心理学重要知识表格

心理学量表

Bristol最新神经心理成套量表(The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR)一、简介《0123456 最新神经心理量表》全称《布里斯托尔记忆障碍研究中心最新神经心理成套量表》（The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR），由英国布里斯托尔大学记忆障碍研究中心提供，本课题组进行翻译及修订。

该量表选取《修订韦氏成人智力量表》（WAIS-R）等多种神经心理量表中信度、效度较好的测验项目，可以对多种认知功能进行测量，应用手册规定了标准的指导语，同时配有根据年龄和受教育程度的校正计分系统。

中文版基本保持了原版项目，仅删除了不符合汉语言特点及我国国情的词语流畅性测验（要求被试说出尽可能多的以某一字母开头的单词，如F,A,S,等）。

二、评定项目BMDC-NPDB-CR主要用于老年及老年前期认知功能评价，共包括六部分：简易精神状态检查（Mini-Mental State Examination,MMSE）；WAIS-R（数字广度、相似性、完成图画）；记忆（即刻和延迟回忆故事、词语学习测试,视觉认知）；视空间能力（立方分析）；语言和中枢功能（接受力、阅读、表达、Weigl颜色形状分类测验)；速度（数字抄写转换）。

BMDC-NPDB-CR特点：1）量表包括多种认知功能的评价；全面评估老年人认知功能，需对注意、语言、记忆、视空间功能及抽象认识等五个方面的能力进行测定。

BMDC-NPDB-CR测试涉及定向力（时间、地点）、即刻记忆和延迟回忆（单词和故事）、计算力、注意力、语言（视物命名、阅读、表达、执行、书写及结构性运用）、学习能力、视空间功能、视觉辨识能力、对组成要素的认知能力、视觉的综合分析能力及联想能力、抽象和概括能力、测试视觉E运动觉的精细动作、持久能力和操作速度等，系统而全面。

心理学基础知识框架表格

认识过程心理过程
心理现象
情感过程
意志过程
个性倾向性
个性
个性心理特征
自我意识
绝对感觉阈限、差别感觉阈限、感受性感觉内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉感受性变化规律：适应、对比、相互作用、实践发展、后像视知觉、听知觉等知觉知觉特性：选择性、理解性、整体性、恒常性时间知觉、运动知觉、空间知觉（形状、大小、方位、深度知觉）形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆记忆记忆过程：识记、保持、回忆（再认、再现）机械记忆、意义记忆有意记忆、无意记忆无意想象、有意想象想象再造想象、创造想象幻想（理想、空想）注意的品质：广度、稳定性、分配、转移注意无意注意、有意注意、有意后注意直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维特征：概括性、间接性、对经验的重组思维集中思维、发散思维思维常规思维、创造思维概括水平：动作概括、具体形象概括、抽象概括内部言语（幼儿出声的自言自语：游戏言语、问题言语）言语外部言语：口头言语、书面言语基本情绪：喜、怒、哀、惧情绪情绪状态：心境、激情、应激情感道德感、美感、理智感特征明确的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系主要心理成分动机冲突、意志行动的决策、意志努力品质自觉性、坚韧性、果断性、自制力马斯洛需要层次论：生理需要、安全需要、爱和归属需要、生物性需要、社会性需要需要尊重需要、自我实现需要物质需要、精神需要物质兴趣、精神兴趣兴趣直接兴趣、间接兴趣一般能力、特殊能力能力特征：与活动密切联系、直接影响活动效率、完成一项模仿能力、创造能力能力活动需要多种能力配合认识能力、操作能力、社交能力能力、才能、天才胆汁质

艾宾浩斯记忆表格打印60天计划表-概述说明以及解释

艾宾浩斯记忆表格打印60天计划表-范文模板及概述示例1:艾宾浩斯记忆表格打印60天计划表艾宾浩斯记忆表格是一种有效的学习和记忆技巧，可以帮助我们有效地掌握新的知识，并加以复习和巩固。

