《小学语文口语交际教学》专题讲座
小学语文口语交际教学讲座
在线学习平台
利用在线学习平台，为学生提供丰富的口语交际学习 资源，方便学生自主学习和合作学习。
培养教师专业素养，提高教学质量
教师培训
定期开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力， 确保教学质量。
教师交流
鼓励教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学方法 ，共同提高教学水平。
口语交际教学中，学生需要发挥想象 力和创造力来表达自己的想法，有助 于培养学生的创新意识和创造力。
促进人际交往能力的提升
培养良好的人际关系
通过口语交际教学，学生能够学会与人沟通、交流的技巧，建立 良好的人际关系。
提高社交能力
口语交际教学能够帮助学生学会在不同的场合和情境下运用合适的 语言表达自己，提高社交能力。
对策：个性化教学与辅导
总结词
针对学生表达能力的差异，教师可以采取个性化教学与辅导的方式进行应对。
详细描述
根据学生的不同特点，教师可以制定个性化的教学计划，针对不同学生的需求进行有针 对性的辅导。例如，对于表达能力较强的学生，教师可以给予更多的表现机会，而对于 表达能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和鼓励，帮助其逐步提高口语表达能力
详细描述
通过让学生讲述自己感兴趣的故事，激发他们的口语交际兴趣，同时培养他们的想象力和创造力。教 师可以在课堂上提供一些关键词或情节，引导学生展开想象，用自己的语言组织故事。
案例二：口头作文教学
总结词
提高表达能力，锻炼逻辑思维能力
VS
详细描述
口头作文教学是通过让学生准备并口头表 达一篇作文来提高他们的口语交际能力。 教师可以给出题目或主题，让学生进行准 备，然后鼓励他们有条理、有逻辑地表达 出自己的观点和想法。这种教学方式有助 于提高学生的思维能力和表达能力。
小学低年级语文口语交际教学策略几点做法讲座PPT
school
一、低年级口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有 利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发 展，全面提高语文素养。
“语言首先是口、耳之事， 因此，训练口耳是基础。”
“过去教语言，往往忽略口、
耳，只注意手、眼。这是砍掉植 物的根而希望它开花的办法，充 其量这叫插瓶，也许开两朵花， 然而开不多，也开不久。”
• （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言 之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易， 要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年 级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握 了方法，口语交际不会感到困难。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交 际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语 交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在Байду номын сангаас体情境的 实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意 义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际 教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个 阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：
部编小学语文《口语交际》解读
循序渐进，逐步提高
教材按照学生的认知发展规律和语言学习规律进行编排，从 简单到复杂，从基础到高级，逐步提高学生的口语交际能力 。
通过设计不同层次、不同难度的练习和活动，让学生在逐步 提高的过程中不断挑战自我，培养学生的学习自信心和积极 性。
通过口语交际的训练，学生能够提高 语言表达能力、思维能力和人际交往 能力，为未来的学习和生活打下坚实 的基础。
在部编小学语文教材中，口语交际被 安排在各个年级的多个单元中，体现 了其在小学语文教学中的重要地位。
对学生发展的重要性
口语交际能力是学生日常生活中的必备技能，对于学生的成长和发展至关重要。
达能力。
给予正面反馈
对于学生的表达，教师要给予积极 的反馈和评价，增强学生的自信心 ，激动或任 务，引导学生主动参与到口语交际 中，提高他们的参与度和表达积极 性。
培养学生的倾听能力
强调倾听的重要性
教师要让学生明白倾听在口语交 际中的重要性，只有认真倾听别 人的发言，才能做出恰当的反应
际能力的提升。
口语交际与其他语文能力共同 构成了学生的语文综合能力， 为学生未来的学习和生活奠定
基础。
《口语交际》的课
02
程内容
不同年级的内容设计
低年级
《口语交际》在低年级阶段主要侧重 于基础的语言表达和交流能力的培养 ，如自我介绍、日常对话等。
中高年级
中高年级的《口语交际》课程逐渐增 加难度，涉及更复杂的主题和情境， 如讨论、演讲、辩论等，旨在提高学 生的思维能力和口头表达能力。
THANKS.
