第四组-格塞尔成熟势力说幻灯片课件
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儿童发展理论Microsoft PowerPoint 演示文稿
4.皮亚杰认为，思维的本质是( )。 A.适应B.同化C.顺应D.平衡 【答案】A。中公专家解析：皮亚杰认为，思 维的本质是适应，可以用图式、同化、顺应、 平作为中介来描述外部世 界，扩大了儿童生活和心理活动的范围，是在 ( )阶段。 A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算 【答案】B。中公专家解析：处于前运算阶段 的孩子，表象或内化了的感知或动作在其心理 上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童 能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩 大了儿童生活和心理活动的范围。
三、精神分析理论
(一)西蒙•弗洛伊德 (SigmundFreud)
1．本我 2．自我 3．超我 (二)埃里克森(E．H．Erikson)
课上练习
1.儿童心理发展潜能的主要标志 是( )。 A.最近发展区的大小B.潜伏期的 长短C.最佳期的性质D.敏感期的 特点 【答案】A。中公专家解析：最 近发展区的大小，是儿童心理发 展潜能的重要标志，也是儿童可 接受教育程度的重要标志。
。
【答案要点】 (1)关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出 的。它是指个体成长的某一段时期，其成熟 程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或 错过发展的机会，以后将很难学会该种行为， 有的甚至一生难以弥补。 (2)在关键期内，在适宜的环境和教育影响 下，行为习得特别容易，身心发展特别迅速。 现代心理学研究证明，在婴幼儿期，大脑发 育、语言、感知觉、思维、个性……都有关 键期。
幼儿保教知识与能力
第二节：儿童发展理论
成熟势力说
一、成熟势力说 成熟势力说简称成熟论，主要代表人物 是美国心理学家格赛尔(A．Gesell，1880～ 1961)。格赛尔认为，个体的生理和心理发 展．都是按照其基因规定的顺序有规则、有 次序地进行的。他把通过基因来指导发展过 程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成 熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主 要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发 展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并 不能推动发展。
ppt 成熟理论
应人能：即儿童对显示社会文化的个人反应
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4.个别差异
（1）儿童在发展质量高或发展质量低的阶段交替中，都会表现出不同的 成长类型，格塞尔假设有以下三种成长类型：成长慢的、成长快的及成 长不规则的；
（2）个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异。因为决定质的关 键因素是成熟，而成熟，对于所有儿童来说，是一个受基因控制的普遍 的自然法则。
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二、理论基础
（一）卢梭的自然教育 1.“自然”的涵义：
（1）本来面目，原始倾向
（2）儿童的天性（节律性、阶段性） 2.自然教育的目标：
（1）不受传统束缚而率性发展的人；
（2）具有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人； （3）体脑发达、身心健康的人
2.双生子爬楼梯 根据该实验研究，格塞尔断定：儿童的学习取决于生理的成 熟。在儿童成熟之前的早期训练对最终结果并没有显著作用
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（二）发展的性质
1.成熟是通过一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现 的； 2.作为发展界标的年龄是格塞尔理论的重要环节； 3.发展的本质是结构性的。只有机构的变化才是行为发展变化 的基础。（只有建构在结构变化上的学习才是有效的和巩固的 ，因此决定学习最终效果的因素，取决于成熟。）
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（四）行为模式与个别差异
1.每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段；
2.格塞尔发展量表
理论依据：每一个反应都标志着成熟阶段的一种行为模式。
3.行为模式研究范围和指标：
动作能：粗动作和细动作
应物能：即对外界刺激的分析和综合能力 语言能：可为儿童中枢神经系统的发育提供线索
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格赛尔的成熟势力说
4
儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
5
双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
第四组 格塞尔成熟势力说
发展的基本原则
• 发展方向的原则 （发展具有一定的方向性） • 相互交织的原则 （人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础
之上的）
• 机能不对称的原则 （对于人类而言，从一个角度面对世界可能更
为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、 另一条腿占优势的结果）
• 个体成熟的原则 （个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决
3、电影摄影法。格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用 静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片， 论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进 行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机 的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量。
• 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成人和 儿童都有一个发展过程，都有“成长的烦恼”， 他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。
研究方法
1、追踪法（也称为纵向研究）。这种方法就是在比较长的时间内，对儿 童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪 生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成 熟势力说。
2、量表法。几乎与C·彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表， 也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展 常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一 大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。
制作者：徐淼淼、袁相燕、张秋景等 讲课人：徐淼淼、冶小艳
一、理论背景 二、格塞尔生平 三、理论的基本思想及实证依据 四、举例说明 五、评价
格塞尔生平
• 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius） 美国心理学家。1880年6月21日生于 威斯康星州的阿尔马；1961年5月29 日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903 年，格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于耶鲁 大学，并于1915年获该校医学学位 。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至 死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童 感兴趣，但是由于智力愚笨是一个 与其他因素有连带关系的问题，他 的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智 力发展上去。
成熟势力学说PPT课件
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一母应该儿童成熟的客观规律。
• 根据儿童自身的规律去养育他们，不要强 行将儿童嵌入成人设想的模式之中。
每一个发展阶段都会造成时间和程度上的差异。 这些差异上的积累便形成了个别差异。
当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
.
