第四组-格塞尔成熟势力说幻灯片课件

基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起 决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决 于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规 定的顺序有规则、有顺序的进行的。通过基因来指导发展过 程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。 因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发 展。 (最佳教育期：学习能力的关键年龄）
基本理论
➢发展的本质 ➢影响因素 ➢行为周期
发展的本质
• 格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一 个发展水平突然转变而实现的。
（顺序性、阶段性） • 格赛尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构
的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变 化：生物规律逐步成熟；心理结构的变化：心理 形态的演变 （基因顺序—成熟；分界年龄—发展的时间指标）
孪生子实验
格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用 爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽 30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且 在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子， 立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没 能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯 训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑 在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵 巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一 只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后， 他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作 也不协调。
第四组-格塞尔成熟势力说
格塞尔生平
• 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius） 美国心理学家。1880年6月21日生于 威斯康星州的阿尔马；1961年5月29 日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903 年，格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于耶鲁 大学，并于1915年获该校医学学位 。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至 死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童 感兴趣，但是由于智力愚笨是一个 与其他因素有连带关系的问题，他 的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智 力发展上去。
于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的推备状态）
• 自我调节的原则 （自我调节是生命现象固有的能力。如婴儿能
自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期）
举例说明
• 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后，参加了各 种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣了44本证书。
• 案例2：一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我还从来 没到儿童乐园去玩过！”
行为周期
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。
当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进 步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高 的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。 第一周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。 每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时，应该更严 格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时，应该现实地看待 他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免因粗暴和急躁而伤害他们。 （最佳教育期）
影响发展的因素
因素：成熟和学习。 他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个
模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素 起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产 生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与 行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得 以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。格 赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素 的观点来源于他的孪生子实验。
发展的基本原则
• 发展方向的原则 （发展具有一定的方向性） • 相互交织的原则 （人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础
之上的）
• 机能不对称的原则 （对于人类而言，从一个角度面对世界可能更
为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、 另一条腿占优势的结果）
• 个体成熟的原则 （个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决
研究方法
1、追踪法（也称为纵向研究）。这种方法就是在比较长的时间内，对儿 童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪 生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成 熟势力说。
2、量表法。几乎与C·彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表， 也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展 常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一 大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。
变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着 它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程 中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习 得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育 是不妥的，甚至是有害的。 （二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
高
没有成熟准备 有成熟准备
双生子1
双生子2
基线 开始训练
开始训练
双生子2
双生子1
低
48周
53周
55周（年龄）
从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟， 弟弟则继续练习巩固。
实验结论
哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训 练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。
案例Baidu Nhomakorabea：
观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕的过 程中，虽然之前能够主动报告大小便， 但是最近又开始经常大小便在身上。通 过格塞尔的理论，观察者得出结论：豆 豆的这种行为表现是正常的，是一种适 度退化现象。
优点
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素
3、电影摄影法。格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用 静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片， 论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进 行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机 的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量。