《课堂教学技能》PPT课件
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微格教学课堂教学技能ppt课件
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首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 又如：老板与大学生对话…老板：在一个月内（按 30天计算）每天给你十万元钱，但在这个月内你必 须第1天给我回扣1分钱 ，第2天给我回扣2分钱， 第3天给我回扣4分钱，即每一天给我回扣的钱是前 一天的两倍．那么同学们这份合同能签吗？并说出 理由．
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
课堂教学技巧PPT课件
互动讨论
鼓励学生参与课堂讨论，针对难点问题展开互动讨论，有助于加 深学生对难点的理解和记忆。
学生理解能力提升途径
预习与复习
要求学生提前预习课程内容，课后及时复习和巩固所学知识，有助 于学生更好地理解和掌握相关知识点。
练习与反馈
布置适当的练习题，要求学生独立完成，并及时给予反馈和指导， 有助于学生加深对知识点的理解和应用。
参加培训、研讨会等活动
提升专业素养
参加专业培训、研讨会等活动，了解最新的教育理念、教学方法和研究成果，提 升自己的专业素养和教学水平。
交流与合作
与其他教师进行交流与合作，分享教学经验和心得，共同探讨教学问题，促进彼 此的专业发展。
T师提升教学水平和 专业素养。
02
课前准备与课堂环境营造
充分备课，熟悉教学内容
深入理解教材
掌握本节课的重点、难点，明确 教学目标。
收集相关资料
丰富教学内容，提高课堂趣味性。
设计教学环节
合理安排教学时间，确保课堂节奏 紧凑。
教室布置与设备检查
教室布置
保持教室整洁、宽敞，方便学生 活动。
批改记录应包括学生姓名、作业内容、完成情况、得分和反馈意见 等信息，以便追踪学生进步情况。
学生作品展示与评价
搭建展示平台
教师可利用教室墙面、 走廊或学校网站等渠道 ，展示学生的优秀作品 ，激发学生积极性。
鼓励互相评价
引导学生相互欣赏、评 价作品，促进彼此间的 交流与合作，拓展学生 视野。
教师专业点评
提问技巧及实例展示
开放性提问
使用能够引导学生自由发挥、展开思考的问题， 如“你对这个话题有什么看法？”
逐层深入提问
从简单到复杂，引导学生逐步深入思考问题，如 “你觉得这个问题的原因是什么？”
鼓励学生参与课堂讨论，针对难点问题展开互动讨论，有助于加 深学生对难点的理解和记忆。
学生理解能力提升途径
预习与复习
要求学生提前预习课程内容，课后及时复习和巩固所学知识，有助 于学生更好地理解和掌握相关知识点。
练习与反馈
布置适当的练习题，要求学生独立完成，并及时给予反馈和指导， 有助于学生加深对知识点的理解和应用。
参加培训、研讨会等活动
提升专业素养
参加专业培训、研讨会等活动，了解最新的教育理念、教学方法和研究成果，提 升自己的专业素养和教学水平。
交流与合作
与其他教师进行交流与合作，分享教学经验和心得，共同探讨教学问题，促进彼 此的专业发展。
T师提升教学水平和 专业素养。
02
课前准备与课堂环境营造
充分备课，熟悉教学内容
深入理解教材
掌握本节课的重点、难点，明确 教学目标。
收集相关资料
丰富教学内容，提高课堂趣味性。
设计教学环节
合理安排教学时间，确保课堂节奏 紧凑。
教室布置与设备检查
教室布置
保持教室整洁、宽敞，方便学生 活动。
批改记录应包括学生姓名、作业内容、完成情况、得分和反馈意见 等信息，以便追踪学生进步情况。
学生作品展示与评价
搭建展示平台
教师可利用教室墙面、 走廊或学校网站等渠道 ，展示学生的优秀作品 ，激发学生积极性。
鼓励互相评价
引导学生相互欣赏、评 价作品，促进彼此间的 交流与合作，拓展学生 视野。
教师专业点评
提问技巧及实例展示
开放性提问
使用能够引导学生自由发挥、展开思考的问题， 如“你对这个话题有什么看法？”
逐层深入提问
从简单到复杂，引导学生逐步深入思考问题，如 “你觉得这个问题的原因是什么？”