在这篇文章中，我将讨论如何使用艾宾浩斯记忆表格来制定一个60天的计划表，以帮助我们更好地记忆和学习。

首先，让我们了解一下艾宾浩斯记忆表格的原理。

艾宾浩斯遗忘曲线是指人们在学习某个知识点后，随着时间的推移逐渐忘记这个知识点的速度。

根据这个曲线，我们可以确定什么时候需要复习某个知识点，以便将其记忆巩固。

艾宾浩斯记忆表格通过将学习内容按照一定的频率进行复习，使我们能够在遗忘之前进行复习，从而加深记忆。

接下来，我们可以开始制定60天的艾宾浩斯记忆表格计划表。

首先，选择你想要学习和记忆的内容，可以是课程中的知识点、外语单词、历史事件等等。

然后，将这些内容按照一定的时间间隔分成若干组，例如，第一组包括前三天需要复习的内容，第二组包括需要复习的内容，然后逐渐增加时间间隔，直到第六十天。

制定计划表时，要根据个人情况合理安排每天的学习时间和复习内容。

可以根据自己的学习习惯和能力，在每天不同的时间段进行复习。

可以利用早晨的清醒时间进行新的知识点的学习，然后在晚上进行复习巩固。

可以设置每天的复习时间，例如，每天早晨学习新内容30分钟，晚上花10分钟进行复习。

在制定计划表时，要注意根据遗忘曲线的原理，将复习的时间间隔安排得合理。

刚学习完某个知识点时，可以在第二天进行复习，然后在第四天、第七天、第十四天等间隔进行复习。

这样，可以在遗忘之前及时复习，使记忆更加深刻和牢固。

最后，在执行计划表时，要保持坚持和持续。

如定下计划表后要按时进行学习和复习，不要因为一时的懒惰或其他原因而中断计划。

只有保持持续的学习和复习，才能有效地使用艾宾浩斯记忆表格。

通过制定一个60天的艾宾浩斯记忆表格计划表，我们可以更好地利用时间，合理安排和优化学习和记忆过程。

这样不仅可以帮助我们提高学习效率，还可以提高记忆力和长期记忆的稳定性。

心理学与教育心理学表格总结

心理学与教育心理学表格总结．心理学与教育心理学 2心理现象结构表心理学流派心理学与教育心理学 3一般学习理论心理学与教育心理学 4心理学与教育心理学 5归属与爱，◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，尊重）；：永远得不成长需要（求知，审美，自我实现）到满足的需要）早期的迁移理论心理学与教育心理学 6学习迁移类型心理学与教育心理学 7学习动机理论韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度心理学与教育心理学 8学习的分类学习策略的分类心理学与教育心理学 9心理学与教育心理学 10知识学习的类型心理发展八阶段心理学与教育心理学 11青少年高速发展时期：婴幼儿&心理发展理论心理学与教育心理学 12皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：达到自律道德：观察力、记忆力、注意力、想象力、思智力维力心理学与教育心理学 13空间，音乐，-7智力：言语、逻辑-数学，视觉运动，人际，自知影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因4 材施教的教学观，多样化人才观和成长观“卡特尔卡特尔：因素分析的方法，根源特质，种人格因素调量表”（人格特质）16气质a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。