部编小学语文《口语交 际》解读
汇报人： 202X-12-26
部编小学语文《口语交际》解读
部编小学语文《口语交际》解读一、什么是口语交际？口语交际是一种教学策略和方式，通过在课堂上创设特定的交际情境，让学生进行口语交流，以培养学生的口语交际能力。
在部编小学语文教材中，每个单元都安排了相应的口语交际内容，旨在通过具体的交际情境，引导学生学会表达、倾听和应对。
二、口语交际的教学目标是什么？口语交际的教学目标主要包括以下几个方面：1、培养学生的口语表达和倾听能力。
学生能够清晰、流畅地表达自己的意思，同时能够认真倾听别人的发言，理解别人的观点和需求。
2、培养学生的应对和解决问题的能力。
学生能够在不同的情境中灵活应对问题，并能够通过合作、讨论等方式解决问题。
3、培养学生的社交能力和情感态度。
学生能够学会与人沟通、交流，尊重他人，同时能够在交流中表现出自信、谦虚、诚实的态度。
三、如何进行口语交际的教学？在进行口语交际的教学时，可以采取以下策略：1、创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教材内容和学生实际情况，创设相应的交际情境，如模拟购物、模拟问路、模拟采访等，以激发学生的兴趣和参与热情。
2、明确目标，引导交流。
教师可以根据教材中的话题和任务，明确交际目标，引导学生进行交流。
在交流过程中，要注重培养学生的表达和倾听能力，同时要给予学生充分的思考和讨论时间。
3、多种形式，丰富内容。
教师可以采用多种形式进行口语交际教学，如小组讨论、全班分享、角色扮演等。
同时，可以丰富口语交际的内容，如结合学生的生活实际、社会热点问题进行讨论等。
4、注重评价，激励学生。
在教学过程中，教师要注重评价的作用，对学生的表现要及时给予反馈和指导，以激励学生积极参与口语交际活动。
同时，要注重培养学生的自我评价能力，让学生学会反思自己的表现和进步。
四、口语交际教学中需要注意的问题是什么？在口语交际教学中需要注意以下问题：1、要尊重学生的个性和差异。
不同的学生有不同的性格、兴趣和发展需求，教师在教学中要尊重学生的差异和个性特点，因材施教，让每个学生都能够得到充分的发展。
新人教统编版小学一年级语文下册《口语交际：听故事,讲故事》整体教学解读
新人教统编版小学一年级语文下册《口语交际：听故事，讲故事》整体教学解读教材解读本次口语交际是“听故事，讲故事”，旨在引导学生认真倾听别人讲故事，并能通过自己的语言表达，清楚、完整地讲出故事内容。
教材编排了三个部分的内容。
第一部分是语言描述，提出本次口语交际的任务：“一边看图，一边听老师讲《小猫种鱼》的故事”是看图听故事，提示学生结合图片和老师的讲解，了解故事的内容；“然后自己讲讲这个故事”是尝试讲故事，鼓励学生用自己的语言描述这个故事。
第二部分是图画，六幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。
虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点，且每个故事情节之间逻辑关系明确，教学中引导学生充分利用书中插图，降低听故事和讲故事的难度。
第三部分是“小贴士”，提示了本次交际活动的两个要点：一是听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；二是讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第一个要点是引导学生借助图画的形象性、连贯性记住整个故事的发展顺序。
第二个要点是鼓励学生大胆表达，培养学生当众讲话的信心和勇气。
教学目标1．能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。
2．能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。
3．有当众讲话的勇气和信心。
教学重点1．能认真倾听故事，听明白故事内容。
2．能借助图片讲故事，做到声音响亮。
教学难点1．能充分发挥想象，借助图片，把故事讲清楚，讲完整。
2．敢于当众讲故事，培养当众讲话的信心和勇气。
教学策略1．倾听故事听故事对学生而言并不陌生，其形式深受学生喜爱。
本课涉及的故事《小猫种鱼》是一个有趣的小故事，其情节生动有趣，容易激发学生的倾听兴趣。
教师在讲述时，要充分利用这一故事的特点，语调尽量轻快、夸张，激发学生对故事的浓厚兴趣。
图画是帮助学生记忆故事内容的重要手段。
在教学中，要充分利用书中的六幅插图，可以根据故事的内容，认一认图画中的人物；边听故事，边用手指出相应的插图。
部编版小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》说课(附教学反思、板书)课件
三、说教学目标
1.能向他人做自我介绍，对感兴趣的话题与对方进行交流，增强主动 交往的意识。 2.知道“看着对方”交谈是一种基本的交际礼仪，在和他人说话时能 看着对方的眼睛，养成良好的交际习惯。 3.能愉快和谐地和他人进行沟通。
四、说教学重难点
教学重点
向他人介绍自己的时候，能够引起交际话题，并能在交谈 时“看着对方的眼睛”。
一、说教材