第六讲 课堂教学技能PPT课件
注意：同一教学内容可运用不同的 导入方法。
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
《课堂教学技能》课件
2023-11-26•引言•备课技能•上课技能目录•互动技能•管理技能•教学技能提升策略引言课堂教学技能是教师职业的核心技能之一，也是教育专业学生必备的能力。
课堂教学技能对于提高学生的学习效果和促进学生的全面发展具有重要意义。
当前教育背景下，教师需要不断提升教学技能以优化教学效果。
第二章第三章01020304第四章第五章第六章第七章备课技能详细描述详细描述教学目标是教学活动的指南和出发点，需要根据教材和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标，以确保教学活动的针对性和有效性。
教学目标制定详细描述总结词总结词根据教材和学生实际情况，确定教学的重点和难点，为制定教学策略提供依据详细描述在教学准备阶段，需要根据教材和学生实际情况，明确教学的重点和难点，以便为制定教学策略提供依据，同时在教学过程中有针对性地加以强调和突破。
教学重难点确定上课技能导入技能总结词激发兴趣、引导探究详细描述导入技能是上课技能的重要组成部分，优秀的导入设计能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的课堂教学奠定良好的基础。
导入的方式可以多样化，例如故事导入、情境导入、问题导入等。
总结词详细描述启发思维、引导探究详细描述提问技能是教师在课堂教学中通过提出问题来引导学生思考、检验学生学习效果的重要手段。
提问的设计应具有启发性，能够引导学生深入思考，促进学生的思维发展。
同时，提问还应注重及时反馈和评价，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
总结词VS总结词详细描述互动技能提问与回答小组讨论个别辅导角色扮演互相讨论竞赛式学习根据学生特点进行分组，促进小组内的交流与合作。
建立学习小组制定学习计划促进自主学习提供学习资源根据教学目标和学生实际情况，制定合理的学习计划。
引导学生掌握学习方法，培养自主学习的能力。
为学生提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源等。
学习共同体构建评价方式设计及时反馈定期总结调整教学策略教学评价与反馈管理技能时间规划与运用教师需要掌握好课堂节奏，避免过快或过慢，保持学生的注意力和兴趣。
教师课堂教学技能ppt课件
应的统一。
26
变化技能所遵循的原则
.
1
明确变 化目的 和方式
2
选择恰 当变化 的类型
3
注意变化技 能和其他技 能之间联系
27
.
J.课堂组织技能 教师为取得好的教学效果而组织管理学生、引导 学生学习、建立和谐教学环境的教学行为能力— —课堂组织技能。
28
课堂组织技能的作用
.
维持学 生学习 热情
引发学 生的学 习动机 和兴趣
这里要注意啦
24
.
变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到 注意；为不同的学生创造参与教学的机
会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
注 意 有 意
无意
25
大意
下意识
变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化， 师生相互作用的变化。
.
教态是教师在学生心目中的整体形象。包括教师的仪容、风度、神色、
282929维持学生学习热情引发学习动机和兴趣培养学信心和进取心帮助学生建立良好学为习惯创造良好课堂氛围便于师情交流3030管理型组织技能指导型组织技能诱导型组织技能指点引导引诱教导为实现预期目标以人为中心进行的协调活动管理3131课堂组织技能所遵循的原则了解尊重学生重视集体力量形成良好的课堂氛围因势利导和灵活善变体现教书育人的教育思想i
强化技能所遵循的原则
.
目
多
恰
真
的
样
明 确 原
化 原
如 其 分 原
诚 原 则
则
则
则
14
.