24
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
第二章 成熟势力学说的发展理论
.
1
格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞 尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种 行为范型出现的次序和. 年龄的规律。他认为2，1
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动 作能、应物能、言语能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动 作如姿态的反应、头的平衡、坐立、 爬走等能力；细动作如手指抓握能 力，这些动作能构. 成了对婴幼儿成22
.
10
大运动发育历程图
.
11
发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一母应该儿童成熟的客观规律。
• 根据儿童自身的规律去养育他们，不要强 行将儿童嵌入成人设想的模式之中。
每一个发展阶段都会造成时间和程度上的差异。 这些差异上的积累便形成了个别差异。
当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
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（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
第二章 成熟势力学说的发展理论
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格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞 尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种 行为范型出现的次序和. 年龄的规律。他认为2，1
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动 作能、应物能、言语能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动 作如姿态的反应、头的平衡、坐立、 爬走等能力；细动作如手指抓握能 力，这些动作能构. 成了对婴幼儿成22
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大运动发育历程图
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发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
《成熟势力学说》课件
实践与反思
在实践中不断总结经验， 反思不足，寻找改进和提 升的方法。
创新与突破
勇于尝试新方法和策略， 不断突破自己的局限，实 现个人成长和进步。
个人成长评价与反思
自我评价
定期对自己的成长进行自我评价 ，了解自己的进步和不足，为下
一步发展提供依据。
他人评价
倾听他人的意见和建议，从多角度 了解自己的成长状况，不断完善自 己。
的理论支持和实践指导。
THANKS
01
02
03
自我认知
了解自己的兴趣、价值观 、优势和不足，明确个人 发展的起点和方向。
目标设定
根据个人发展阶段，制定 短期、中期和长期目标， 确保个人成长有明确的方 向和计划。
目标调整
随着个人发展阶段的提升 ，适时调整目标，以适应 新的发展需求和挑战。
个人成长方法与策略
学习与培训
通过阅读、参加培训课程 、寻求导师指导等方式， 不断提升自己的知识和技 能。
奖励或惩罚。
成熟势力学说的发展历程
03
起源
成熟势力学说起源于20世纪50年代的美 国，由心理学家格塞尔提出。
发展
应用
在格塞尔之后，许多心理学家对成熟势力 学说进行了进一步的研究和补充，使其成 为一个完整的心理学理论体系。
成熟势力学说在教育、心理咨询等领域得 到了广泛的应用，帮助人们更好地理解和 促进个体发展。
教育方法与策略
方法选择
根据成熟势力学说，教育方法的选择应基于儿童的发展阶段 和个体差异。例如，对于处于感知运动阶段的儿童，应采用 直观教学和游戏化教学的方法。
策略制定
教育策略的制定应注重儿童的主动性和自主性。例如，可以 设计探究式学习活动，鼓励儿童通过观察、实验和思考来主 动获取知识。
格赛尔成熟势力说PPT课件
• (二)诊断过程及方法
• 格塞尔发展量表根据婴幼儿的年龄对婴幼儿实施相应的诊 断，具体项目参见8个分量表。一般对4周到16周婴幼儿从 仰卧位开始，28周以上婴幼儿可从坐式场面开始。
2021/3/25
授课：XXX
22
• 需要注意的是，该发展量表需要完整的记录，如记录体格 检查表、家长谈话(与发展量表项目相对应)，在对儿童进 行行为观察后，必须及时、详细地记录在婴幼儿智能检查 表上。及格项目记为“＋”，不及格记“－”，超过要求 的记“＋＋”或“＋＋＋”，没作出反应的项目记“？”， 最后综合分析所有资料，评估智能。评估时不是将所有的 “＋”“－”相加求平均值，而是对4个行为区分别找出 婴幼儿成熟水平由“＋”号变为“－”号的交接点。例如， 评定应人能为24～28周，意味着能力处于24周到28周这 一成熟水平。格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当 分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数 (Developmental Quotient，简称DQ)： 测得的成熟年龄
• 研究发现自我调节还能加强成长天性的不平衡和 波动，即当儿童突然向前进入一个新领域后，又 适度退却，以巩固一下取得的进步。然后再往前 进。“进两步退一步再进两步”
2021/3/25
授课：XXX
18
• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
• 良好的环境可以提供一定的条件，从而有助 于儿童发展其生命中最积极最宝贵的资源。
• 一个不良的环境则可能阻止和压抑其自然潜 能的顺利发展，但是环境的作用仅此而已， 发展的速度还是由生物因素决定。
• 格塞尔发展量表根据婴幼儿的年龄对婴幼儿实施相应的诊 断，具体项目参见8个分量表。一般对4周到16周婴幼儿从 仰卧位开始，28周以上婴幼儿可从坐式场面开始。
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授课：XXX
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• 需要注意的是，该发展量表需要完整的记录，如记录体格 检查表、家长谈话(与发展量表项目相对应)，在对儿童进 行行为观察后，必须及时、详细地记录在婴幼儿智能检查 表上。及格项目记为“＋”，不及格记“－”，超过要求 的记“＋＋”或“＋＋＋”，没作出反应的项目记“？”， 最后综合分析所有资料，评估智能。评估时不是将所有的 “＋”“－”相加求平均值，而是对4个行为区分别找出 婴幼儿成熟水平由“＋”号变为“－”号的交接点。例如， 评定应人能为24～28周，意味着能力处于24周到28周这 一成熟水平。格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当 分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数 (Developmental Quotient，简称DQ)： 测得的成熟年龄
• 研究发现自我调节还能加强成长天性的不平衡和 波动，即当儿童突然向前进入一个新领域后，又 适度退却，以巩固一下取得的进步。然后再往前 进。“进两步退一步再进两步”
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授课：XXX
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
• 良好的环境可以提供一定的条件，从而有助 于儿童发展其生命中最积极最宝贵的资源。
• 一个不良的环境则可能阻止和压抑其自然潜 能的顺利发展，但是环境的作用仅此而已， 发展的速度还是由生物因素决定。
第四组—成熟主义幼儿教育理论。
格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在儿童发展中的作用， 忽视了环境对人的发展的影响作用。因为近年来的研究表明， 人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。 成熟与学习是交互作用的。这种观点片面强调生物因素比如年 龄的作用而抹杀了个别教育差异和环境教育在青少年心理发展 中的影响显然是不准确的。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我们发现3-4岁
儿童要求能够使用勺子吃饭，4-5岁儿童要求能够使用筷子， 5-6岁儿童要求能够熟练的使用筷子。在全实践过程中，我们 的确发现一些幼儿园中是按照这样来做的。
第三，在儿童的身体类型和个体之间有明显的相关。发展本身是一个 模式化的过程，模式化是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。
格塞尔用著名的“双生子爬梯实验”来说明他的观点。双生子 有同卵与异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以 在遗传因素方面是相同的。有同卵双生子T和C，T从出生48周起每 天进行10分钟的爬梯训练，而C不进行这种训练。在T进行了6周训 练之后，C从53周开始每天也做10分钟的爬梯训练，结果表明，c的 爬梯能力在2周以后就达到了T经过6周训练后的爬梯水平。C开始爬 梯训练的年龄大于T，但获得同样能力所需的时间却远远少于T。这 说明，人的发展首先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成 熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。