《我们做朋友》是人教部编版小学语文一年级上册第一单元口语交际 的主题内容，本次口语交际要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己 的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。首 先通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，便于学生效仿。小 贴士告知了本次口语交际的要点。课程教学皆在规范学生的口头语言， 培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。
不足之处： 评价语比较单一，不能以学生的差异性进行多元化评价。规范
教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化后期 教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基础，放手于学生的优 点和长处,寻找学生的闪光点，创造一个良性学习的环境，运用对 学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发学习兴 趣。
本次口语交际活动，引领学生在日常交谈中，能够主动实践 ，养成良好的交际习惯。要求学生把自己想和哪位同学交朋友以 及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友 爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好 的交际态度、语言习惯以及语言交际能力。
本次口语交际，强调了交际的基本原则，提示学生“说话的 时候，看着对方的眼睛”。通过本次口语交际活动，也引领学生 在日常交谈中，能够主动实践，养成良好的交际习惯。
《口语交际：我们做朋友》说课
部编版小学语文（一年级上册）
小学语文口语交际教学讲座ppt课件
2021精选ppt
20
学生说闻的感受。 3、师：这些又脏又臭的垃圾是怎么来到小青蛙的家园的 讨论交流。使学生在讨论交流的氛围中，一步一步自然而然 地进入口语交际的情景，大胆主动地进行口语交际。 4、CAI出示小青蛙哭泣的图片。 师：小青蛙怎么了！
2021精选ppt
22
（2）导入情境 （3）模拟交际
（4）课外延伸
5、多给学生口语交际的实践机 会
2021精选ppt
14
+ 1.听辨分析法 + 2.练讲见闻法 + 3.亲历生活法 + 4.模拟生活交际法 + 5.对话合作法 + 6.言语讲授与示范、参与法
注意：每项训练使用的方法不是单一的，需要进 行科学的组合。
2021精选ppt
的交际氛围。 + 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情
境中灵活交际的能力 + 3.重视体态语的教学，促进学生口语交
际能力的全面提高
2021精选ppt
17
+ （三）高年级口语交际课
+ 以练口语的调节功能和表达功能为主
+ 1.拓展学生交际的时空 + 2.增强学生交际的目的意识、对象意识
以及效率意识
2021精选ppt
1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类
2021精选ppt
12
2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必 须贴近学生的生活实际
（2）交际情境的形式要 多样
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。
教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。
但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。
首先，我们来看识字写字部分。
在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。
下午我们继续研究，重点关注识字部分。
现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。
与人教版不同的是，《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。
第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。
从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分为集中和分散两种形式。
集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册教材的识字教学，我们发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。
除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。
我认为，归类识字的第一单元最具特色。
为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。
其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。
现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。
第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。
小学语文《口语交际：我是小小讲解员》说课稿及教学反思
