初中数学教学中探究性教学研究【论文】
初中数学实验教学研究论文3篇初中数学实验教学
初中数学实验教学研究论文3篇初中数学实验教学初中数学实验教学研究论文篇一：初中数学实验教学策略改善方法通观近些年来我国各个地区的中考及模拟试题，无论试题强调的是对新知识和新方法的考核，还是强调社会热点问题同数学应用意识的结合，抑或者是强调了解学生处理信息数据的能力，均要采取具体的实验操作办法，让学生借助分析归纳的方法处理问题。
从这个意义上说，初中数学课堂应当更加强调实验科学，关注初中生实验能力培养具有极强的应试与素质提升意义。
一、改善实验教学与学生兴趣的关系借助实验教学策略，能够有效激发学生对于数学的学习兴趣，这是实验教学策略改善的基础。
应该说，数学一方面属于逻辑性较强的科学，另一方面也可以被视为一种艺术。
教学过程中出现的点滴变化均从特定的情境里面化生出来，如果情境良好，那么情趣也会相应良好，亦即在情绪处在高涨状态的时候，学生注意力将会更加集中。
按照教育心理学的观点：兴趣属于趋向性极强的一类心理变化特征，若某个学习个体对一种事物出现兴趣时，便极有可能尝试主动接触、积极探索。
正是因为这样，教师在实验教学过程中，不但要努力营建良好的情境，使学生主动面对问题，形成积极的求知欲望;与此同时，教师还需要在教学内容同学生心理中间构建一种不稳定关系，让学生在这种不稳定关系中寻找平衡，即随时产生弄清未知领域的急切需求，使整个教学过程张力十足。
比如，在接触到三角形角平分线、中线有关知识时，教师即可以让教学片段更符合学生期待，同时又能和学生期待间保持一定距离。
教师发问：同学们，现在我们来欣赏一个小杂技，大家想看一下吗?学生回答：想。
接下来教师即可以正式步入到实验教学环节：用笔尖将一个三角形纸片支起来，再将纸片进行旋转，大家可以看到，纸片并没有落下来。
接下来，学生易于产生兴趣，但是却未必清楚这个实验和教学内容有什么关系。
同学们纷纷主动实验以后，有些却没有取得成功，便会更加疑惑：其中涉及什么样的数学原理呢?接下来的教学将会顺利得多。
初中数学探究性教学的论文
初中数学探究性教学的论文一、通过情境的创设与兴趣的激发，提高和培养学生的观察力与想象力不仅语文需要观察力与想象力，数学同样需要。
在数学学习中，观察的对象是数学问题的特征，学生获取信息的途径是通过视觉获取，随后在大脑中对问题或对象的形式、结构进行分析和辨认，明确其中的数量关系，进而发现其中的规律，总结问题的本质。
观察是促进创造性思维产生和发展的良好途径，因此，教师要在教学中为学生创设良好的教学情境，激发和培养学的学习兴趣，让学生从观察中发现各种知识之间的内在联系，进而促进学生想象力的发挥。
如学习“多边形的内角和”一节时，我先让学生利用引对角线的方式将多边形切割成若干个三角形，并自主探究获得多边形内角和的公式：（n-2）×180°。
我并没有让学生满足于一个结论，反而让他们利用刚才的思路探究其他的解题方法。
我在黑白上画出了一个五边形，在它的内部任选一旦，将这一点与五边形的五个顶点连起来。
这样，就将五边形切割成了五个三角形。
经过观察我们发现，多出了一个周角。
因此，在计算五边形的内角和时要减去360°。
随后，我又对学生提出问题：你还知道其他的计算方法吗？在图形的外部取一点是可行的吗？你能对此进行推导吗？这样做就能有效地激发学生质疑问难的意识，让他们产生认知方面的冲突，获得课堂学习的主动权。
二、探究式学习要遵循的原则在课堂教学中，教师要有意识地将数学思想方法作为课堂教学的对象教给学生，让学生在学习过程中注意思想方法的获取和运用。
这样做的目的是要将数学中一些隐性的东西显现出来，让数学知识更加明朗，让数学课堂教学的过程称为数学思想、数学方法的传授过程。
同时，教师还要注意分析学生的学习能力与认知水平，遵循因材施教、循序渐进的原则，对不同的内容、不同的学生提出不同的学习要求，使数学思想方法的学习收到更好的效果。
三、引导学生进行自主探究新课标要求我们教学要以学生为本，要想使学生的智力得到激发，各项能力得到培养和提高，教师就要尊重学生的主体地位，从学生的实际出发设计教学，为学生创造更多动口、动脑、动手的机会，激发和调动学生的积极性、主动性，引导学生进行探究性学习，形成自主探究的习惯。
中学数学教育教学研究论文10篇
中学数学教育教学研究论文10篇1. 标题：数学教育中的游戏化教学方法研究摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中应用游戏化教学方法的效果和影响。
通过实验证明游戏化教学能够提高学生对数学的兴趣，提升研究动力，并提升成绩。
2. 标题：探索性研究在中学数学教育中的应用摘要：本篇论文研究了探索性研究对中学数学教育的影响。
通过引导学生主动参与问题解决过程，探索性研究能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 标题：合作研究在中学数学教育中的实践与研究摘要：本篇论文研究了合作研究在中学数学教育中的应用效果。
通过小组合作研究，学生能够相互帮助、共同讨论问题，提高数学研究的效率和质量。
4. 标题：创新思维培养在中学数学教育中的探索与实践摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中培养创新思维的方法和策略。
通过引导学生思考、解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 标题：因材施教在中学数学教育中的应用与研究摘要：本篇论文研究了因材施教在中学数学教育中的有效性。
通过根据学生的不同程度和兴趣，个性化设计数学教学内容和方法，提高研究效果。
6. 标题：信息技术在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了信息技术在中学数学教育中的应用效果。