但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。

李逵、鲁智深、张飞。

b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。

王熙凤．心理学与教育心理学 14c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。

林冲、薛宝钗d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。

林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。

“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。

“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。

反射心理学与教育心理学 15注意感觉的相互作用心理学与教育心理学 16知觉心理学与教育心理学 17记忆心理学与教育心理学 18心理学与教育心理学 19思维心理学与教育心理学 20技能心智技能形成理论（加里培林）：动作定向→物质或物质化→出声的外部语言→无声的外部语言→内部语言心理学与教育心理学 21意志的培养想象力的培养1.观察→储备表象目的性教育 1.2.2.提问题→多思考组织实践3.学习知识→基础个别指导 3.4.4.学科教育→目的性自我锻炼训练引导学生积极幻想5.良好性格的培养1.三观教育良好思维品质的培养2.及时强化积极行为3.（辩科学思维方法榜样的示范作用 1.4.证唯物主义）集体的教育力量5. 2.启发式→积极性&主因材施教6.自我教育能力动性3.言语交流→表达势4.验→定经反复学习动机的激发→积极作用“求同思1.创设问题→好奇心维”2.目标&作业难度际实 5. 实决解→践3.表达期望&及时反馈问题表扬&外部奖赏 4.心理学与教育心理学 221.材料间的相似性 5.竞争教育2.学习情境的相似性学习动机的培养3.原有知识经验的概 &满足需要1.了解括程度（前提）动就（成2.立志教育4.学习的定势&态度机）5.认知结构特点自我效能感3.6.学习策略归因观4.如何促进学习迁移1.教材&内容的编排教师如何帮助学生调2.教材呈现方式节情绪3.知识的概括化水平4.基础知识&适宜的情绪状态：自1.基本技能5.教法→学法我调节6.丰富情绪体验：过渡改进对学生的评价2. 性情景正确看待问题：多角3.影响问题解决的因素度→积极面1.问题情境 4.“疏”情绪调节方法： 2.定势（心理准备）与 5.实际锻炼功能固着（某物体某功能）影响学习迁移的因素learn（发启型原 3.心理学与教育心理学 23from others） 2.教授&训练方法3. 4.已有知识经验提供多次练习机会4. 情绪与动机培养思考问题习惯5.5.训练逻辑思维能力解读问题的能力培养 1.↑学生知识储备创造性的培养1.环境：心理环境+选择余地2.个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励（独立创新）+非逻辑思维能力3.开设课程：头脑风暴+直觉思维（跳跃）+发散自我设计+假设&推测+思维．心理学与教育心理学 24零碎知识点“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

发展心理学婴儿到中年完整表格

具体运算阶段（7-11、12）认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性、进行逻辑思维的阶段。童年期发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
形式运算阶段（11、12 岁及以后）思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。智力获得达到抽象逻辑思维阶段。
二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段思维监控能力的发展
晶态智力和液态智力想实行、灵活性和变通性辩证逻辑思维进一步发展
言语
语音：简单发音、连续音节、学话萌芽三个阶段语义语法：1.5-2.5 岁是关键期。婴儿语言学习是先天后天共同作用的结果模仿，条件反射先天反射性反应阶段-相似性物体再认知觉阶段-新异性事物探索阶段微笑：自发-无选择-有选择哭：自发-应答性-主动操作性分离焦虑 1、无条件反射是对世界的认识智力发展的最原源于动作始基础头尾原则、近 2、啼哭远原则、大小原则活动性：情绪性、活动性、冲动性、社交性托马斯切斯：容易型、困难型、迟缓型社会性依恋：无差别-有差别-特殊的-互惠关系形成
婴儿（出生-三岁）婴儿（出生- 三岁）
新生儿（出生 1 月内）最早发生成熟。深度知觉：6 个月 12 个月之前主要是情绪和动作记忆，个月后表象词语记忆为主导 12 感知觉记忆
儿童青少年青年幼儿（3-6、7 岁）幼儿（3-6 3-6、（6、7-12、13）（11、12-15、16）（17、18-35） 7-12、13） 11、12-15、16） 17、18-35）
强烈关注自己的外貌和风度深切重视自己的能力和学习成绩

变态心理学总结(表格)

创伤后应激障碍Posstraumatic Stress Disorder
PTSD
由异乎寻常的威胁性或灾难性心理创伤，导致延迟出现和长期持续的精神障碍。
通常在创伤事件后经过一段潜伏期才发病。
反复体验创伤性事件回避与创伤性事件相关的刺激或情感麻木，警惕性变高，内疚自责
躯体形式障碍
Somatoform
Disorder
Amnesia
表现出心理的混乱与定向障碍。丧失了情节记忆与外显记忆，保留着语义记忆、程序记忆与内隐记忆。
特点：逆行性，选择性，不关心症状，催眠可回忆
分离性漫游
Dessociative
Fugue
发作与停止突然，发作间有自我身份障碍，期间活动有目的性，创造出了新的身份，能维持自食其力。“清醒”后有二次遗忘。
转换性障碍
Conversion Disorder
身体机能障碍，对症状漠不关心，症状有选择性，催眠下可消除、变化机能障碍。
疼痛障碍
Pain Disorder
疼痛是真实感受并且损害了病人的健康，有强大的心理成分
身体畸形障碍
Body
Dysmorphic
Disorder
BDD
认为自己的外表十分丑陋，以致于不能履行正常的社会功能或是对自己小小的生理缺陷过分关注。
心境障碍
MoodDisorder
明显而持久的心境高涨或低落为主的一组精神障碍，并有相应的思维和行为改变。可伴有精神病性症状。
心境：微弱、长时间存在，内心世界的背景
单相障碍
抑郁症（三低）（*季节性|产后、更年期）
Major
Depressive
Disorder
情绪（低落、缺乏兴趣、无价值感、自罪、激越）、思维迟缓、意志活动减退、欲自杀

