市教研室领导为指导和全体课
题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组。
并明确了目标、任务和具体分工，为课改的顺利实施打下了坚实的基础。
三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题。
老师先进的教学思想，教学理念是改革能够顺利推行的关键，因此，在课题实施过程中，组织实验教师集中学习当前先进的教育教学思想和理念，并在学习过程中，结合自己对课改
推行实施过程中遇到的问题，把它们摆在桌面上，共同研究、探讨，寻找一条切实可行的路
子，同时积极参加各项教师培训，听课、研讨等活动。
四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行
在课改实验初期，了解学生对语文学习的看法，以及“学生心目中的语文课”调查，把它作为了解学生的第一手资料。
在实验过程中，及时向学生渗透语文课改的思想，让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。
五、重视课改的过程管理，使课改不流于形式，真正落到实处。
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节，也是实验成功的保证。
为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。
课改实验领导小组先后制定出台了《实验教师理论学习制度》、《实验档案管理制度》、《实验教师负责制度》、《实验教师奖励制度》等各种规章制度，并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。
六、规范成果积累、存档工作
从课改实验之日起，就对实验过程中的材料积累，提出了具体而严格的要求。
严格按照《实验档案管理制度》执行。
并且有专人分管，有专用档案橱柜。
如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志；各种学习活动的音
像资料等。
确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。
为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。
七、课题研究的逐步实施，为语文教学开辟了一片崭新天地。
通过个性化语文课堂教学，极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。
并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。
真正使学生的语文能力，语文
素质得到了全面提高。
例如：课题组为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，开设了“大阅读”课。
并且制订了“大阅读”课计划，让学生配备了摘抄本。
还在学期中，集中学生召开阅读方法研讨会。
同时为了检验学生的阅读效果，课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛” 。
这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
通过课题实验，教师的业务素质，理论水平有了明显提高，逐渐由教书匠向专家型教师转变。
八、具体做法及设想
（一）个性化阅读教学。
阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。
为此，我们在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。
读书笔记的内容包括：利用工具书解决词语；逐段概括大意、理思路；从不同角度写读的收获。
在此基础上，进行合作阅读：学生主动参与，生生互动、师生互动。
这一过程是以整体感知为基础，全面的理解、吸收、领悟文章的精粹。
在学生充分地读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情。
让学生走进文本、走近作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。
最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。
具体做法：
1、各班建立图书角，人均2—3 册，每天保证30 分钟的课外阅读的时间。
2、每个学生建立读书笔记本，每月展评一次。
3、开设了“大阅读”课。
并且制订了“大阅读”课计划，统一让学生配备了摘抄本。
（二）个性化作文的教学：当我们准备让学生写作文的时候，听到往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。
我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。
通过学习“新课程标准” 及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。
为此，我们教师有以下的做法或设想：
1、学生佳作展示。
拿那些名人名家的作品感染学生固然不错，但很多学生会想：他们是名人，我离他们可差远了。
这样看来，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。
所以，我经常把平时积累的学生佳作展示给学生，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。
2、及时反馈学生习作。
对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生，交上随笔后他会常常跑来问：“老师，我的作文您看了吗”这样的学生的作品，往往是他们用心写出来的佳作。
他们急于得到别人的认可。
3、给学生作品写鼓励性的评语，也是激发学生写作兴趣的好办法，学生非常看重老师的评语，哪怕是三言两语。
4、安排赏析课。
平时，每周抽出至少一节课的时间，让学生把自己写的优美的随笔文当堂朗读，让学生品尝到成功的喜悦。
事实证明学生对这样的课是十分喜欢的，他们会经常催着老师安排这样的课。
5、建立《佳作集》。
好的作品，让学生抄写在班级的《佳作集》上，定期向一些报刊和杂志推荐，如果被刊登，学生将会非常的高兴，这样学生的写作兴趣会更加高涨。
很多学生看到别人、尤其是身边的同学写的优秀作品，会产生一种跃跃欲试的写作欲望。
二、教学中的困惑：
1、如何使观察成为学生的习惯，让他们有兴趣，关注生活。
中学生生活中有那么多美妙的瞬间，但是他们视而不见，看了等于没看；有观无心，看了却没有想。
总是由老师去引导组织，恐怕会错过许多生活。
2、如何让学生带着感情去观察生活。
能从自己的思想感情出发去认识生活，以形成自己独有的对生活热爱的体验。
3、要真正做到、做好作文教学个性化有困难，主要是“千军万马都挤考试独木桥” 如何处理考
试作文与平时生活练笔的关系。
在应试教育中，教师的指导不得不带有功利性的目的，即如何点题、开头、过度、照应、结尾、起承转合、应由几个自然段构成等。
以上是我们在课题实验中的设想和做法，恳请各位专家和老师多多指教。
2009-9-9。