通过利用计算机、互联网等信息技术手段，丰富数学教学内容、提升研究兴趣。
7. 标题：探索数学建模在中学数学教育中的实践和推广摘要：本篇论文研究了数学建模在中学数学教育中的应用。
通过让学生从实际问题中提取数学模型，培养数学思维和应用能力。
8. 标题：数学启发式教学在中学数学教育中的研究与应用摘要：本篇论文研究了数学启发式教学对中学数学研究的影响。
通过引导学生发散思维，培养解决复杂问题的能力，提升数学研究效果。
9. 标题：情感教育在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了情感教育在中学数学教育中的应用效果。
通过关注学生情感需求，培养积极情感，提高学生数学研究的主动性和参与度。
10. 标题：中学数学教育中的实践教学研究摘要：本篇论文研究了中学数学教育中的实践教学方法。
初中教育教研类论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种重要的教学方法，在初中数学教学中得到了广泛应用。
本文通过对探究式学习策略的研究，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中数学；探究式学习；策略研究一、引言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
探究式学习作为一种以学生为主体，以问题为导向，以培养学生创新能力为目标的教学方法，在初中数学教学中具有显著的优势。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中的探究式学习策略进行研究。
二、探究式学习在初中数学教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主体地位，要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 提高学生的创新能力探究式学习注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要运用所学知识，通过不断尝试、分析、归纳等方法，提出自己的观点和解决方案。
这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 促进学生的全面发展探究式学习不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合素质。
在探究过程中，学生需要学会合作、沟通、表达等能力，有助于学生的全面发展。
三、初中数学教学中探究式学习策略的研究1. 设计具有探究性的教学情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性的教学情境。
具体措施如下：（1）以问题为导向，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置与生活实际相关的问题，引导学生主动探究。
（2）创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，为学生创设生动、直观的教学情境。
（3）关注学生的个体差异，设计分层教学。
针对不同学生的学习水平，教师应设计不同难度的探究任务，以满足学生的个性化需求。
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
初中数学教学论文开展探究性学习论文
初中数学教学论文开展探究性学习论文探究性学习指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验和理解科学方法，培养创新精神和实践能力。
开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。
结合教学实践，针对初中学生的心理特点，根据初中数学新课标的教学要求，下面谈一谈如何在初中数学中开展探究性学习。
一、在概念的教学中体验知识形成过程，进行探究性学习概念的形成有一个从具体到表象再到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。
对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，通过探究性学习的教学，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。
比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生真正体会函数能够反映实际事物的变化规律。
如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千米；②用表格给出的某水库的存水量与水深；③等腰三角形的顶角与一个底角；④由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。
（①②④均为教材例子）然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。
再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点，根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。
②判断，判断各点的位置是否在同一直线上。
③求解，在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。
初中数学课堂探究式教学问题的探讨获奖科研报告论文
初中数学课堂探究式教学问题的探讨获奖科研报告论文【摘要】在教育部制定的《新课程标准》中特别对于数学科目有这样的要求：在目前的初中课堂教学中，应该从探究和自主入手，增加课堂的氛围以及学生学习的兴趣，这样的教学模式能够帮助学生更好的体验数学学习的过程，分享其中的学习乐趣，更好的挖掘学生的创新意识。
