高中历史：高考考什么——我们怎样教

材料二：汉武帝强化中央集权，至东汉末，全国百余郡， 实施统一制度、法令。通过察举制度的实施，构建起研 习儒经、崇尚教化、执行统一政策的士大夫官僚队伍。 汉朝盛时“编户齐民”有5900多万人，儒家倡导的忠义 孝悌等伦理，成为民众日常行为的规范。汉朝境内的百 姓，不复以“燕人”“齐人”“秦人”相区别，而是 “某郡某县”人。他们虽方言有异，却使用着统一的不 因语言差异而改变的文字。经历两汉四个多世纪的统治， 统一的观念深入人心，“书同文、车同轨、人同伦”， 在先秦以来华夏融合的基础上，汉朝境内的人们逐渐被 称为“汉人”。 1、结合材料概括罗马帝国与汉朝在国家治理上的异同。 2、结合材料简析汉朝国家治理对中国历史的意义。
一个概念的不同情景
教材依据： ▪ 北美殖民地的特征。 ▪ 日本对东三省的统治，西方国家对非洲的
殖民掠夺。 教学启示： ▪ 马克思的“双重使命”论。 ▪ 奴隶制、封建制、私有制概念中西不同。 ▪ 新航路开辟后西方国家内外有别。
如何分析试题找出教学差距
▪ 换位思考：研究学生思考的路径。 ▪ 第29题考查社会思想在一段时间的变化。 ▪ 第33题考查一个概念的复杂内涵。 ▪ 考查什么素质是“马后炮”式的解释。 ▪ 选择题考查对历史的理解深度。 ▪ 教学到什么深度决定学生考出什么水平。 ▪ 教师的专业素养决定教学的深度。
启示：关注钱穆的观点
▪ 反对“自秦以来皆黑暗”说，认为古代政 治制度有一种理性精神，中国历史的进步 常在于和平稳定时期。
▪ 三省六部制：决策在三省运行机制中。 ▪ 宋代“与士大夫共治天下”“不杀上书言
事者”，学术自由。 ▪ 历史的发展进步在和平时期。 ▪ 传统文化并非一无是处。
卷3第40题
材料一：从公元前1世纪建立，到公元4世纪末分裂，罗 马帝国地跨欧、亚、非三大洲，设置行省管理意大利半 岛之外的地区。罗马民族在政治上处于主导地位，意大 利以外的人（希腊人除外）被称为“蛮族”。什么是罗 马民族呢，那就是罗马人和意大利人，他们在语言、经 济和文化上关系密切，也是共同打下帝国天下的核心力 量。据一种比较适中的估计，整个帝国人口约5400万， 意大利约有人口600万。行省拥有不同程度的自治权。不 断成熟的罗马法通行于帝国全境，但整个帝国的罗马化 程度很浅，罗马人使用的拉丁语，在帝国东部只在政府 机关和城市中通行，广大农村则仍是各自语言的世界。
四、当信每一国家必待其国民备具其上列诸条件者比较 渐多，其国家乃得有向前发展之希望。
——钱穆《国史大纲》（1940） 评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。 （要求：结论不能重复材料中的观点，持论有据，论证 充分，表述清晰。）
题意是什么？ 一、国民素质；二、敬畏本国历史；三、否定本国历史 价值或自信超过以往，或持悲观的态度，都是不对的。 四、国民的历史素养决定国家发展方向。 关键要读懂材料，尤其是第三。
教材依据： ▪ 唐宋时期三教合一。 ▪ 汉传佛教的常识：观世音、大肚弥勒佛。 教学启示： ▪ 中西古代人物造像反映出观念的不同。 ▪ 包拯的故事说Biblioteka Baidu宋代政治的特点。 ▪ 明清时期贞洁烈女数量增多的原因。 ▪ 康熙帝学习西方知识为什么禁止基督教？
卷3第28题 19世纪六七十年代，外国人将自己的名字租 借给中国人经办新式企业的做法，在通商口 岸较为盛行，这一做法 A.导致民间设厂高潮局面的出现 B.有利于中国新的社会阶层发展 C.加剧了外国资本对中国的输入 D.扭转了中国对外贸易入超局面