2、教育要“适时”。格塞尔的研究表明，当儿童的发展为某一 种学习做好了一定的准备的时候，去进行这种学习，效果最好。 这就启发我们教育应当“适时”，要了解幼儿的发展状况。 3、教育要适应幼儿的个别差异。由于遗传、环境与经验的影响， 发展是有个别差异的，因此，在教育上要考虑幼儿发展的个别差 异，根据每个幼儿的发展状况（包括成熟、兴趣、爱好等）采取 适宜的教育措施。
格塞尔的成熟理论PPT课件
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（3）教学应考虑儿童的个别差异
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
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注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
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（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；
在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
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成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。
教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。
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发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。
格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
第四组 格塞尔成熟势力说 ppt课件
赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素
的观点来源于他的孪生子实验。
ppt课件
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孪生子实验
格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用 爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽 30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且 在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子， 立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没 能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯 训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑 在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵 巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一 只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后， 他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作 也不协调。
(最佳教育期：学习能力的关键年龄）
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行为周期
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。
当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进 步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高 的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。
• 个体成熟的原则 （个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决
于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的推备状态）
• 自我调节的原则 （自我调节是生命现象固有的能力。如婴儿能
自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期）
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举例说明
• 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后，参加了各 种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣了44本证书。
• 案例2：一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我还从来 没到儿童乐园去玩过！”
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《儿童心理学》格塞尔和成熟势力说
格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有《学前儿童心理发展》(1925)、《儿童发展研究》(1948)、《儿童生活的最初五年》(1940)、《儿童从五岁到十岁》(1946)、《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。
格塞尔研究工作的一个主要特点是追踪式研究或纵向研究。
对儿童心理发展作长期的追踪考察，是具有一定特点和价值的。
格塞尔研究工作的另一主要特点是着重测验的研究。
他差不多和C．彪勒同时，编制出自己的儿童发展量表，叫做耶鲁量表。
这个量表包括从出生到五岁的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：(1)运动；(2)语言；(3)适应；(4)社会行为。
每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。
格塞尔的研究工作还有一个特点就是他更多地运用摄影记录。
格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。
他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。
儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。
这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
他的一个双生子爬梯实验是很著名的。
在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。
根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。
因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。
格赛尔成熟势力说PPT文档33页
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
格赛尔成熟势力说
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
格塞尔的成熟理论PPT课件
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成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。
教师可根据发展常模来判断儿童 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
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耶鲁量表（格赛尔表）
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成熟理论的基本思想
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
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格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
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（3）教学应考虑儿童的个别差异
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
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发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。
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孪生子实验