G.演示技能： 教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本
、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际 的表演和实验的操作为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的 教学行为——演示技能。
《课堂教学技能》课件
建设性
针对学生的不足提出建设性的 意见和建议，帮助学生改进和
提高。
激发学生兴趣
情境创设
通过创设生动有趣的情境，吸 引学生的注意力，激发他们的
学习兴趣。
联系实际
将课程内容与学生的生活实际 相联系，让学生感受到学习的 实用价值。
互动游戏
利用互动游戏等形式，让学生 在轻松愉快的氛围中学习知识 。
任务驱动
学习态度
了解学生对待学习的态度是否积极 ，是否认真完成作业和参与课堂活 动。
教师自我评估
教学内容
评估自己是否清晰地讲解了知识 点，是否覆盖了所有重要内容。
教学方法
反思是否采用了有效的教学方法 ，是否激发了学生的学习兴趣和
动力。
教学氛围
评估自己是否营造了一个积极、 互动的课堂氛围，学生是否感到
舒适和安全。
讨论法
组织学生进行讨论，培养学生的思考 和表达能力。
03
互动与沟通问应清晰明确，避免 含糊不清，让学生能够
准确理解问题意图。
层次性
提问应由浅入深，逐步 引导学生思考，满足不 同层次学生的学习需求
。
开放性
提问应具有开放性，鼓 励学生发散思维，培养 创新意识和解决问题的
能力。
针对性
提问应针对学生的实际 情况和课程目标，确保 问题与教学内容紧密相
关。
反馈与评价
01
02
03
04
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和进
步情况。
具体性
反馈应具体、明确，指出学生 的优点和不足，帮助学生更好
地认识自己。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励和肯定 ，激发学生的学习热情和自信
教师课堂教学技能专题培训课件ppt
评估内容：学生 学习效果和综合 素质
评估标准：根据 学生的知识掌握、 技能应用、综合 素质等方面进行 综合评价
评估方式：采用 多种评估方式， 包括考试、作品 评定、口头表达 等
评估结果：根据 评估结果，对学 生的学习效果和 综合素质进行全 面分析和评价， 并提出改进意见 和建议。
培训反馈与改进
教师反馈与建议收集
结合方式：小组讨论与互动交流结合，能够更好地发挥学生的主体作用，提高学习效 果。
优势：小组讨论与互动交流结合的培训方式，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提 高其参与度和合作能力，同时也能够促进教师的专业成长和发展。
实践操作与反思总结结合
实践操作：通过实际教学案例，让学员掌握教学技能 反思总结：引导学员对教学案例进行反思，总结经验，形成自己的教学理念和方法 结合：将实践操作与反思总结相结合，提高学员的教学水平和综合能力 培训方式：采用实践操作与反思总结结合的方式，让学员更好地掌握教学技能，提高教学质量。
练习法：学生在教师指导下进行各 种练习，从而将知识转化为能力的 方法。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
直观演示法：教师通过展示各种实 物、教具或进行示范性实验，让学 生通过观察获得感性认识的方法。
讨论法：学生在教师指导下，通过 全班或小组讨论来获得新知识或巩 固旧知识的方法。
课堂互动与评估方式
互动方式：提 问、讨论、小
内容优化：优化课程内容，使其更 具针对性和实效性
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学生中心：以学生为中心，关注学 生的需求和能力
教学方法：采用多种教学方法，如 案例分析、讨论、角色扮演等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
小学语文课堂教学技能PPT课件
直接受到外部的强化，只要以榜样为媒 介，受到间接强化经验就会做出相应的 反应。
强化的类型
外部强化与内在强化 外部强化是教师施予学生身上的强
化。 内在强化是自我强化，依赖反馈进
行的自我评价与调节，从而控制自己的 行为。
强化的类型
即时强化与延时强化 即时强化指需要的行为一旦发生，
就给予强化。 延时强化指留给学生一定的时间进
给予信息反馈，以提高学生对强化 的认识和理解。 要求： 反馈越及时，强化效果越好。 避免不相关因素的影响
效能性原则。
指教学中教师要充分发挥强化对 行为积极有效的影响。尽管减少对学 生发展的负面影响。
强化理论运用要点
针对不同的学生提出不同的强化物 强化物的正确使用。（红领巾奖章） 教师态度要真诚才能起到强化的效果 慎用负强化
行深入思考后再进行强化。
活动3：赏识别人
对你的同伴表达自己的欣赏（我最喜欢 你的地方、我认为你最大的长处是）
认真地听取别人对自己的欣赏。 请思考： 1、在刚才的活动中，你感受到什么？ 2、你表扬别人时，是否有困难？ 3、接受别人的表扬时又是怎样的感觉？
强化的主要功能
通过强化对人的行为予以导向。在强化过程中， 把行为后果反馈给行为主体，从而实现对行为 的规范、修正、限制和改造。
作，针对学生在课堂上的行为 表现，表示自己的态度和情 感。
强化技能的类型
人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激， 不断地调整自己的行为。
强化理论在教育中的应用
－－进学生的发展
强化理论在教育中的作用
影响学生的学习态度和动机 提高学生的学习效率 影响学生的情绪情感 有助于形成学生的自我强化 有助于塑造新的行为
运用强化理论时应遵循的基本原则
强化的类型
外部强化与内在强化 外部强化是教师施予学生身上的强
化。 内在强化是自我强化，依赖反馈进
行的自我评价与调节，从而控制自己的 行为。
强化的类型