怎样解决学术有争议的问题
▪ 商鞅变法、汉武帝反击匈奴、明朝倭患、 太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、 戊戌政变、九一八事变、正面战场…… 资本主义为什起源于西欧、十月革命、冷 战发生的原因、多极化还是一超多级……
▪ 不同角度分析问题结论不同 ▪ 时代的变迁对学术研究的影响 ▪ 历史材料的挖掘改变历史结论
学术研究与高中教学 ——高考这样考，我们怎样教
高考的特征与教学的对策
▪ 高考有考试范围吗？ ▪ 教的没考，考的没教——学生的反映。 ▪ 高考这样考，我们怎么教？——教师的问题 ▪ 大学教师一贯以学术眼光命题（全国卷）。 ▪ 中学教材与学术研究的差距。 ▪ 高考的区分度有赖于试题的深度和广度。 ▪ 怎样定位文科班教学的深度与广度？ ▪ 实质是拉近学术研究与中学教学的距离。
卷3第26题 在今新疆和甘肃地区保存的佛教早期造像很 多衣衫单薄，甚至裸身，面部表情生动；时 代较晚的洛阳龙门石窟中，造像大都庄严， 服饰亦趋整齐 。引起这一变化的主要原因是 A.经济发展水平 B.绘画技术进步 C.政治权力干涉 D.儒家思想影响
汉化佛教的特点？道教的特点，藏传佛教的 特点。
透过现象看本质
对历史阶段特征的认识
教材依据： ▪ 五四运动后期思想的转变：向俄国学习。 ▪ 马克思主义的传播。 教学启示： 关注近代以来每个事件之间的发展趋势。 新文化运动产生的背景和条件。 ▪ “维新”“革命”“抗日”“联合政府” ▪ “向苏联学习”“阶级斗争”“改革开放”
卷1第33题 有研究认为，美国独立后不到半个世纪，拉丁美 洲经过独立战争，推翻殖民统治，但拉美国家没 有像近邻美国那样独立后进入现代化的快车道， 而是发展停滞，究其原因，殖民统治难辞其咎。 “难辞其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲 A.奴役掠夺土著居民 B.建立的殖民统治最早 C.进行了大量的移民 D.移植了本国生产方式
2019年三份高考全国卷的启示
▪ 教师能得多少分？ ▪ 选择题全部设置新情景，绝大部分用材料
提出问题——对材料和史实的理解。 ▪ 选择题的答案都不在教科书上——以教材为
本的复习只能解决基础不能应对高考。 ▪ 分析试题旨在反思教学内容。 ▪ 主观题一难一易：难者不难，易者不易。 ▪ 从试题透视大学教师命题的学术倾向。
A.文化趋于活跃
B.政治变革加剧
C.市民阶级出现
D.新教广泛传播
依据史实的逻辑推理
教材依据： ▪ 文艺复兴发生在14-15世纪。 ▪ 造纸术、印刷术的外传。 教学启示： ▪ 将圣母玛利亚画成农妇模样始于何时？ ▪ 德文版的《圣经》可能出现在什么时候？ ▪ 改进蒸汽机的瓦特靠什么买下一栋别墅？ ▪ 哥伦布错将美洲当成亚洲是源于？
市场经济国家推行国有化的效果。 英国撒切尔实行国有企业私有化。
市场经济与计划经济的界线
教材依据： ▪ 罗斯福新政。 教学启示： ▪ 市场经济与计划经济的根本区别。 ▪ 经济危机的不同类型。 ▪ 罗斯福新政中的国家干预：不改变所有制。 ▪ 西方国家工会的势力。 ▪ 罗斯福农业政策的特殊性。
试题分析：主观题
教学建议
▪ 要求学生记笔记，不要死读教材。 ▪ 活跃学生思维，不拘泥于教材结论。 ▪ 用好以往三年的试题，分析学生的思维。 ▪ 让学生讨论典型试题的思维误差。 ▪ 一个知识点高考考查过的试题与空白点。 ▪ 提倡阅读一些史学文章。