在探究式教学的过程中，主要的核心人物是学生，学生是主体，因此是教服务于学，而不是学服从于教。
因此，探讨初中数学课堂探究式教学是非常重要的，在此，本文对相关问题进行探讨分析。
【关键词】初中数学探究式教学教学策略1G633.6 1A 12095-308932-0139-02一、初中数学探究式教学存在的问题（一）教学内容存在差异，缺少行为和情意互动在目前初中数学课堂教学中，多数还是把那些需要掌握的知识作为一个非常重要的目标，把学生的一些认知态度等当作推动的辅助目标。
因此，在教学中缺少和同学交流的环节，在感情上也是缺少沟通。
教师在教学的过程中也是不愿意花费太多的时间让学生进行交流，意见互换的;也是不愿意让学生充分的展现自己的个性，更不愿意让大家进行交流和互动。
（二）教学过程中缺少更深层次的互动在目前的初中数学课堂教学中，很少开展师生之间的互动，往往都是教师提问学生，学生机械式的回答，看似解决了很多的问题，其实只是表面现象，并没有对教学起到很好的效果。
教师在课堂上对学生缺少深入式的启发，与此同时，学生对教师提出的一些问题也是缺乏深入的思考，在回答问题的过程中往往是存在着很多重复和类似的情况，彼此之间并没有非常激烈的讨论。
在以上情况下可以看出，教师和学生之间只是一些比较表面的互动，深层次的互动极为的缺乏。
（三）学生参与的积极性不高在目前的数学学习中，很多学生存在着一种抵触的情绪，这样就必然影响着教学的教学质量，这样的一种客观存在的情况在短期的教学内是很难改变的;除此之外，大量的战术让大部分的初中生失去了学生数学学科的积极性，教师在教学指导过程重要也是存在很大的问题。
初中数学教研专题论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，探究式学习作为一种有效的教学策略，在初中数学教学中得到了广泛的应用。
本文通过对探究式学习在初中数学教学中的应用进行探讨，分析其在提高学生数学素养、培养学生创新思维和解决问题能力等方面的积极作用，并提出相应的实施策略。
关键词：初中数学；探究式学习；教学策略；创新能力一、引言初中数学教学是学生数学素养形成和发展的关键时期，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
探究式学习作为一种以学生为中心的教学策略，强调学生在主动探究、合作交流、反思总结的过程中，提高数学素养和创新能力。
本文旨在探讨探究式学习在初中数学教学中的应用，为提高初中数学教学质量提供参考。
二、探究式学习在初中数学教学中的应用1. 提高学生数学素养探究式学习强调学生在主动探究、合作交流的过程中，通过发现问题、分析问题、解决问题，从而提高数学素养。
在初中数学教学中，教师可以引导学生从以下几个方面开展探究式学习：（1）培养学生的观察能力：通过观察数学现象，引导学生发现数学规律，提高学生的观察能力。
（2）培养学生的思维能力：通过探究数学问题，引导学生运用逻辑推理、归纳总结等方法，提高学生的思维能力。
（3）培养学生的创新意识：鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新意识。
2. 培养学生创新思维探究式学习强调学生在主动探究、合作交流的过程中，不断发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。
在初中数学教学中，教师可以从以下几个方面实施探究式学习：（1）创设情境，激发学生兴趣：通过创设与生活实际相关的数学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维：鼓励学生在探究过程中提出问题，培养学生的批判性思维。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力：通过小组合作，培养学生的团队协作能力，提高学生的创新思维。
3. 培养学生解决问题能力探究式学习强调学生在主动探究、合作交流的过程中，通过分析问题、解决问题，提高学生的解决问题能力。
论初中数学探究性学习
论初中数学探究性学习【摘要】初中数学探究性学习是一种重要的教学方法，本文旨在探讨其定义、应用、影响以及促进方法。
探究性学习在初中数学教育中起到重要作用，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的数学学习能力。
通过案例分析，可以发现初中数学探究性学习的实践经验，从而总结其重要价值和未来发展方向。
本文旨在呼吁教育者和学生共同努力，更好地推进初中数学探究性学习的发展，为学生提供更具有意义和深刻理解的数学学习体验。
【关键词】初中数学、探究性学习、教育、影响、促进、实践经验、价值、发展方向、总结1. 引言1.1 初中数学探究性学习的重要性初中数学探究性学习是一种重要的教育方式，其重要性体现在以下几个方面。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到数学学习中去。
通过自主探究和实践，学生可以更深入地理解数学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
探究性学习能够帮助学生建立起扎实的数学基础，促进他们的思维能力和逻辑推理能力的发展。
通过解决实际问题和探究数学规律，学生可以深入理解数学知识，形成扎实的数学思维结构。
探究性学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，帮助他们学会与他人合作、共同探讨问题，提高解决问题的能力。
初中数学探究性学习的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养他们的综合能力和解决问题的能力。
