幼儿园各年龄班幼儿争抢玩具现象的调查研究

幼儿园各年龄班幼儿争抢玩具现象的调查研究

——以临洮县中铺中心幼儿园为例

摘要：玩具，对幼儿来说是其认识世界的开始，它能够促进幼儿思维、运动技能等方面的提高，培养良好的个性，提高其社会交往能力。但由于受其自身年龄特点的影响，经常会发生争抢玩具的现象。本研究在已有研究的基础上，通过采用文献法、观察法和访谈法等方法收集资料，对临洮县中铺中心幼儿园大中小三个年龄班幼儿进行了观察，并且通过对幼儿玩玩具的行为进行了研究与分析，发现幼儿玩玩具的行为主要有自主行为、合作行为和争抢行为。其次，针对幼儿争抢玩具的行为分别从家庭、幼儿园、社会层面进行了原因分析。最后针对幼儿争抢玩具的原因，通过对6名教师和家长的访谈，进行了分析与借鉴，提出了有针对性的建议，如坚持合理的家庭教育、幼儿园软、硬件设施的完善等措施，以期为能改善幼儿争抢玩具行为提供有益借鉴。

关键词：幼儿园；年龄班；争抢玩具；指导策略

一、问题的提出

在孩子的幼儿时期，游戏对于孩子来说是十分重要的。玩具作为幼儿操作活动的客体，能与主体发生相互作用，产生学习价值。[2]通过对相关文献的查阅，发现与该主题相关的文献资料较少，并且学者们在大部分研究中，主要针对具体的年龄段，没有进行总体的分析。从已有的研究中可以看出，研究者主要研究以下几个方面。第一幼儿争抢玩具的因素。具体来说，首先是家庭因素，如学者武诗宜在其研究中谈到很多家中的长辈对幼儿有求必应，最大限度的满足幼儿的要求，缺乏对幼儿独占欲的矫正以及如果家庭成员不重视自己的行为，时常与他人发生争抢、争吵等行为，幼儿会进行模仿。[2]马月成指出父母过于溺爱、过于专制等不恰当的家庭教养方式都会给幼儿以后的人际交往方式中带来严重的不良影响。[3]其次，幼儿园因素。如学者韩佳雯在研究中提出幼儿争抢玩具的现象有一部分原因归咎于教育机构，一方面是因为教育机构投放的玩具数量不充足，种类不丰富，或者更换玩具的时间过长，导致幼儿失去了对玩具的兴趣，从而无事可做，总觉得别人的玩具比自己的好玩，便会争抢别人的玩具，导致争抢玩具的现象发生。另一方面是教师解决方法不当。[4]再就是社会因素，学者马月成提出：现在的幼儿多数是独生子女，他们唯我独尊。随着社会生活方式、交往方式的变化，幼儿与外界环境交往的机会减少甚至隔绝。再者由于家长工作忙，很大程度上，手机，电视等代替了幼儿户外游戏时间，有些幼儿会模仿动画片里的人物，做出一些有损其他幼儿的一些不良行为。[5]最后是幼儿自身因素。学者韩佳雯提出由于幼儿没有分享意识，社会性发展不完善，以自我为中心，因此很多幼儿拿到玩具就自己玩，不愿意跟小朋友们一起玩。[6]第二个方面是玩具设计方面的研究。在玩具形态设计方面，学者袁敏提出了满足幼儿的好奇心，以幼儿熟悉的形态为主这两个要求。

[7]在形态主要形式方面，学者何艳婷提出具象化、第二类，抽象化和卡通化的形态设计。[8]在色彩设计要求方面，学者殷润元也谈到幼儿需要的色彩应当种类较少，色块分界线清晰，总的倾向为单纯、明快、鲜艳、柔和。[9]在设计原则的方面，学者赵可恒也指出幼儿玩具设计要以安全为前提、以幼儿的特征为基础。[10]第三个方面就是解决幼儿争抢玩具行为，促进其良好行为品质方面的研究。有研究者提出无论是在幼儿园，还是家庭中，通过幼儿争抢玩具行为，教师及家长可以用恰当的方式去引导教育幼儿养成分享、谦虚的好习惯，这会对幼儿以后的发展有极大的促进作用。[11]进行家园合作，促使幼儿积极健康成长。虽然这些研究取得了一定的成果，但也存在不足。研究者更多关注的是如何做出符合幼儿年龄特征的玩具以及玩具在幼儿成长中发挥的作用，而对造成幼儿争抢玩具的因素及解决策略的研究较少。