即时强化与延时强化 即时强化指需要的行为一旦发生，
就给予强化。 延时强化指留给学生一定的时间进
给予信息反馈，以提高学生对强化 的认识和理解。 要求： 反馈越及时，强化效果越好。 避免不相关因素的影响
效能性原则。
指教学中教师要充分发挥强化对 行为积极有效的影响。尽管减少对学 生发展的负面影响。
强化理论运用要点
针对不同的学生提出不同的强化物 强化物的正确使用。（红领巾奖章） 教师态度要真诚才能起到强化的效果 慎用负强化
行深入思考后再进行强化。
活动3：赏识别人
对你的同伴表达自己的欣赏（我最喜欢 你的地方、我认为你最大的长处是）
认真地听取别人对自己的欣赏。 请思考： 1、在刚才的活动中，你感受到什么？ 2、你表扬别人时，是否有困难？ 3、接受别人的表扬时又是怎样的感觉？
强化的主要功能
通过强化对人的行为予以导向。在强化过程中， 把行为后果反馈给行为主体，从而实现对行为 的规范、修正、限制和改造。
作，针对学生在课堂上的行为 表现，表示自己的态度和情 感。
强化技能的类型
人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激， 不断地调整自己的行为。
强化理论在教育中的应用
－－进学生的发展
强化理论在教育中的作用
影响学生的学习态度和动机 提高学生的学习效率 影响学生的情绪情感 有助于形成学生的自我强化 有助于塑造新的行为
运用强化理论时应遵循的基本原则
课堂教学技能导入技能ppt课件
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
《课堂教学技能》PPT课件
局限性 ◆不易于发挥学生学习的主动性、创 造性，不易于培养学生的主动探究意识 和能力；
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
《课堂教学技能》课件
念。
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
幼儿园教师课堂教学技能技巧培训课件PPT
注意自己的言行举止
在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣 服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
4、手势语的巧妙运用。
指示手语
例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述， 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、 固定的指示手语来作为辅助。 比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便 对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出 “举手发言”的反应。
般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班 和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接 受状态，也是上好一节课的关键。
上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教
具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需 要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作 为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。
此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、 因材施教；教学要有主线，要一气呵成。
第二部分
课堂活动设计
新观念/拓思路/新课堂/高效率
2、活动设计提示。
小班
动手动腿 游戏为主 赏识激励 颁发礼物
中班
分组比赛 角色辨别 故事穿入 激励为主
大班
分组竞赛 小组学习 比赛结果 全体共赢
2、活动目标设定。
心若改变，你的态度跟着改变。 态度改变，你的习惯跟着改变。 习惯改变，你的性格跟着改变。 性格改变，你的人生跟着改变。
上好一节课的标准。
从教师方面
1
教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、 不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通交流。
多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿
在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣 服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
4、手势语的巧妙运用。
指示手语
例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述， 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、 固定的指示手语来作为辅助。 比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便 对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出 “举手发言”的反应。
般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班 和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接 受状态，也是上好一节课的关键。
上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教