在当前的教育改革和教学实践中，应该更加重视和推广初中数学的探究性学习，为学生提供更丰富多彩的学习体验，激发他们的学习潜力，培养他们的综合素质。
1.2 本文的研究目的本文旨在探讨初中数学探究性学习的重要性以及相关的研究目的。
在当前教育环境下，传统的数学教学方式已经不能满足学生们探索和发展数学思维的需求。
本文旨在研究如何引导学生在数学学习中运用探究性学习方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过对初中数学探究性学习的定义、应用、影响以及促进方法进行分析，以及结合实践经验进行案例分析，本文旨在探索初中数学探究性学习的实践经验和价值，为未来的数学教育提供参考和借鉴。
初中数学探究性教学实践探讨
初中数学探究性教学实践探讨1. 引言1.1 背景介绍初中数学探究性教学是一种注重学生探究、实践和合作的教学模式，旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，探究性教学在初中数学教育中逐渐受到重视。
背景介绍主要是从探究性教学在国内外的发展现状和应用情况入手，分析探究性教学在初中数学教育中的重要性和必要性。
通过对比传统教学和探究性教学的差异，可以更好地理解探究性教学的优势和特点，为本文后续内容的探讨提供理论基础。
背景介绍还应包括相关研究领域的研究动态和现状，为读者提供一个全面的背景认识。
初中数学探究性教学的开展需要有较为全面的认识和准备，而背景介绍正是为了引导读者对本文主题有一个清晰的了解和把握。
【字数要求：2000字】。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨初中数学探究性教学的实践经验，分析探究性教学的特点以及在初中数学教育中的应用情况。
旨在探讨如何有效地设计和开展初中数学探究性教学，解决教学实践中遇到的问题，提高教学质量和效果。
通过评价教学效果和总结教学经验，探讨探究性教学对初中数学教育的启示和未来发展方向，为推动初中数学教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在深化对探究性教学在初中数学教育中的应用和意义的认识，促进教师专业发展，提升学生的数学学习主动性和创新意识，推动数学教育的创新和提高。
1.3 意义意义在进行初中数学探究性教学实践探讨时，我们必须认真思考其意义所在。
探究性教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们更加主动地参与到数学学习中来。
通过自主探究，学生可以更好地理解数学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
探究性教学可以促进学生之间的合作与交流，不仅培养了他们的团队合作能力，还提高了语言表达和沟通能力。
探究性教学也能帮助学生更好地将所学知识与实际生活中的问题结合起来，提高了数学的实际运用能力。
初中数学探究性教学具有极其重要的意义，对学生的综合素质提升具有重要的促进作用。
初中数学探究性教学实践探讨
初中数学探究性教学实践探讨引言数学是一门重要的基础学科，是培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力的重要途径。
在数学教学中，传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，因此探究性教学逐渐成为数学教学改革的重要方向。
探究性教学是指通过学生自主探究和发现，引导学生主动参与，培养学生问题解决与创新能力的一种教学方式。
在初中数学教学中，探究性教学的实践探讨显得尤为重要。
本文将从探究性教学的概念、实践方法、优势劣势以及对初中数学教学的影响等方面进行探讨。
一、探究性教学的概念探究性教学是指教师通过引导学生自主探究和发现，自己主动参与、负责，引导学生主动参与的一种教学方式。
在探究性教学中，教师不再是传统的“灌输者”，而是变成了引导者、帮助者，学生不再是被动的接受者，而是变成了积极的参与者、发现者。
探究性教学不是简单地让学生自由探索，而是在教师的引导下，学生根据问题自主进行探究，通过自己的发现和总结，构建自己的知识结构。
二、探究性教学的实践方法1. 提出问题在探究性教学中，教师首先要提出真实、有趣并具有启发性的问题，这些问题能够激发学生的兴趣，引发学生的思考。
可以通过实际问题、生活问题或有趣的数学问题来引导学生进行探究，让学生主动参与，主动思考，主动解决问题。
2. 小组合作在探究性教学中，教师可以将学生分成小组进行合作探究，让学生通过相互合作、相互讨论，共同合力解决问题。
在小组合作中，学生可以相互交流，相互启发，形成交流合作的氛围。
3. 提供资源在探究性教学中，教师可以提供各种资源，如书籍、资料、实验器材等，让学生自由获取，学生通过查阅资料、实验探究，积累知识，丰富自己的学术背景。
4. 教师引导在探究性教学中，教师不再是简单地讲解知识，而是变成了引导者、帮助者。
教师应该通过提出问题、引导探究、促进交流、总结归纳等方式进行教学引导，让学生自主构建知识。
5. 总结归纳在探究性教学中，重要的一环就是总结归纳，学生通过自主探究和思考，完成任务后，教师应提供引导性的问题，让学生对所学的知识进行总结归纳，形成自己的知识结构。
探究性教学在初中数学例题教学中的应用优秀获奖科研论文