小学语文《口语交际：我是小小讲解员》说课稿及教学反思一、说教材本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，要求先确定好讲什么，再搜集相关文字和图片资料，再根据了解到的信息列提纲，最后形成一篇讲解稿，为他人作讲解。
一般意义上的讲解员是沟通博物馆、纪念馆与社会的桥梁和纽带，“小小讲解员”是学生从身边的需求出发，有条理、清晰地向他人进行介绍。
本次口语交际的目的是让学生感受语言的魅力，引导学生注重平时的积累，培养学生的观察力、沟通力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。
二、说学情五年级学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望，能讲出自己精心准备的内容，这样同学们能增长知识，开拓视野，同时也锻炼了自己的语言表达能力。
三、说教学目标1.根据确定的讲解主题，搜集资料，列提纲，按照一定的顺序进行讲解。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
四、说教学重难点教能大胆、积极参与交际，把景点讲解得有条理，力求让学生大胆说，说清楚。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。
3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。
六、说教学过程：环节一、视频导入（播放一段讲解员讲解黄鹤楼的视频）同学们，通过刚刚视频中讲解员的介绍，我们对武汉黄鹤楼有了更加深入的了解。
你们知道什么是讲解员吗？作为一名讲解员应该具备哪些素养？（指名说，师总结）今天让我们也来当当小小讲解员。
（板书课题）环节二、自选情境，分组准备1.说一说什么情境下需要讲解员。
（指名说）2.各组学生确定好讲解的主题，开始准备工作。
最新部编版小学语文五年级下册第七单元《口语交际：我是小小讲解员 》精品教学课件
介绍午门
按照游览顺序介绍
参观故宫讲解稿
午门
参观故宫讲解稿
瞧!这个建筑叫太和门。是故宫里最大的木制大门。在这儿放着一对狮子，它强悍、威武、高大，代表着皇帝的威严。
介绍太和门
参观故宫讲解稿
正前面的大殿叫太和殿，是故宫内最大的建筑物，并且是过去北京城最高的建筑物，你们觉得它高吗?是的，它此刻一点也不高，因为北京发展很快，高的建筑物比比皆是。
第七单元口语交际
人教版五年级·下册
我是小小讲解员
交际内容
本次口语交际的内容是做一名小小讲解员，向客人、亲友或参观者讲解学校有代表性的地方、家周边的环境或博物馆等。
交际方法
1.做好讲解前的资料搜集工作。先确定好要讲解什么，再围绕它查阅、搜集相关的文字、图片和视频等资料，如果有条件，可以实地看一看，对需要讲解的地方了解得越详细越好。
讲解的时候，条理要清楚。 讲解的语气、语速要适当。 可以适当加入手势、动作、表情等帮助讲解。 可以把讲解的内容做成小展板，画出参观路线、附上注解。 可以在讲的时候配上图片、影像或者音乐。
交际范例1
我们学校环境优美，校园一角的大树苍翠繁茂、小草绿意盎然、鲜花娇艳欲滴，处处鸟语花香。上课时，教室里传来同学们朗朗的读书声，伴着窗外鸟儿动听的歌声，好似人间仙境。
介绍太和殿
参观故宫讲解稿
太和殿
参观故宫讲解稿
部编版一年级语文下册《语文园地一 口语交际》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《语文园地一口语交际》公开课说课稿一、说教材本节课是针对部编版一年级语文下册中的《语文园地一口语交际》章节设计的公开课教学。
该课程主要通过简单有趣的口语交际活动，帮助学生培养语言表达能力，增强同学间的互动交流，促进情感交流，提高学生的合作能力和组织能力。
二、说教学目标1.知识与技能•学习用简单的语句进行日常交际；•了解交际中常用的礼貌用语；•提高学生的语言表达能力和沟通能力。
2.过程与方法•通过小组合作、角色扮演等方式进行口语交际练习；•采用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣；•引导学生积极参与，培养学生的团队合作精神。
三、说教学重点与难点1.教学重点•学生能够掌握交际中的基本礼仪和礼貌用语；•学生能够灵活运用简单的语句进行口语交际。
2.教学难点•学生能够在实际情境中准确运用口语交际技能；•学生能够理解并感知不同表达方式的含义。
四、说教学过程1.导入–利用图片、视频等多媒体资源引导学生讨论日常生活中的交际场景，引起学生兴趣。
2.示范–教师进行口语交际示范，让学生感受真实语境下的交流。
3.练习–小组互动练习：将学生分为小组，让他们模拟不同情境下的口语交际，如问候、感谢、邀请等。
4.讲解–结合实际案例，解释交际中常用的礼貌用语，引导学生了解在不同场合使用的不同用语。
5.拓展–让学生自由发挥，设计并展示自己的口语交际小作文或小对话，激发学生创造力。
五、说教学评价1.教学效果评价–学生综合能力的提升：口语表达能力、合作意识、情感交流等方面；–学生对交际礼仪的理解程度；–学生在口语交际中的自信程度。
2.教学反思与改进–根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，提高教学效果；–多与家长沟通，了解学生在家庭环境中的口语表达情况，做到学校与家庭教育相结合。
六、说课后反思本节课通过生动有趣的口语交际活动，成功激发了学生对语文学习的兴趣，提高了他们的口语表达能力和合作意识。