具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需 要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作 为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。
此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、 因材施教；教学要有主线，要一气呵成。
第二部分
课堂活动设计
新观念/拓思路/新课堂/高效率
2、活动设计提示。
小班
动手动腿 游戏为主 赏识激励 颁发礼物
中班
分组比赛 角色辨别 故事穿入 激励为主
大班
分组竞赛 小组学习 比赛结果 全体共赢
2、活动目标设定。
心若改变，你的态度跟着改变。 态度改变，你的习惯跟着改变。 习惯改变，你的性格跟着改变。 性格改变，你的人生跟着改变。
上好一节课的标准。
从教师方面
1
教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、 不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通交流。
多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿
课堂教学技能——板书技能课件
借鉴优秀板书的技巧
学习优秀板书的书写技巧、布局技巧 和互动技巧等。
05
提升板书技能的途径
加强基本功训练
掌握汉字书写规范
学习汉字的基本笔画和结构，掌握正确的笔顺和书写姿势。
提高书写速度与流畅度
通过练习，提高书写速度，使板书流畅、连贯。
强化书法艺术修养
了解不同书法风格，提升书法审美能力，使板书更具艺术美感。
课堂教学技能—— 板书技能课件
目 录
• 板书技能概述 • 板书设计技巧 • 板书应用策略 • 板书评价与反思 • 提升板书技能的途径
01
板书技能概述
板书的概念和作用
板书的概念
板书是教师在课堂上利用黑板或 白板等工具，通过书写、绘图等 形式呈现教学内容的一种教学技 能。
板书的作用
板书能够帮助学生更好地理解课 程内容，突出重点、难点，增强 记忆，同时也能激发学生的学习 兴趣和参与度。
技巧。
参与板书设计研讨
02
加入板书设计相关的学术团体或论坛，与同行交流心得，共同
进步。
组织校内培训和交流
03
在学校内部组织相关培训和交流活动，促进教师之间的合作与
成长。
THANK YOU
感谢观看
条理清晰
板书应按照一定的逻辑顺序进 行组织，使内容层次分明，易
于理解。
布局合理
板书的布局应美观、协调，合 理利用空间，使内容呈现更加
清晰明了。
美观大方
板书的字体、颜色、线条等应 美观大方，符合视觉审美要求
。
板书设计的要素
文字
板书文字应规范、清晰、简洁 ，易于辨认和阅读。
符号
适当使用符号可以简化表达， 突出重点，提高板书的可读性 。
相关主题
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教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
课堂教学的技能
导入技能 提问技能 板书技能
是教师运用黑板/白板以简练的文字、 符号、图形、表格等传递教学信息 的教学行为方式
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
课堂教学的技能
导入技能 提问技能 板书技能
讲述/授技能 演示技能 多媒体教学技能 变化技能 强化技能 结束技能 ……
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
一位老师在教授朱自清先生的散文“绿”时： 师：我国古代有许多吟咏春的佳句，特别是王安石脍炙人口的— 生（异口同声）：春风又绿江南岸。 师:说来也巧,王安石的这句诗,正巧包括了一位现代著名作家所写的两
（黑板上擦去“春”，只剩下“绿”） 不是写小草、树叶的绿，而是写潭水之绿。 秋天,照理说应该是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙苔的梅雨潭却充
满着绿，充满着奇异的绿，醉人的绿。 下面，让我们跟着作者一起到梅雨潭作一番游览，尽情的赏绿、品绿
吧
导入技能 提问技能 板书技能
导入技能
是教师在进入新的教学内容或活动时， 引导学生进入学习状态的一类教学行 为方式
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中，
“将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门
补充：课堂教学技能
导入技能 提问技能 板书技能
如何听课
一定要思考 想到什么就说什么 不要怕说错
导入技能 提问技能 板书技能
什么是教学技能
教学技能是教师最基本的职业技能
它是教师在教学活动中，运用教与学相关 的知识和经验，为促进学生的学习、实现 目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三个 范畴
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
一位教师在讲了《圆的面积》一节后，准备 讲新课《环形面积》。设计了以下做法：
让学生拿出课前剪好的半径为12厘米的圆，要 求计算出这个圆的面积。接着，让学生以原来的 圆心为圆心，画出一个半径为8厘米的圆，并计算 出它的面积。然后，叫学生从大圆里剪去画的小 圆。这时，老师问：“同学们看看，所剩部分是 什么形状？它的面积怎样计算？与我们学过的圆 的面积计算有什么关系？”
导入的时间要控制
导入所占的时间要短：最多不能超 过5分钟；5分钟左右；三五分钟； 3到7分钟
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最 可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通 讯——《谁是最可爱的人》
