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中年级略读课文教学方法初探

《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段要学习略读，粗知文章大意。李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。根据平时的略读教学实践，结合中年级的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：

一、抓住导读提示，把握教学目标

略读课文教学的基本任务是：①了解“写了什么”；②谈谈“有什么感受”；③交流一下“哪些地方印象特别深”。

如四上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。

在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。学生通过读《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的学习任务是：①默读课文，想想描写了什么样的景象？②用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏

布大峡谷。本课学生明确了学习任务，必能更好的去开展自主阅读实践。

又如：读了《去年的树》，大家都有很多想法。下面这篇《小木偶的

故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。

通过朗读上面的导读提示，学生能够明确这样的学习目标：①认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；②再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。

只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何去明确本课的学习任务，教给了他们学习的方法。

二、抓住导读提示，确定教学板块

著名特级教师王崧舟说：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。”钱正权说：“把握好课文在整个单元中的地位，把握好方法上的“粗放”，抓住一点不求全。”

自主阅读课文的课堂结构要简单，即块状设计，不求精心，但求放权。在教学过程中，我们同样可以借助课文前的导读提示，确定教学板块。

例如在教学四年级上册32课《飞船上的特殊乘客》时，通过年级组的集体备课，我们首先认真阅读了导读提示：恐龙在进化中飞向蓝天，是科学家在古生物研究方面的一大发现，下面的课文将告诉我们生物科学研究取得的新成就。认真默读课文，想想主要讲了什么内容，把自己最感兴趣的和读不懂的地方画下来，和大家讨论、交流。

然后通过对导读提示的进一步研究，我们确定了这样的教学板块：第一，自读课文，抓住中心句；第二，紧扣中心句，质疑，确定牵一发而动

全身的问题；第三，带着问题，放手让学生实践，自读自得；第四，交流汇报，重点点拨；第五，读写结合，拓展延伸。在实际的教学中，我们用这样的板块去教学这篇课文，学生在课堂边读边画边想，由于给予他们充分的时间自主阅读，并且只抓住课文中的一个重点：了解植物种子的变化和用途。学生汇报得很精彩，教师点拨得也很到位，达到了很好的教学效果。

又如四上第14课《白公鹅》的导读提示是：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶?诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文，想象这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

根据导读提示教师可以确定的教学板块是：第一，默读下面的课文，想象这只白公鹅有哪些特点。第二，再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

简单的两大板块，清晰明了，便于学生进行阅读实践，本节课，只要完成这两大板块，学生的任务也就完成了。的确，抓住导读提示，略读课文的教学便会简单而有深度。

三、抓住导读提示，选择教学方法

抓住导读提示教学，略的是教师的教，而不是学生的学。略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师难舍处，不略学生兴趣点。为此，在略读课文的教学中，我们的教学方法的选择是根据学生的学习情况来选择，充分体现以学定教，发挥学生的主体作用。

崔峦曾在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。崔峦的这种教学方法，正是基于学生的学习方法考虑的，同样也可以导读提示中获得。

例如四上19课《秦兵马俑》的导读提示：带着登长城和游颐和园的美好印象，我们前往西安。那里有震撼人心的秦兵马俑，那是一支“威武之师”。认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。根据导读提示，教师可以确定的教学方法是让学生默读课文，画出兵马俑的神态和气势，写出自己的读后感受。

又如24课《给予是快乐的》的导读提示是：一句话，一个动作，甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文中的保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？读了后，我们可以确定这样的教学方法：让学生抓住人物的动作、语言、神态去自读课文，感受小男孩的美好心灵。这样的教学，让学生会学习、会阅读，懂得如何去自学课文。

在略读课文的教学中，我认为教师是引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携