但也发现了一些不足之处，比如部分学生在口语表达时的紧张情绪较重，需要在后续的教学中加强相关练习。
浅谈小学语文中的口语交际教学——以三年级教学为例
浅谈小学语文中的口语交际教学——以三年级教学为例科目：语文摘要：口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》（一下简称《课程标准》）明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”[1]由此看来，在整个小学语文教学阶段，小学口语交际教学的重要性不言而喻。
培养和提高小学生口语交际能力，是提高学生语文素养，促进其思维开阔，学生健康全面发展的保证。
所以，我们要充分重视培养小学生的口语交际能力，培养学生的语言表达能力和倾听能力，使学生学会倾听，学会表达和应对，能与他人文明和谐地进行人际交流。
在小学口语交际教学中，教师要根据学生特点，善于激发学生兴趣，联系生活实际，创设情境，引导学生勇于在同学面前展示自己，以达到培养、提高学生口语交际能力。
关键词：小学；语文；口语交际教学一、引言（一）问题的提出“过去的大纲，是将听和说分开的，所以才有‘听说读写’的提法，即认为语文能力中包括听的能力和说的能力，听是输入、接受，说是输出、表达。
”[2]在2000年公布的修订大纲中，将听和说合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的。
在2011年课程标准中，明确了口语交际理念，即“口语交际能力是现代公民必备的能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力、使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
”[3]在新课程改革的影响下，小学语文教育出现了教学思维活跃，教学方法新颖的局面，但是在口语交际教学的方法上却出现了形式单一，且不能根据教学要求和学生实际情况出发的情况。
以至于出现了学生不会说、不敢说、说不好的弊端。
笔者在任教三年级语文时，在教学中发现，这些学生大多数来自农村，他们在口语交际课堂上，让他们在座位上都不敢说，更不要说是让他们上讲台去说，去表演了。
实习期间的切身体会，引发了笔者对小学语文口语交际教学的深思。
（二）研究的意义“教育心理学工作者的有关调查表明,在人们日常交际过程中，听占45%，说占30%，（读占16%,写占9%）；75%的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义。
小学六年级语文上册《口语交际-演讲》教学教案设计
小学六年级语文上册《口语交际-演讲》教学教案设计
预设：演讲稿分为称呼、开头、正文和结束语。
四、发现问题
再读演讲稿，畅谈想法。
五、材料的选择
材料的选择至关重要，名人故事、名言警句、诗词歌赋、自己的故事、身边人的故事……都可以作为我们的材料，但要注意紧扣观点，选材恰当。
六、教师提出问题：哪一个类更能感染听众？
1、巧用修辞，可以大大增强演讲稿的感染力。
2、观点要鲜明。
选择合适的材料说明观点，如列举有代表性的事例，引用名言警句。
要有感染力，可以引用生动的故事。
七、选择话题，拟定提纲，完成演讲稿编写
教师提出要求：可以从下面选择一个话题范围，也可以自定，完成提纲。
科学读书家乡新貌健康饮食
学生活动：根据演讲的内容，拟定一个题目，如“读书的快乐”“拒食野味，从我做起”“远离垃圾食品，关注身体健康”，完成演讲稿。
八、演讲点评
巩固练习：思考：什么样的演讲稿才有说服力呢？布
置
作
业课堂小结：演讲结束后，听听大家的意见，看看哪些地方自己演讲得不够好。
板书
设计
口语交际
演讲
语调适当姿态大方课后反思。
小学语文教师如何上好口语交际课
小学语文教师如何上好口语交际课一、口语交际教学的意义《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。
目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。
2.对口语交际教学目标的认识模糊。
很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。
教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。
《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》校本研修总结报告
《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》校本研修总结报告研修主题：《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》研修时间：**年**月—**年**月研修人员：张** 王** 李** 赵**摘要：本报告总结了我校小学语文组针对《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》的校本研修活动。
研修活动旨在探索和实践提升小学生口语交际能力的有效方法，以适应新时代教育的要求。
通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等多样化教学方法，学生的口语表达、听力理解、交际策略等方面能力显著提高。
研修过程中，教师们积极参与，通过教学实践案例、学生能力变化分析，以及教学反思与建议，不断优化教学策略。