演示导入
是通过教师的实验演示或学生实验操作来导入新课 的方法
解题式导入
是从课文的标题入手,通过对题目中关键词语的分 析，把学生的思路引进课文内容中的方法
悬念导入、故事导入、情境导入……
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
例如，有一位教师一上课就说道：
“大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的 蔬菜。它们又叫什么呢？”（学生众口一词：又 叫马铃薯、番茄。）教师：“马铃薯又叫‘洋 芋’，谁还能举出带‘洋’字的东西吗”？（学 生：石油又叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。） 教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带 ‘洋’或‘西’的名称吗？”（学生：都从外国 传入我国的。）教师：“很对。‘洋芋’和‘西 红柿’都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从 当时吕宋（菲律宾）传入我国南方的，然后在各 地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。”由 此导入讲述《明朝中后期的经济》一课
篇文章的篇名,同学们能否说出来是哪位作家的哪篇文章? 生:朱自清先生的两篇散文“春”和“绿”. 〔擦掉“春风又绿江南岸”中的五个字剩下“春”和“绿”两个字〕 师:春天是充满绿色的,朱自清先生在“春”一文中几次提到“绿”:小
草偷偷的从土里钻出来--生〔接着背诵〕:嫩嫩的、绿绿的。 师：树叶都--生（紧接）：绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 师：今天我们学的散文“绿”，并不是写春天的绿，而是写秋天的绿。
学生都一时答不出来，教师接着说：所剩部分 叫环形，它的面积怎么计算，与圆的面积计算有 什么关系？这就是我们今天要解决的问题。
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
Hale Waihona Puke 导入技能 提问技能 板书技能
有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示 导入：
上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与 装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示， 一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连 忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着 水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。 你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习 《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”
导入的方法 导入技能的构成要素
集中注意 引起兴趣 明确目的 进入课题
导入应注意的问题
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
常见的导入方法
经验导入
教师从学生已有的生活经验和熟悉的现实素材出发， 通过生动的讲解、提问等，引起学生回忆而自然地 导入新课的方法
旧知识导入
是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法， 通常从复习、提问、练习等活动开始
下做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那 他们为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？
生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
导入应注意的问题
导入的内容要精选
导入的内容要同所讲的内容密切相 关，而不要离题万里、生拉硬扯 例子
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
课堂教学的技能
导入技能 提问技能 板书技能
是教师运用黑板/白板以简练的文字、 符号、图形、表格等传递教学信息 的教学行为方式
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
课堂教学的技能
导入技能 提问技能 板书技能
讲述/授技能 演示技能 多媒体教学技能 变化技能 强化技能 结束技能 ……
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
一位老师在教授朱自清先生的散文“绿”时： 师：我国古代有许多吟咏春的佳句，特别是王安石脍炙人口的— 生（异口同声）：春风又绿江南岸。 师:说来也巧,王安石的这句诗,正巧包括了一位现代著名作家所写的两
（黑板上擦去“春”，只剩下“绿”） 不是写小草、树叶的绿，而是写潭水之绿。 秋天,照理说应该是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙苔的梅雨潭却充
满着绿，充满着奇异的绿，醉人的绿。 下面，让我们跟着作者一起到梅雨潭作一番游览，尽情的赏绿、品绿
吧
导入技能 提问技能 板书技能
导入技能
是教师在进入新的教学内容或活动时， 引导学生进入学习状态的一类教学行 为方式
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中，