学习的基本理论表格整理心理学

学习的基本理论
1.行为主义学习理论
学习过程是在有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

强调刺激--反应的联结，因此属于联结派学习理论。

2.认知学习理论
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
3.人本主义学习理论
人本主义学习理论一人本主义心理学的基本理论框架为基础，强调完整的人，人的价值，人的发展潜能和自我实现的倾向。

4.建构主义学习理论
建构学习理论是认知学习理论的新发展。

它不是一个特定的学习理论，而是许多力量观点的统称。

思想核心：知识是在主客体相互作用的活动过程中建构起来的。

心理学硕士论文中表的设计和解读技巧

心理学硕士论文中表的设计和解读技巧在心理学硕士论文中，表格是一种常用的数据展示和分析工具。

正确的表格设计和准确的解读技巧对于研究结果的呈现和讨论具有重要意义。

本文将介绍心理学硕士论文中表的设计和解读技巧。

一、表格设计1. 选择适当的表格类型心理学研究中常用的表格类型包括数据表、频数表、百分比表、相关系数表、成分表等。

在设计表格时，需要根据所要呈现的数据和目的选择合适的表格类型。

2. 标题和表头的设计每个表格都应该有一个清晰的标题，简洁明了地描述表格的内容。

表头应该包括列名和行名，以便读者理解表格中的数据含义。

3. 精确的数据呈现表格中的数据应该准确无误地呈现，并按照相应的规则进行格式和单位的设置。

数据的小数位数和精确性应根据实际情况进行调整。

4. 适当的排版和格式设置表格的排版应整齐美观，行与行之间，列与列之间需要有适当的间距。

可以使用加粗、斜体、下划线、颜色等方式来突出重要的数据或信息。

二、表格解读技巧1. 注意表格的整体趋势在解读表格时，首先要注意表格的整体趋势。

可以观察表格中数据的变化规律，发现其中的规律性趋势或有效信息。

2. 对比不同组别或条件如果表格中包含了不同的组别或条件，可以通过对比数据来分析它们之间的差异或关系。

可以观察不同组别或条件之间数据的大小、比例或相关性等指标。

3. 引用适当的统计指标在解读表格时，可以引用适当的统计指标来进一步说明数据的含义。

可以使用平均值、标准差、百分比、相关系数等统计指标来描述数据的特征。

4. 注意数据的可信度和显著性在解读表格时，要注意数据的可信度和显著性。

可以结合相应的统计检验结果和置信区间来评估数据的可靠性，并判断研究结果的显著性。

5. 结合文中讨论解读表格还需要结合论文中的相关讨论来给出合理的解释和解读。

可以分析表格中数据与研究假设的契合程度，提出合理的解释和推论。

总结：在心理学硕士论文中，正确的表格设计和准确的解读技巧对于数据的呈现和分析具有重要意义。

心理学科普知识

心理学科普知识三种角色心态人际交往中的三种角色心态人与人之间的沟通，可以分为三种不同的心态，即家长心态、成人心态和孩童心态。

有这样一个例子：三个人合伙做生意，最后赔了，甲说："都怨你们，没有真本事，和你们合伙真是倒霉！乙说："我觉得这次赔本有几个原因，一是我们三人想法不一，劲没往一处使。

二是工作上也存在一些客观阻力。

"丙说："都是我不好，我没干好工作，请你们原谅，我一定会改正，大家还是接着干吧。

"这段对话中，甲用长辈的口吻指责两位同事，显然是一种家长心态；乙非常冷静，像一个稳重、明理的成看人，属于成人心态；丙却像个小孩子，像作了错事一般，一个劲地求大家原谅，正处于孩童心态。