格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用 爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽 30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且 在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子， 立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没 能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯 训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑 在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵 巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一 只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后， 他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作 也不协调。
变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着 它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程 中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习 得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育 是不妥的，甚至是有害的。 （二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
影响发展的因素
因素：成熟和学习。 他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个
模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素 起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产 生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与 行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得 以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。格 赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素 的观点来源于他的孪生子实验。
研究方法
1、追踪法（也称为纵向研究）。这种方法就是在比较长的时间内，对儿 童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪 生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成 熟势力说。
2、量表法。几乎与C·彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表， 也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展 常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一 大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。
基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起 决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决 于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规 定的顺序有规则、有顺序的进行的。通过基因来指导发展过 程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。 因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发 展。 (最佳教育期：学习能力的关键年龄）
基本理论
➢发展的本质 ➢影响因素 ➢行为周期
发展的本质
• 格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一 个发展水平突然转变而实现的。
（顺序性、阶段性） • 格赛尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构
的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变 化：生物规律逐步成熟；心理结构的变化：心理 形态的演变 （基因顺序—成熟；分界年龄—发展的时间指标）
高
没有成熟准备 有成熟准备
双生子1
双生子2
基线 开始训练
开始训练
双生子2
双生子1
低
48周
53周
55周（年龄）
从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟， 弟弟则继续练习巩固。
实验结论
哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训 练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。
行为周期
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。
当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进 步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高 的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。 第一周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。 每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时，应该更严 格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时，应该现实地看待 他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免因粗暴和急躁而伤害他们。 （最佳教育期）
3、电影摄影法。格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用 静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片， 论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进 行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机 的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量。
案例3：
观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕的过 程中，虽然之前能够主动报告大小便， 但是最近又开始经常大小便在身上。通 过格塞尔的理论，观察者得出结论：豆 豆的这种行为表现是正常的，是一种适 度退化现象。
优点
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素
第四组-格塞尔成熟势力说
格塞尔生平
• 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius） 美国心理学家。1880年6月21日生于 威斯康星州的阿尔马；1961年5月29 日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903 年，格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于耶鲁 大学，并于1915年获该校医学学位 。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至 死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童 感兴趣，但是由于智力愚笨是一个 与其他因素有连带关系的问题，他 的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智 力发展上去。
于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的推备状态）
• 自我调节的原则 （自我调节是生命现象固有的能力。如婴儿能
自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期）
举例说明
• 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后，参加了各 种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣了44本证书。
• 案例2：一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我还展方向的原则 （发展具有一定的方向性） • 相互交织的原则 （人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础
之上的）
• 机能不对称的原则 （对于人类而言，从一个角度面对世界可能更
为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、 另一条腿占优势的结果）
• 个体成熟的原则 （个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决