“将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门
补充：课堂教学技能
导入技能 提问技能 板书技能
如何听课
一定要思考 想到什么就说什么 不要怕说错
导入技能 提问技能 板书技能
什么是教学技能
教学技能是教师最基本的职业技能
它是教师在教学活动中，运用教与学相关 的知识和经验，为促进学生的学习、实现 目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三个 范畴
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
一位教师在讲了《圆的面积》一节后，准备 讲新课《环形面积》。设计了以下做法：
让学生拿出课前剪好的半径为12厘米的圆，要 求计算出这个圆的面积。接着，让学生以原来的 圆心为圆心，画出一个半径为8厘米的圆，并计算 出它的面积。然后，叫学生从大圆里剪去画的小 圆。这时，老师问：“同学们看看，所剩部分是 什么形状？它的面积怎样计算？与我们学过的圆 的面积计算有什么关系？”
导入的时间要控制
导入所占的时间要短：最多不能超 过5分钟；5分钟左右；三五分钟； 3到7分钟
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最 可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通 讯——《谁是最可爱的人》
演示导入
是通过教师的实验演示或学生实验操作来导入新课 的方法
解题式导入
是从课文的标题入手,通过对题目中关键词语的分 析，把学生的思路引进课文内容中的方法
悬念导入、故事导入、情境导入……
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
例如，有一位教师一上课就说道：
“大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的 蔬菜。它们又叫什么呢？”（学生众口一词：又 叫马铃薯、番茄。）教师：“马铃薯又叫‘洋 芋’，谁还能举出带‘洋’字的东西吗”？（学 生：石油又叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。） 教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带 ‘洋’或‘西’的名称吗？”（学生：都从外国 传入我国的。）教师：“很对。‘洋芋’和‘西 红柿’都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从 当时吕宋（菲律宾）传入我国南方的，然后在各 地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。”由 此导入讲述《明朝中后期的经济》一课
篇文章的篇名,同学们能否说出来是哪位作家的哪篇文章? 生:朱自清先生的两篇散文“春”和“绿”. 〔擦掉“春风又绿江南岸”中的五个字剩下“春”和“绿”两个字〕 师:春天是充满绿色的,朱自清先生在“春”一文中几次提到“绿”:小
草偷偷的从土里钻出来--生〔接着背诵〕:嫩嫩的、绿绿的。 师：树叶都--生（紧接）：绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 师：今天我们学的散文“绿”，并不是写春天的绿，而是写秋天的绿。
学生都一时答不出来，教师接着说：所剩部分 叫环形，它的面积怎么计算，与圆的面积计算有 什么关系？这就是我们今天要解决的问题。
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
Hale Waihona Puke 导入技能 提问技能 板书技能
有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示 导入：
上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与 装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示， 一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连 忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着 水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。 你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习 《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”
导入的方法 导入技能的构成要素
集中注意 引起兴趣 明确目的 进入课题
导入应注意的问题
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
常见的导入方法
经验导入
教师从学生已有的生活经验和熟悉的现实素材出发， 通过生动的讲解、提问等，引起学生回忆而自然地 导入新课的方法
旧知识导入
是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法， 通常从复习、提问、练习等活动开始
下做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那 他们为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？
生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。
《教学设计》课程讲稿
2009年5月于台州学院
导入技能 提问技能 板书技能
导入应注意的问题
导入的内容要精选
导入的内容要同所讲的内容密切相 关，而不要离题万里、生拉硬扯 例子