探究性教学在初中数学例题教学中的应用优秀获奖科研论文在现阶段初中数学课堂中，教师要重视学生探究性学习能力的培养.在探究性教学中，不仅能够变学生被动学习为主动学习，而且能够激发学生探究学习的积极性，促使学生将学习过程中遇到的问题进行研究和解决.下面结合自己的教学实践对探究性教学在初中数学例题教学中的应用进行分析.一、创建数学教学情境，提高学生对于知识的理解能力在例题教学中，教师要善于创建教学情境，将例题相关知识点与情境进行结合，通过一定的教学氛围，让学生快速地进入知识探索的状态中，全面理解数学知识.因此，在教学之前，教师要对例题以及教学情境进行合理的设计；在课程开始之前，将情境进行引入，利用恰当的教学资源作为引导，设置合理的数学教学情境，激发学生探索知识的积极性，从而提高数学教学效率.例如，在讲“二元一次方程”时，在例题教学中，教师可以鸡兔同笼为教学情境提出问题：鸡兔同笼，共有48个头，132只脚，鸡和兔各有多少只？在学习方程的相关知识之后，教师根据鸡兔同笼的问题，让学生进行自我探究，利用方程的相关知识，将例题解出.学生通过探究，设置方程组，即设鸡有x只，兔有y只，则可得方程组x+y=48，2x+4y=132.求解.教师通过设置一定的教学情境，让学生在更加轻松愉快的氛围下学习数学知识.如果教师只是单一地让学生练习解方程，长此以往，学生难免会出现烦躁.这样，让学生在教学情境中进行数学知识的学习与应用，能够提高学生对于数学知识的理解能力.二、建立学生小组学习方式，促进学生对于知识的理解在初中数学课堂教学中，要突出学生的主体地位，以学生为主.在初中数学教学中，教师主要针对培养学生的理性思维能力进行教学，全面突出学生在数学课堂中的主体地位，引导学生进行自主性学习.在学生进行自主性的数学知识探究时，教师要针对学生的不同实际情况，通过小组合作的学习方式，鼓励学生进行交流沟通，激发学生学习数学的积极性，促进学生对于数学知识的实践运用能力.在数学例题教学过程中，教师要不断对学生探究的自主性进行引导，不断对学生进行鼓励，让学生参与到数学例题的教学探究中，积累丰富的实践经验.教师还要建立小组合作的学习方式，引导学生在探究数学知识的同时积极与其他同学进行交流，从而引导学生在不断交流的过程中体会合作的意义，以及团结合作的必要性，培养学生团结合作的精神.例如，在勾股定理例题教学中，教师可以“斜边的长为17cm，一条直角边长为8cm的直角三角形的面积是”为例，通过小组合作的学习形式，让学生对此例题进行合作探究，在学生的探究过程中，教师不停地对学生进行引导，通过学生小组合作研究，让学生将探究得出的答案进行阐述，并且要求学生对解题的过程进行讲解，学生将解题的过程进行详细解释，即斜边的边长的平方=直角边长的平方+直角边长的平方，也就是172-82=82，即另一条直角边长为8cm，那么该直角三角形面积为8×8×1/2=32cm2.学生通过以小组的形式进行数学知识自主探究，提高了学习积极性，培养了他们的合作精神，在探究性学习中提高学习兴趣.三、教师要对数学知识进行扩展，丰富学生的知识在初中数学教学中，教师要不断对教材中的知识进行拓展，丰富学生的知识，提升学生对数学知识的认知度.教师要针对初中阶段学校中对于数学教学的可利用资源，全面开展数学例题教学，通过数学例题教学，将数学知识进行转化，提高学生举一反三的学习能力，使学生能够将知识进行灵活运用，开发学生的学习能力.另外，教师也要在教学中对学生进行引导，指导学生学会对自己进行合理的评价，通过对自身的正确认识，逐渐对自身的数学知识体系进行完善.在初中数学教学中，通过探究式的教学方法，能激发学生学习数学知识的积极性，使学生能够将课堂中学习到的知识进行灵活运用.在此基础上，教师要对学生进行恰当的鼓励，提高学生学习数学的自信心.通过对知识点不同方法的实践运用，让学生将教材中的知识点进行深入了解，从而将数学知识更好地运用到例题中.综上所述，在初中数学例题教学中，教师要重视探究性教学方法对于学生的影响，让学生在数学课堂中提高自主性，发挥自身的主体地位，不仅是对新课程改革标准的落实，同时也是提高学生数学学习水平的有效方法.。
初中数学教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：本文以某初中数学教研活动为例，探讨了教研活动的开展过程、实施策略及取得的成果，并对教研活动进行了反思与总结。
通过本次教研活动，提高了教师的教学水平，促进了教师的专业成长，为我国初中数学教育改革提供了有益的借鉴。
一、引言近年来，我国初中数学教育改革不断深化，对教师的教学能力提出了更高的要求。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
本文以某初中数学教研活动为例，探讨教研活动的实践与思考。
二、教研活动开展过程1. 确定教研主题本次教研活动的主题为“初中数学课堂教学策略研究”。
教研组全体成员共同商讨，确定了这一主题，旨在通过研究课堂教学策略，提高教师的教学水平。
2. 制定教研计划教研组制定了详细的教研计划，包括教研时间、地点、内容、形式等。
计划分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段、推广阶段。
3. 开展教研活动（1）准备阶段：教师收集相关资料，分析教学现状，提出教学策略；（2）实施阶段：教师分组进行课堂教学实践，记录教学过程，分析教学效果；（3）总结阶段：教师针对教学实践进行反思，总结经验教训，形成教学策略；（4）推广阶段：将优秀的教学策略在教研组内进行推广，促进教师共同成长。
4. 评价与反馈教研组对教研活动进行评价与反馈，对教师在教学过程中的优点给予肯定，对不足之处提出改进意见。
三、教研活动实施策略1. 注重教师专业发展教研活动应关注教师的专业成长，提高教师的教学素养。
通过组织教师参加培训、开展教学研讨、开展教学比赛等活动，激发教师的学习热情，提升教师的教学能力。
2. 强调实践与反思教研活动应注重实践与反思，让教师在实际教学中发现问题、解决问题。
通过教学实践，教师可以不断积累经验，提高教学水平。
3. 促进教师合作交流教研活动应鼓励教师之间的合作与交流，分享教学经验，共同探讨教学难题。
通过合作交流，教师可以相互借鉴，共同进步。
4. 创新教研形式教研活动应不断创新形式，提高教研活动的吸引力和实效性。