通过对实习过程中幼儿争抢行为的观察发现，各年龄班幼儿都会出现争抢玩具的现象，但多数教师都采用同样的方式来解决，那就是口头教育。基于此，幼儿争抢行为发生教师的处理方式引起了笔者的思考，如，这种处理方式的效果如何？这种处理方式会不会有效抑制幼儿争抢行为的发生？这样处理会对幼儿产生怎样的影响？通过对以上问题的思考，笔者决定对幼儿争抢玩具的现状进行调查研究，以期能够对幼儿争抢玩具的行为有所改善。

二、研究目的、对象与方法

（一）研究目的

研究开始，查阅与幼儿争抢玩具相关的文献，对当前我国幼儿园幼儿争抢玩具的现状进行了解，了解相关理论知识，为本研究的顺利开展奠定坚实的理论基础。然后编制观察记录表和访谈提纲，对幼儿争抢玩具的行为进行调查，同时对观察中无法了解到的相关情况对教师和家长进行访谈。最后对收集到的调查资料进行整理、统计和分析，了解幼儿园幼儿争抢玩具的现状，从中发现问题，分析其原因，并提出建设性建议。

（二）研究的对象

为了能够对临洮县中铺中心幼儿园各年龄班幼儿争抢玩具的行为进行深入的调查与分析，本研究选取临洮县中铺中心幼儿园大中小三个年龄班作为研究对象进行调查研究。其中，大一班33幼儿，大二班34人，中一班35人，中二班33人，小一班27人，小二班26人。其中，各年龄班各选取两个班幼儿为观察对象。

（三）研究方法

1.文献法

本研究通过在中国知网上查阅有关幼儿争抢行为方面的研究成果，并将所有收集到的资料进行分析整理，以了解当前幼儿争抢玩具的研究现状，为本次研究奠定坚实的基础。

2.观察法

笔者根据研究的内容和目的，选择临洮县中铺中心幼儿园，对幼儿活动进行一周的观察。首先，制订《临洮县中铺中心幼儿园活动观察量表》，其次，选择游戏开展的时间进行观察并填写观察记录表，事后进行补充记录；最后，将观察到内容进行整理与分析，结合已有研究做出观察结论。

3.访谈法

为了深入了解幼儿园幼儿争抢玩具行为的现状，本研究在文献梳理和观察的基础上，编制《临洮县中铺中心幼儿园幼儿争强玩具现象家长访谈提纲》和《临洮县中铺中心幼儿园幼儿争强玩具现象教师访谈提纲》，选取了8位幼儿教师和8位家长作为访谈对象，根据访谈提纲进行访谈，做好记录，结束后并且进行了补充记录，然后整理分析了访谈资料，使调查的资料更加丰富、全面、真实。

三、幼儿玩玩具的行为表现

（一）幼儿玩玩具的自主行为

大班幼儿玩玩具的自主行为。大班幼儿在这一阶段，开始有了明显的支配和控制的能力，对游戏方式的选择有了自己的想法。不管是在思维方式还是肢体语言上，都比小班、中班的孩子发展的更全面，所以，在大多数情况下，大班的孩子都可以自主的选择想要玩的玩具和方式，并能够体会游戏的乐趣。例如A幼儿独自在积木区拼搭建筑时，B幼儿告诉A幼儿彩沙特别好玩并叫他一起去玩时，A幼儿并没有放弃自己搭建的建筑和B幼儿一起去玩彩沙，虽然A幼儿拒绝了其他小朋友的邀请，并且独自一人搭建积木，但这丝毫不影响他搭建时的愉悦心情，他没有寻求其他小朋友的加入而是自己动手动脑来获得自我满足感

中班幼儿玩玩具的自主行为。到了中班以后，对幼儿自主玩玩具的行为进行归类，大致可以分为以下几类：第一，有一些幼儿因为本身性格就比较胆小、不善于表达自己的想法，使其他幼儿无法理解而产生了自主游戏行为。例如：有的孩子本身胆子小，不能明确的说出自己需要什么玩具，而是有什么玩具就玩什么玩具，并且不与别的小朋友交流沟通，也不主动与人玩耍。第二，当某一个孩子感觉到被孤立时，通常会选择独自玩耍，不愿意与其他人分享，这样也很会造成其他孩子对他进行孤立，从而使其不得不进行自主游戏活动。如果该幼儿愿意分享玩具时，其他幼儿也会接受其一起进行玩玩具。因此，家长幼儿园对于幼儿分享意识的培养是十分有必要的。第三，在幼儿很喜欢一件玩具时，就会不想与人分享而选择自主玩耍，也就产生了自主游戏。例如：大多数的男孩都喜欢汽车、飞机一类的玩具，当他们开始玩玩具时，如果有其他的小朋友也想玩，他会告诉其他小朋友说