未来，我们计划持续开展研修计划，创新教学方法，并设定学生能力培养的长期目标，以实现更高质量的语文教学。
关键词：口语交际能力校本研修教学创新正文：1.研修课题概述1.1课题背景与意义在当前的教育改革背景下，小学语文教学正逐渐从传统的知识传授转向综合素质的培养，其中口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分。
本课题旨在探索和实践提升小学生口语交际能力的有效方法，以适应新时代教育的要求。
教育改革趋势：随着新课程标准的实施，口语交际能力被赋予了更高的教育价值，成为语文教学中不可或缺的一环。
学生发展需求：在信息社会，良好的口语交际能力对于学生的个人发展和社会适应具有重要意义。
教学实践挑战：当前小学语文教学中，口语交际教学仍是一个薄弱环节，需要教师在教学方法和策略上进行创新和改进。
1.2研修目标与预期成果本研修课题的目标是通过校本研修，形成一套系统的口语交际能力提升方法，并通过教学实践验证其有效性。
教学方法创新：探索和实践多样化的口语交际教学方法，如角色扮演、辩论赛、小组讨论等。
学生能力提升：通过一系列教学活动，显著提高学生的口语表达、听力理解、交际策略等方面的能力。
教学效果评估：建立口语交际能力的评价体系，通过定期的测试和反馈，评估教学方法的有效性，并进行持续改进。
小学语文骨干教师专题讲座《重视口语交际 培养交际能力》
小学语文骨干教师专题讲座——重视口语交际培养交际能力亲爱的老师们：大家上午好！很荣幸我今天能在这里和各位一起探讨一年级口语交际的教学问题。
非常感谢x老师的信任，接下来我将从以下四个方面与各位老师进行交流分享：一、转变固有观念，重视口语交际。
二、了解口语交际其内涵和特征。
三、了解教材安排，正确定位目标。
四、创设交际情境，培养交际能力。
一、转变固有观念，重视口语交际记得很早以前，我个人曾经有过这样粗浅的认识：口语交际就是说话、对话嘛。
可我们的学生哪个不会说话呢？口语交际在我们的语文教学中就是鸡肋，食之无味，弃之也不觉得可惜（说它弃之不可惜是因为考试时设计到的分数也不多），所以我们往往会忽视它，觉得它不重要。
所以今天我要和大家探讨的第一个问题是：口语交际的重要性。
（一）重视口语交际能力的培养是生存之道。
现在社会飞速发展，人与人之间面对面交流、电话交流、QQ交流、微信聊天……我们每天都在用许许多多的形式进行人与人之间的言语交流。
如何更好的表达自己的观点、说清楚内心的想法、懂得根据场合说话、懂得正确的使用语气语调等等，这些都需要我们的学生具备较好的口语交际能力。
除此之外，我个人认为，口语交际课程中我们还应该重视引导学生学会如何真诚地与他人交流，重视引导学生彬彬有礼、谦逊和蔼与他人交流，重视引导学生学会站在他人的角度去思考和交流。
（二）重视口语交际能力的培养是学科之需。
“小学语文核心素养”对语言理解能力的要求中提到：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试运用获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
在义务教育语文课程标准（2011年版）中对于小学低段口语交际课是这样要求的：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学语文口语交际教学》专题讲座一、理解口语交际得基本内涵1.口语交际就是“口语”得交际,而非“书面语”得交际。
有得老师认为,口头说出来得就就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,在听、在说,她们得口语交际能力就在发展,其结果就是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上,口头作文与语文教学所要求得口语交际不能等同。
从形式上瞧,口头作文就是单向得,就是作为习作指导得环节出现得,直接为习作服务,不需要考虑交际效果；而口语交际就是多向得,就是为了交际得目得服务得。
从成果上瞧，口头作文就是书面语得,口语交际则就是口语得,二者在词汇得选择、句式得运用等方面,都有着显著得区别。
2.口语交际得核心就是“交际”。
所有得口语交际,都直接指向交际得目得、交际得功能,即使就是独白式得表达，也不就是自说自话,而就是为了谋求某种理解与沟通,就是为了达到与人交往得需要。
所以,口语交际能力所包含得,不仅仅就是听说能力得简单相加，而就是包含着丰富得交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力就是交际得基础,听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但就是只会听说,也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机等。
二、把握口语交际教学得目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际得基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际得阶段目标,发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面:一就是普通话水平,一定要用普通话进行交际。
二就是表达能力,包括表述就是否清楚明白、就是否有条有理、就是否合乎规范，语言就是否连贯,语气语调就是否适当等。