初中数学教学中探究性教学研究
初中数学教学中探究性教学研究近年来，随着教育改革的不断深化，探究性教学作为一种重要的教学方式正受到越来越多的教育者的关注。
在初中数学教学中，如何运用探究性教学的方法，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，是一个亟待探索和研究的问题。
本文将探讨初中数学教学中探究性教学的意义、实施策略和评价方法。
一、探究性教学的意义探究性教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生自主思考、自主探究和自主学习的过程。
在初中数学教学中，采用探究性教学的方法，对培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神等方面都具有积极意义。
首先，探究性教学有助于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往以教师为主导，学生只是被动地接受知识。
而探究性教学注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在实际问题中主动思考和探索，从而激发他们的学习兴趣。
其次，探究性教学有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究性教学要求学生通过自主的思考和探究，发现问题的本质和解决问题的方法，培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了他们的学习效果。
最后，探究性教学有助于促进学生的团队合作精神。
在探究性教学中，学生通常需要组成小组或团队进行探究和解决问题，这就要求学生之间相互合作、相互协作。
通过团队合作，学生可以借助他人的智慧和经验，共同完成探究任务，培养了学生的团队合作意识和能力。
二、初中数学教学中的探究性教学策略在初中数学教学中，我们可以采用以下几种探究性教学策略，以帮助学生更好地理解并掌握数学知识。
首先，引导学生主动提出问题。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考，并帮助他们提出不同层次的问题。
例如，在教授线性函数的时候，教师可以让学生思考如何判断一个函数是线性函数，并引导他们提出问题，比如“怎样通过函数图像来判断一个函数是线性函数？”等。
其次，给予学生合适的学习任务和情境。
学习任务和情境应该能够激发学生的兴趣和求知欲，同时又能对学生的认知水平和能力提出一定的挑战。
初中数学教学模式探究论文3篇
初中数学教学模式探究论文3篇初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，合理的教学模式可以帮助学生培养合情推理能力，从而提高学生的数学水平。
下面是店铺为大家整理分享的初中数学教学模式探究论文，欢迎阅读!初中数学教学模式探究论文篇一：初中数学教学中学生合情推理能力培养摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.关键词:初中数学教学;合情推理能力数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学初中数学教学模式探究论文篇二：初中数学导学互动教学模式研究导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效.导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学.初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响.在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果.一、有助于提高学生的自主学习能力在传统的数学教学中，教师担心学生解释不清数学问题，或者耽误课堂教学时间，经常直接给出解题思路或正确答案，使学生对教师产生非常强的依赖，不利于学生思维模式的发展.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导的形式辅助学生学习，充分展现学生的主体性，促使学生自主学习解决数学问题，有助于提高学生的自主学习能力.例如，在讲“相交线与平行线”时，在开展课堂教学活动前，教师可以要求学生通过自学解决数学问题:什么是相交线，什么是平行线?生活中常见的相交线和平行线有哪些?能否举出相应的例子?通过对课本的预习，学生将数学理论知识与实际生活相联系，举出例子:对于长方形桌面，互不垂直的两条桌边平行.实现教学知识与学生实际生活的有效结合.同时，通过课前自主预习，让学生对教学内容形成初步的认识，对提高课堂教学效率有重要的作用.在教学活动中，教师针对教学内容，再次对学生提问:在同一平面内，如果两条直线同时垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行?这就需要学生根据所学知识对这个命题进行证明，由学生自主解决数学问题，促使学生对重要教学内容的理解和掌握.可见，在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导为主，展现学生的主体地位，由学生自主学习解决数学问题，有利于学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的数学水平具有重要意义.二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂数学是一门逻辑性和理论性较强的课程.在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用.