其实，我们每个人的自我当中都存在着这三种角色心态。

当我们处于家长心态时，心里便有"必须做什么"、"应该做什么"的意念。

家长心态又大体分为两种：一种表现为对人刻薄，喜欢挑别人的缺点，另一种却容易对人表露情绪。

一个人的家长心态属于哪种形式，是从父辈那里获得的。

小时候父母爱怎样对我们，长大了我们就拥有什么样的家长心态。

处于成人心态时，我们显得冷静、理智、客观，既不挑剔别人，也不会冲动任性，我们很有主见，作事有计划，临阵不慌。

而处于孩童心态时，我们则表现得感情用事，做事不考虑后果，而且情绪不稳定，容易受影响。

几乎每个人在与人交往过程中，都有过这三种心态，只是比重不一而已。

在生活中，我们经常会遇到一些固定角色者。

长期处于家长心态的人很喜欢批评别人，或提出建议强迫你接受，要不就是喜欢干涉别人的生活，把你当作小孩一样照顾。

当然能长期与之相处的只能是那些"终身孩童"们。

"终身孩童"是那些长期处于孩童心理的人，就算活到五六十岁，他们的言谈举止和思想行为等各方面都俨然一个小孩子。

他们一般没什么主见，凡事依赖别人的时候多，常常还不肯承担责任，做事流于冲动，生活上需要别人照顾和呵护。

教育心理学表格(1)

的经验
知识观解释、动态
学习过程匹配试误
——
4：注意--保持--再现--动
机顿悟 S--O--R 学习观 3 接受---同化 2；3 8--学习事件
自由
主动建构
学习规律 4
三大定律
强化原理
3：强化 —— ——
学习方式学习条件 3 累积学习
学习观学习观：3
情境性社会互动性
教学应用情绪学习
1+3 1、程序教学
CAI 2、行为塑造
与矫正
德育
分析--综合 ——
教学观 4
讲授；先行组织者
8--教学事件
教学观教学目标观
学生观：教学观教师观教学模式
评价、影响某些领域
No.1
社会认知学习
认知鼻祖；O
No.2 迁移教学论教学设计 No.3
1/3
一般学习心理总结
学习动机
含义想学；功能 3/4
分类
1、内、外 2、直接、间接 3、近景、远景
4、内驱力 3
理论 1、强化 2、需要层次 3、成就动机 4、归因 5、自我效能感
培养
培养：4 激发：5-6
竞争
学习策略学习迁移
会学；特征 3/4 学会；成语
1、认知：
复述、精加工、组织；
2源管理
1、早期 4
1、知识；技能；行为规范学习 / 品德与态度：冯忠良 2、认知、动作、情感：布鲁姆
知识、技能、问题解决、创造性、态度与品德
含义分类过程
培养
区别事物
Anderson 程序性知识（操作说明书）---练习-----技能：认知---
陈述性知识：背
程序性知识：练

心理学论文写作规范统计图表制作要求

不好的栏目
较好的栏目
性别预先训练预先训练
女有
女
无
有
无
男有
男
无
有
无
栏目用于限定其下面的各列数据，而不是对侧方的栏目进行解释。栏目一般位于表体之
上，定义每列数据。一个栏目仅说明其下面一栏的数据，而总栏目则可以说明 2 栏以上的
数据。按照这种方式构建的栏目，叫多重栏目（见例表 2）。运用多重栏目可以避免栏目中
行或列的数据都相同时，则可使用表注。
例：不好
较好
分组 n
分组 a
焦虑 15
焦虑
抑郁 15
抑郁
对照 15
对照
注：a 为每组 15 人
3.1.2 表格与文字尽管用表格表达数据有许多优点，但一篇论文的表格也不宜过多，应注意表格和文字的
合理搭配。首先，表格过多会使读者摸不着头绪而丢失重要的信息；第二，表格过多会给排版增添困难，文字描述不时被表格分开给读者阅读带来不便；第三，表格排版比较复杂，相
0.641 0.455
—
4.拼图
0.625 0.350
0.287
—
5.记数字
0.678 0.489
0.347
0.289
—
6.迷津
0.718 0.363
0.379
0.331
0.391
7.图画类同 0.642 0.347
0.286
0.364
0.274
8.空间推理 0.690 0.404
0.269
0.330
帮助读者理解表格应作简短的文字说a型行为模式单因素模型的因子负荷se及独立性测量与变量因子负荷非标准化se独立性非标准化si言语特征声高并有爆破音060032语速快并不断加速063004029反应潜伏期071004016言语竞争性082005025si回答内容竞争性060059004027缺乏耐性067005028si敌意风格等级评定060022内容等级评定060005017瑟斯顿活动量表变量1060073变量2088008039变量3071007054变量4069007074变量5074007031注