三就是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容,体会情感态度及交际意图。
四就是应变能力，要能积极反馈,快速反应,能复述、转述,向人请教,与人商讨。
五就是情意态度,做到文明、大方、有礼貌。
三、关注口语交际教学得策略１、创设适合得交际情境,营造口语交际氛围《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体得交际情境中进行”“让学生承担有实际意义得交际任务”。
这就是口语交际训练得一条重要途径。
学生得口语交际能力,就是在具体情境得实践中培养出来得,没有具体得情境,学生就不可能承担有实际意义得交际任务,也不可能有双向互动得实践过程。
因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快得交际氛围，创设多样、灵活、可行得交际情境，采用生动活泼得教法，激发学生交际得欲望,使她们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
2.正确处理口语交际课中得师生关系。
在“口语交际”教学中,教师得角色形象应该就是引导者、参与者。
首先，教师就是引导者。
为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标与课程内容，精心地进行设计。
但这种设计不应就是铁定得限制教师与学生探索、创造得框子。
教学操作也不应当就是“教案剧”得照本上演。
教师应该从课堂教学得管理者变为学生学习得组织者、指导者,善于引导,优化课堂。
如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品得性能、用途、价格,而忽视了“推销”得目得，这时,教师就应该告诉学生,“别忘了自己就是干什么来得,最后还要说一句什么”得目得,这样得提醒,才会使学生恍然大悟,补上:“我建议您买下它,相信您一定会喜欢得。
”其次，教师就是参与者。
口语交际中,师生共同在有实践意义得情景中进行活动,教师本身就就是交际情景中得一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。
这样,有利于与谐氛围得营造，并有助于引导学生学会表达。
例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说:“李明,对不起,批改作业时我不小心把水洒到您得作业本上了，特向您道歉。
”李明听了,连忙说道:“没关系,没关系。
”师生得互动,一下子让同学们明白了什么就是道歉以及如何道歉。
在口语交际课上,老师得指导一定要适时、适度,要放手让孩子自己主讲,自己主持。
3、教给学生口语交际得方法。
孟子曰:“不以规矩,不能成方圆。
”这个“规矩”就就是基本方法,要想让学生说得条理清楚,必须教给学生方法。
(1)教给说得方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述得内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生,教师要教她们从说一句完整得话开始,逐步过渡到说几句连贯得话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导她们按记叙文得六要素,围绕一个意思把表达得内容说清楚、说完整。
学生一旦掌握了方法,口语交际时才不会感到困难。
就以“说得条理分明”为例子,我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。
如教学《夜莺得歌声》一文时,在学生理解课文内容得基础上,安排一个复述得教学环节来展开训练,并教给学生“列提纲,排要点”得方法。
首先指导学生根据课文得内容列出提纲:诱敌——传信——摆脱。
当复述某一纲目时,要指导学生按照顺序要求安排说话内容得要点,然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。
这种方法迁移到上口语训练课,甚至作文教学中来，也就是息息相通得。
值得强调得一点就是,在实际生活中应该做到心到口到,想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日得同学就就是不恰当得。
诸如此类得问题，作为我们教师要适时地引导。
(2)教给听得方法在口语交际中,倾听就是一种态度,更就是一种能力。
学生有了听得兴趣，但不一定会听。
因此,我们要把教会学生“怎样听”作为教学得主攻方向,教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”得桥梁,提高“说”得质量。
首先,培养学生养成良好得倾听习惯。
要求学生倾听时，要注意仪态,眼睛要瞧着对方,这就是礼貌,就是尊重说话人得表现；不要一听到不同得意见就沉不住气,随意打断对方得陈述;也不要自认为已经领会了对方得意图而显出不耐烦得样子。
还要边听边想,分析对方得话，正确理解对方所要表达得意思。
其次，教会学生怎样听。
学生参与交际,不仅要认真倾听,还要适时接话，谈自己得意见与想法。
我们可以先引导学生听懂别人简短得说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问她们，老师提得就是什么问题,您得同桌说了什么或要求把刚才两个同学说得答案再连起来说说等，让学生就听得内容进行简单得重复。