三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通.学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低.这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误.例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容.在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平.总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用.只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平.作者:戴巧单位:江苏阜宁县丰唐实验学校初中数学教学模式探究论文篇三：初中数学互动教学模式构建摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.关键词:初中数学;互动教学一、互动教学的作用互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.二、构建互动教学模式的方法1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学参考文献:李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[J].黑龙江科技信息.2011(22).。
探究性教学在中学生数学学科中的应用研究
探究性教学在中学生数学学科中的应用研究随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
在数学学科中，探究性教学作为一种新的教学方法，受到了越来越多教育工作者的关注和推崇。
本文将探讨探究性教学在中学生数学学科中的应用研究，并探索其中的优点和挑战。
首先，探究性教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的数学教学方式往往是教师一方面传授知识，学生一方面被动接受。
这种方式使得学生缺乏主动性和创造性，容易对学科产生抵触情绪。
而探究性教学强调学生的主动参与和思考，通过解决实际问题和探索数学规律，激发了学生的好奇心和求知欲。
学生在主动参与的过程中，亲身体验到了数学的乐趣，从而增强了对数学学科的兴趣和动力。
其次，探究性教学能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
传统的数学教学注重学生记忆和应用公式，而忽视了学生对问题背后的原理和思维方式的理解。
而探究性教学通过给学生提供开放性问题和情境，引导他们主动发现和探索解决问题的方法和思维过程。
学生在实际探究中培养了自主学习和独立思考的能力，以及分析、推理和创新的能力。
这种培养的过程有利于学生形成终身学习的能力和科学思维的习惯，进而提高他们在数学学科中的学习成绩和创造力。
此外，探究性教学能够促进学生的合作学习和团队合作精神。
在探究性教学中，学生通常需要分组或合作来共同解决问题和完成任务。
团队成员之间需要相互协作、交流和合作，充分发挥每个成员的优势，达到合作共赢的目标。
这种合作学习的过程培养了学生的团队合作精神和沟通能力，使他们学会倾听和尊重他人的观点，培养了集体荣誉感和团队凝聚力。
然而，探究性教学在实施过程中也面临一些挑战。
首先，探究性教学需要教师具备一定的专业能力和教学经验。
教师需要能够找到适合学生的探究性问题和开展探究性活动，指导学生提出合适的解决方案，并对学生的学习进行及时的反馈和评价。
其次，探究性教学需要教师和学校提供适当的资源和支持。
这包括教材、实验设备、网络资源等，以便学生在探究过程中获取必要的信息和帮助，提高学习效果。
数学毕业论文初中数学探究性课堂的构建探讨论文
初中数学探究性课堂的构建探讨论文摘要探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。
但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。
本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。
关键词探究性课堂教学模式初中数学一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。
教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。
数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。
如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。
二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1．主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。
2．反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。
学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。
因而及时反馈是操作该模式的重要原则。
3．合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探讨过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。