社会心理学部分知识点

(一)社会思维1.自我(1)自我的含义：即自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的觉知，包括生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。

①主我与客我：詹姆斯。

②镜我：米德。

③现实自我和理想自我：罗杰斯。

(2)自我的结构：物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我。

其中，社会自我是自我的核心。

(3)自我的功能：保持个体内资的一致性：解释经验;决定期待。

(4)自我的形成与发展：①从生理自我到社会自我，最后到心理自我。

自尊和自信是自我的两个主要成分。

②米德认为有三模仿(玩耍)、游戏和博弈三个阶段。

(5)与自我相关的概念：自我图式;自我关联效应;巴纳姆效应;自我增强(主要有六种方式：向下的社会比较，选择性遗忘，有选择地接受反馈，缺陷补偿，自我防御性归因，自我设障)。

2.归因(1)归因的定义：个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。

(2)归因的原则：共变原则;排除原则;折扣原则;协变原则(凯利认为，协变原则最全面)。

(3)归因的理论：①海德的朴素心理学：个体行为原因有外在因素和内在因素两种，归因遵循共变原则和排除原则。

②琼斯和戴维斯的对应推断论：当人们认为一个人的行为与其内在属性相一致时，就是在进行对应推断。

琼斯和戴维斯认为，在进行对应推断时，需要考虑行为的非期望性与非顺从性、行为的自由选择性两个条件。

当他人的行为是自由选择的，且具有低的社会合意性时，人们最可能做出这样的结论。

③Kelley的三维理论：行为者、客观刺激物和行为者所处情境或关系，是人们归因的三种形式。

在具体归因时，需要考虑三方面的信息：区别性信息、一致性信息、一贯性信息。

(4)归因偏差：基本归因错误;自利偏差，又称自我服务偏差，印象管理理论可以对其解释;自我贬损;习得性无助，塞利格曼。

今天这两部分内容只是对社会思维先做一个大概的了解，后续还有更多的理论和知识点要涉及，建议考生把这部分内容列一个表格，做一个简单系统的梳理，会容易记忆得多。

心理学语言的脑功能区表格

表格1大脑言语区
名称
位置
损伤后的病症
受损功能
完好功能
布洛卡区
左半球额叶后下方
额下回后部脑44、45区
运动性失语症
or表达性失语症
【听得懂、说不清】
说话费力不流利，语量稀少、电报句。
可表达基本意。
命名、复述和书写受影响。
听觉理解完好。能理解他人的语言。
书面理解好。
威尔尼克区
颞叶
颞上回后部
听觉性失语症
or接受性失语症
【听不懂、说症。命名和找词障碍。语音错误，词语概念错误。
。
命名、复述、口语和书写理解受损。
有听觉。
说话流畅，表达流利
角回
顶枕叶交界处
视觉性失语症or
失读症
不能理解书面语言
书面阅读障碍
能看到字词
能理解口语
书写中枢
额叶中回
失写症
不能写字画画
电脑失写症
“电脑失写症”是一种暂时性障碍，是由于人们过多在电脑上打字而缺少笔迹书写感和印痕感，对大脑的语言中枢难以产生刺激作用，从而造成“失写”的现象。