以此引导学生去努力听懂别人讲话得内容并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。
在听懂得基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己得思考，尝试对对方得话作出判断。
一就是培养学生听出优点。
课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等,提高她们听优点得能力。
二就是培养学生听出缺点。
引导学生常思考:别人说得话,还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么说。
这样，可以让听者避免犯同样得错误,培养良好得听说习惯;说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受她人劝告得品质。
三就是引导学生听出异同。
让她们听差别不大得话语,如打招呼时“您好”“您好”;诉说心情时“我想去瞧瞧”与“我多想去瞧瞧”，或内容相似得两段话等，比较异同。
这样,可以培养学生对语言得敏感度,养成规范得听说习惯。
四、改进口语交际评价得角度现在得口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”，而不关注交际得效果。
实际上,我们不应只就是评价学生得语言发展水平,只就是评价谁“说得好”。
说好只就是第一步,不得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力得发展,关注实际得交际效果,关注就是否实现了交际得意图,关注在具体得语境中,语言、行为等就是否得体。
所以,口语交际得评价,既要评价听说得内容、评价学生听说能力得发展,也要评价交际时得行为与态度。
后者得重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际得成败。
比如，有得孩子能言善辩,但就是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休得架势,这不能说就是一种得体得交际。
在讨论、辩论类得口语交际活动中，学生就是否尊重她人得观点,就是否使用恰当得语气，就是否有真诚得态度,都应该就是口语交际评价中重点关注得方面。
要通过我们老师得评价,引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明得现代公民。
另外，评价要关注全体。
在评价得时候，就是考虑横向比较还就是纵向比较?就是“瞧谁说得最好？”还就是“瞧谁比以前说得好？”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂得局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平，让“沉默得大多数”也有同样得甚至更多得机会得到锻炼。
同时,评价要注意诊断性。
它得主要目得就是测定学生学习困难得原因。
我们在口语交际课堂教学中，有得学生在过程中没能达到教学目标,或者在学习过程中遇到困难,我们不要盲目地让她们就事论事地进行改正,应当像医生诊断病情一样,深入分析造成不足得原因,帮助她们找到问题得症结所在，为学生指出改进与完善得建议。
这样，让学生不仅知道怎样改进与完善,而且知道为什么这样改进与完善，以达成学习目标。
比如，学生说话出现支吾或停顿得现象，其原因就是多方面得，有得因思维阻塞而无话可说;有得就是心里明白却找不到合适得词句进行表述;有得就是受前面表述中出现得问题影响而心里紧张；有得就是听了别人得话,怕自己说得没有别人得好而不敢说；有得就是说话习惯上得毛病等等。
这时，我们就要根据学生不同得情况以及课堂表现，分析原因,进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”,从而能接着把话说通说顺。
小学口语交际教学一个非常重要得方面，就就是锻炼学生得心理素质,培养她们口语交际得自信心,激发她们当众表达得勇气。
这也就要求我们要将培养学生得心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力得突破口,帮助她们闯过敢于表达得“心理关”。
五、重视课程资源得开发与利用学生口语交际能力得提高,如果仅靠每个单元一节得口语交际课教学,无疑就是杯水车薪。
对此，教育专家崔峦先生明确提出:“我们培养学生得口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学得各个环节,利用日常生活中得各种实际机会,多渠道培养学生口语交际得能力。
”１.挖掘语文教科书中得口语交际因素。
教材中存在大量得口语交际资源。
如五年级下册得相声《打电话》,主人公打电话时言语罗嗦误了瞧戏,对学生得日常交际就有很大得启发意义。
如果我们有足够强烈得口语交际意识,就能够在语文教学得各个环节,从口语交际能力发展得角度关注学生得学习。
例如,在阅读教学得角色扮演环节，让上台表演得同学面向全班同学介绍将要表演得故事内容,介绍每个人得不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。
教科书中得某些口语交际话题,还适合设计成长期得口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期得活动。