（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等四个教学程序。
1．创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。
常用的方法有以下两种：（1）新奇引入法对于初中学生来说，他们正处于精力旺盛的青春期，强烈的求知欲使他们对奇趣的事物十分敏感。
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初中数学教学中探究性教学研究
摘要：初中数学教学中的探究性教学，顾名思义，就是围绕某一个数学问题进行思考与探究．由于新课标的改革要求，在初中数学教学中，不只是要求教师拥有独立思考的能力，还需要把教学主体———学生，带入教学课堂中，尤为重要的培养学生独立思考问题的能力．因此，在现代初中数学教学中实施探究性教学模式，是一种培养学生自主独立思考问题，并且是发散性的思考问题的最佳方法．而本文以初中数学教学为背景，探讨探究性教学对学生高效学习数学的重要作用，以及培养学生在各方面潜能的发展．关键词：初中数学；探究性教学；探讨
教学是教师与学生共同作用下进行的一种活动，可以说，教学中的教师是学生的指明灯，教学中的学生是教师教学动力的源泉，在初中数学探究性教学中，少不了教师对学生的启发与指引，也少不了学生的艰苦奋斗、勇于发现问题、思考问题和提出问题的精神，而这一切都是培养学生在各个方面的潜能，使学生能够不断地锻炼自己，寻找与发展自身的优点，为以后的人生道路指引方向．因此，在初中数学探究性教学中，教师需要制定一系列方案，使学生能够在数学探究性教学中收获更多的知识．
一、初中数学探究性教学中教师发挥的作用
（一）提出疑问进行问题探讨
在初中数学教学中，知识并不是教师教，学生就可能学会，这是一种错误的教学思想，反而教师要完全摒弃这种思想，建立一种新的教学理念，学会提出疑问，让学生能够拥有思考问题的机会．所以，首先，教师需要在讲学的内容上，进行规划，在知识点上设定一些疑问，引起学生的关注，像在《概率统计学》这一章，提出这样一个问题：投掷六次骰子，六次投掷骰子有多少种情况？让学生对问题产生疑问“到底有多少种情况”，让学生通过思考与实践去寻找问题的答案．或者是在初中数学课堂对学生进行提问，像点名提问某些知识的定义，或点名学生现场做题，使学生能够产生一种紧张的氛围，让学生不得不紧跟教师讲学步伐，积极思考问题，并培养出学生踊跃回答问题的能力，像在教学某一章节的内容时，引导学生与教师一起进行教学的思考中来，可以再教学三角函数这一章，提出什么是三角函数？让学生通过翻阅书本教材，或者查找资料，进行自我总结性的回答，然后在教师给出答案之后，可以再提出与上一个疑问相关的问题，像“常见的三角函数有哪些？”、“不同的三角函数之间的关系是怎样的？”等等这样一些类似的问题，使学生带着疑问去思考与汲取知识．因此，在初中数学探究性教学开展之前，对学生进行知识点的提问，能够快速地带动学生思考问题，并且能够使学生高效地学到更多的知识，为探究性教学打下基础．
（二）组织学生独立思考问题
提出问题是初中数学探究性教学的第一步，组织学生进行探究性的问题思考是探究性教学的第二步，也是最重要的一个步骤．其实，在教师对学生提出问题的时候，就是组织学生进行探究性的学习的最好的方法，但是，在这样的条件下，最好是提供给学生更好的思考问题的环境，例如布置一些作业，或者是安排一次考试，使学生能够有问题进行思考，不仅如此，还需要对思考问题的场所进行设置，不得在考试期间或者是自习思考时间段，吵闹喧哗，交头接耳，影响其他学生学习．这是一种培养学生独立思考问题能力的环境制造，需要教师制定某些班规班训对学生的行为进行约束，对学生独立思考问题的能力进行培养．
（三）进行探讨与研究，并总结
一个问题不是靠一个人的力量就可以解决的，还需要在学生自身力所能及之后，组织学生进行小组合作式的教学探究性探讨，让学生与学生之间，进行思想的交流和学术的交流，这样，探究性的合作教学就能够在增加学生之间感情的基础上，也能在学生之间形成一种学习的气氛，或者利用学生的攀比心理使学生更加努力学习．因此，在进行学生的独立思考之后，组织学生进行小组合作式的教学探究，能够帮助学生快速地解决问题，假如在班级中无人能够解决，或者是在探讨的过程中，有某些疑问，可以对教师提出疑问，让学生
能够与教师有更多的接触机会，使学生在获取知识的同时，也能够培养学生与教师之间的感情．在探究性教学之后，教师应该就知识点的探究过程进行总结，评点探究教学中表现优异与表现不好的学生，使学生能够在激励与批评中不断进步，让学生能够带着一种自信与鼓励继续探究下去．
二、初中数学探究性教学中培养学生自主主动思考问题的能力
从初中数学探究性教学过程中，可以看出教师在这个过程中，只起到了启发与引导的作用，而作为教学主体的学生在探究性教学过程中起着关键作用，因为核心部分———问题的思考与探究需要学生主动思考与探究，使学生能够在探究性教学过程中，成为最大的受益者．所以，在初中数学探究性教学中，学生要学会自己主动去思考问题，见到问题，能够静下心来去思考、去解决，遇到不懂的问题或者不懂的知识，需要以一种不耻下问的精神来面对问题，做一些为解决问题、获取知识为前提的行为，都是可取的．因此，在初中数学探究性教学的过程中，学生需要主动去思考问题，积极踊跃地学习与提问，使教学课堂气氛变得活跃，使教师拥有教学的动力．
本文从初中数学探究性教学中的两个方面进行探讨，一为教师在初中数学探究性教学中的教学，二为学生在初中数学探究性教学中积极主动学习与探究，从这两个方面培养学生
在初中数学探究性教学中的逻辑与发散性思维和独立思考问题的能力，寻找探究性教学在初中数学教学中永久发展下去的理论依据．
参考文献
［１］马鸣．初中数学教学中探究性教学方法刍议［Ｊ］．新课程研究（基础教育），２０１０．
［２］周功欲．在初中数学教学中实施探究性教学的思考［Ｊ］．科教文汇（下旬刊），２００９．。