基础心理学表格

心理现象
心理过程
特性
知
情
意
意识和注意
倾向性
定义
感觉
（直接
个别属性）ຫໍສະໝຸດ 知觉（直接整体属性）
记忆（表象）
思维（语言、想象）
情绪和情感
需要
动机
能力
气质
性格
种类-标准
刺激来源（外5、内3）
时、空运动和错觉
内容5意识2
能否陈述2
形态3方向2创造2
情绪状态3、、高级情感3
意识2注意2
产生2对象2层次5
产生2意识2内外
5种评价
特殊形式
视听嗅味肤、平衡运动、痛
深度知觉3、运动错觉3
瞬时-短时-长时-对比
言语-四个中枢机制
两阶段四种冲突
睡眠-4个阶段梦
两种因素-先天、后天
生理基础-巴类型说4
相关理论
詹外周坎丘脑沙认知汤动机
马斯洛需要层次理论
斯二、塞群、吉结构
体液4血型4体型3内分泌
关于人格的理论
弗人格结构（本、自、超）//容格类型（内、外）//特质：奥（共同、个别）/卡（表面、根源16）/艾（神经质、内外倾、精神质）/科、麦（大五人格）
结构2关系2领域3创造3
体液4血型4体型3内分泌
特性
感受性2感觉阈限2定律
（韦伯、费希纳）
整体（4原则）、选择、理解、恒常
表象（形象记忆）特性4
概念、问题解决影响因素3
四种维度两极性
自觉2果断2坚韧2自制2
注意的4种特征
差异-水平、类型、早晚
5
静态4、、动态2
现象
4种现象
错觉
遗忘-规律
想象2
3种功能

心理学重点

第一章（一）心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

被研究对象：主要是正常人。

（二）心理学的性质：心理学是一门中间科学, 是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学。

（三）心理学的流派：1、1879年德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，因此冯特被称为心理学之父。

构造主义“构造心理学”（ 1879-1900）：奠基人是冯特。

代表人物是冯特的学生铁铁纳。

观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构；发现心理元素如何合成各种复杂的心理过程。

他使用了内省法来进行研究，认为通过分析被试报告的自身反应，就可以更好地了解心理的结构。

2、机能主义（1890-1930）：代表人物：杜威，詹姆士。

研究对象：意识的功能。

观点：心理学应该研究心理的机能或功能，而不应研究心理的结构，必须从与现实的关系上来研究心理和意识的作用和特点强调心理的适应功能，重视心理学的实际应用。

3、行为主义（1913-至今）：代表人物：华生、斯金纳。

研究对象：环境对人和动物、外显行为的影响。

观点：反对研究意识，主张心理学要抛弃意识，直接去研究行为提出心理学应该关注能进行客观测量的可观察的外在行为；反对内省，主张用实验方法。

只要确定了刺激和反应（S-R ）之间的关系，就可以预测行为。

4、格式塔心理学（1912-1940）：代表人物：魏特海墨，克勒，科夫卡。

研究对象：意识的组织。

观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，主张从整体上来研究心理现像。

整体不等于部分之和，整体具有部分所不具有的特征和意义。

5、精神分析学派（1900-至今）：代表人物：弗洛伊德。

研究对象：决定行为的无意识因素。

观点：人的精神世界包括意识和无意识两大部分。

无意识现象和内容作为精神分析心理学研究的主要对象，人的无意识心理在支配个体的行为方面所起的作用要比意识强大的多，而且其心理过程要比意识的心理过程复杂的多。

心理学表格

心理不健康的第一类型一般心理问题心理不健康的第二类型严重心理问题心理不健康的第三类型神经症性的心理问题由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪；不良情绪不间断地持续满一个月，或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解；不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降；自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件；即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。

诊断为“严重心理问题”，必须满足如下条件：第一，原因是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。

第二，从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上，半年以下；第三，遭受的刺激强度越大，反应越强烈。

多数情况下，会短暂地失去理性控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱单纯地依靠“自然发展”或“非专业性的干预”，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。

第四，痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象被泛化。

已接近神经衰弱或神经症它本身就是神经衰弱或神经症的早期阶段。

有时也把有严重心理问题但没有严重的人格缺点者(如均衡性较差的人格)列入这一类。

综合描述“心理问题”，给出如下定义：是由现实因素激发；持续时间较短；情绪反应能在理智控制之下；不严重破坏社会功能；情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。

综合描述心理障碍，可概括为以下几点，并给出如下定义：由相对强烈的现实因素激发；初始情绪反应剧烈；持续时间长久；内容充分泛化的心理不健康状态；有时伴有某一方面的人格缺陷。

神经症性心理问题诊断依据1．引起的心理冲突与现实处境没有什么关系，涉及生活中不太重要的事情，且不带有明显的道德色彩。

2．痛苦的情绪体验持续时间为2个月，未超过3个月。

3．精神痛苦程度较难以解脱，对工作和生活有一定程度的影响。