谢谢大家。
关注教材与学术认识的差距
▪ 早期国家的理论与夏商周的社会结构。 ▪ 罗马法的来源与诉讼程序（陪审）。 ▪ 辛亥革命的成果与法制建设。 ▪ 近代中国救亡图存中的民族主义倾向。 ▪ 辛亥革命与中华民族概念的形成。 ▪ 宋代海外贸易与明清禁海的比较。 ▪ 西欧中世纪晚期社会转型。 ▪ 近代早期欧洲的科学革命。
启示：关注中西比较
▪ 2018年比较上海与曼彻斯特。 ▪ 中西君主制中央集权的不同：官僚制度。 ▪ 中世纪西欧封建制与中古制度的不同。 ▪ 近代早期欧洲民族国家与中华民族的形成。 ▪ 基督教与佛教在东西方社会中的地位。 ▪ 古希腊罗马奴隶制与商周奴隶的比较。 ▪ 中世纪西欧农奴与中国编户农民的比较。 ▪ 二战中欧洲战场与中国战场的比较。
观念僵化是学习的障碍
教材依据： ▪ 康、梁在英、日使馆的帮助下成功逃亡。 ▪ 维新思想源于向西方学习。 教学启示 ▪ 洋务运动引进先进的企业管理方式。 ▪ 五四游行为什么去美国使馆？ ▪ 领事裁判权在民国初年逐渐废除。 ▪ 上海出现文明的生活方式。
卷2第33题
图3可以用来说明，当时欧洲
15世纪欧洲出现印书坊的城市
新的生产经营方式产生新的社会阶层
一个问题的多样性
教材依据： ▪ 19世纪60年代引进外国资本主义生产方式。 ▪ 中国资产阶级诞生的时间？ 教学启示： ▪ 鸦片战后外国资本进入中国的方式。 ▪ 买办与中国资产阶级诞生的标志和时间。 ▪ 洋务民办企业的后来发展情况。 ▪ 张謇的经济活动与政治参与。
卷3第35题 20世纪70年代中后期，法国国内生产总值年 平均增长率由2.6%下降到1.3%，物价上升了 1倍。1981年，密特朗就任总统后，推行包括 国有化在内的一系列措施，其结果 A.加剧了经济恶化 B.实现了物价下降 C.推动了通货紧缩 D.放弃了经济自由
卷1第42题 凡读本书请先具下列诸信念： 一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线上 之国民，对其本国以往历史，应该略有所知。 二、所谓对其本国以往历史略有所知者，尤必附随一种 对其本国以往历史之温情与 敬意。 三、所谓对其本国以往历史有一种温情与敬意者，至少 不会对其本国以往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少 不会感到现在我们是站在以往历史最高之顶点，而将我 们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
卷2第28题
1898年，一份英文报纸报道：光绪皇帝已经遇害，“太 后现在正在维持着光绪名义上统治的滑稽剧，一到适当 的时候，便公开宣布他的死讯”。这则报道可以用来说 明当时 A.君主立宪受到社会的广泛支持 B.清政府加强排外活动的力度 C.列强寻求干涉中国内政的借口 D.部分西方人赞同变法活动
不是考查概念，第32题是考查对“陪审法庭”的理解。 观念是指固有的一种看法。
试题分析：选择题
卷1第29题 1915-1918年，《新青年》中“革命”“科学”“民主” 等出现频次大体相当。1919-1922年，“民主”出现的 次数不到“科学”的1/10，不及“革命”的1/20，这种 变化可说明 A.新文化运动主流思想发生变化 B.国民革命运动受到民众普遍拥护 C.资本主义政体模式被知识界否定 D.中国社会主要矛盾发生变化