江苏省基础教育课程基地建设总结

“立体阅读”课程基地建设总结

立体阅读是根据我校九年一贯制的师生结构及阅读需求提出的一个文化建设项目。

一、核心理念

“立体阅读”是依据中小学学生阅读需要提出来的建设项目。它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人格完善的人。

以阅读为核心，以学生为本位，构建大语文阅读体系，建设一套适合学生的阅读课程，实现语文学习方式的根本转变，努力培育学生的良好心性，激发学生对阅读的兴趣、志趣、情趣、乐趣，全方位地提高学生的文学修养及人文素养，促进学生在阅读实践中发现自我、教育自我、发展自我，实现语言与精神的同生共长。

二、教学环境

创建园林式物化环境，营造生态的文化氛围。清新典雅的校园，既洋溢着浓郁的现代气息，又焕发着盎然的生机和蓬勃向上的活力，是学生修身养性的圣地，也是学生自由阅读的天然资源。

1.景观文化苑

景观“文化石”。在校园主要建筑物和景点处，布满了风格各异的“文化石”。如“自强”、“奉献”、“高洁”、“善思”、“好学”、“感恩”、“至善”、“至远”、“至贤”等等，它们如大珠小珠，似星星点点，缀满校园，催人奋进。

露天阅读角。学校四幢教学楼间的园圃设立为诸如“竹园”“梦草”“静虚”“积微”等阅读角，既是自然景观，又可供班级、小组、个人进行读书活动。这里是学生喜欢的天然书吧。

2.多彩廊壁庭

校园的文化墙是学校精神文明的具体体现，是一所学校独特的精神风貌。

主线文化墙。学校的文化墙分三个部分：主体以华老精神为主线（分布于学校的中轴线），以“中华数圣，传奇人生——戒空戒松谱华章”为主题，全面展示华罗庚一生的光辉业绩；

东翼为清代硕儒、国学大师段玉裁的传奇故事为背景，传递《说文解字注》的经典内涵；西翼以金坛文化名人为核心，传播12位名人的诗词散文及古典文化。

楼层连廊画。1-9年级的教室分别分布于A、B、C、D四栋楼的东部，四栋楼的连廊、庭柱则成了每个班级文化耕耘的区域，各班根据本班的特色，布置了诸如“中华礼仪”“经史子集”“文学巨星”“唐风宋雪”“阅读明星”“作文高手”“百家看坛”等主题走廊，四栋楼连缀为一体，成为校园走廊文化一景。师生徜徉于此，可触摸、可体会、可品悟，校园文化渐入人心。

3.博雅小剧场

梦幻演播厅C栋六楼的演播厅，平时都用于文学社团作舞台剧、课本剧的训练之用。剧场壁纸为江南水乡，四周灯光柔和，布景四色交辉，每到4、6、10、12月的月末，每个年级或每个文学社团的拿手剧目就会在此荟萃。

唇枪辩论所为半开放式的演讲、论辩场所。3、5、9、11月份，均有四年级以上的辩手团，在此唇枪舌战，伶牙俐齿对铁嘴钢牙，表达思想，表达自我。

4.立体阅览区

打造“立体阅读”一体化的阅览区。让书香弥漫在校园的每个角落，无论驻足哪里都有种浸泡书海的感觉。

大雅阅读馆：馆藏图书（13.5万册）

儒雅阅览室：教师阅览室（152种报刊杂志）

清雅阅览室：中学生阅览室（图书120种）

秀雅阅览室：小学生阅览室（图书85种）

小雅阅览室：IPAD电子阅览室（超星电子图书22万册）

尔雅阅览室：阅读智能录播室（录播各类阅读活动）

玉裁文学社：采集编撰学生读书故事、报告，优秀作品

文雅工作室：自育语文、儿童漫画、游戏作文工作室

慧雅工作室：能力成长、品格提升工作室

博雅小剧场：演出各类课本剧、诗词句、自创剧

三、模型建构

提炼科学化阅读策略，形成特色的阅读模式。

不管是课内阅读教学，还是课外阅读指导，都有它基本的阅读策略与模式。

1．素读——赏读——演读（一二三年级阅读模式）

低年级的主要读物是绘本及拼音读本，阅读绘本的基本模式是“素读——赏读——演读”。素读，即原初的阅读，不带任何任务、任何偏见的阅读。赏读，是在老师的指导下，有目标、有序列地开展美点追踪与欣赏。演读则是在此基础上对绘本及拼音读本的精彩处作表演性的展示阅读。

2. 慎读——汇读——助读（四五六年级阅读模式）

“慎读”取自“慎独”，即在没有老师、家长的监管下，独自完成阅读。读到一知半解时，开始第二阶段“汇读”。“汇读”是指学生带着“慎读”的成果，集中起来汇报、互相学习和交流阅读经验。“汇读”会带来太多的意外或陌生经验。这样，就产生了老师的“助读”，帮助学生利用阅读“前经验”来解决陌生的阅读现象。

3. 点线读——平面读——立体读（七八九年级阅读模式）

把没有任何资料与辅助工具的文本交给学生，使其作字词、注音、注释等方面的“点线读”。交给学生相应的工具书、参考资料，促进他们开展对文本内容、结构、方法等的“平面读”。最后在老师带领下开展对构思、表达、主题等多维面的“立体读”。

以上三种模式是基于“立基——立体——立魂”这一主导的阅读模式提出的。其中，“立基”是积累，大阅读带来大积累。“立体”是方法，大阅读必有大体系。“立魂”是目标，大阅读赢得大胸怀（立语感、立心魂、立言立心）。在主导模式的引领下，三种模式也可以在1-9年级交织运用，形成自然有机的立体阅读。

四、互动平台

“立体阅读”，是信息与网络时代的产物。我们将

会分区域搭建互动阅读平台，给师生更大的空间展示阅读成果。

1. 玉裁文学编辑部

及时编辑《小脚丫涂鸦记》《小雅文学儿童诗》《成语荟萃报》《童漫作品集》《游戏作文集》《玉裁文学》等系列成果，并按儿童诗、小故事、科学、文学、读书报告等分类摆放，供全校学生上阅读课时分享。

2. 电子系列阅览室

搭建了小雅阅览室：IPAD电子阅览室（超星电子图书

22万册），交互阅读、点评。

尔雅阅览室：阅读智能录播室（录播各类阅读活动），

交互观看、提升。

分班级做广泛交流，使孩子们在网络状态下，收获更多

的信息，锤炼审美的品味，提升文学的素养。

3. 多彩读书报告厅

红、黄、蓝三色报告厅是学生汇演的场所。红厅，低年级孩子们琅琅的经典诵读，稚嫩的小诗，甜美的故事汇演。黄厅，中年级学生的集体诗朗诵、成语比拼、童漫表演等。蓝厅，高年级学生的游戏创意设计展、课本剧表演、小小辩论会、读书报告会、哲理美文欣赏等。

五、课程资源

适切的学生读本。在国标本课程的基础上，根据学生年龄特征、阅读层级及兴趣趋向开发适合本校实际的课程资源。

(1)晨间诵读资源

自编的学生读本——《晨诵暮省》、《中小学生必背古诗70首》；

选学的国学经典——《三字经》、《千字文》、《唐诗三百首》、《弟子规》、《增广贤文》、《幼学琼林》《论语》等。

（2）课堂教学资源

自编的专题读本——

一年级绘本故事，二年级儿童诗歌，三年级成语故事，

四年级儿童漫画，五年级小小古文，六年级精美散文，

七年级精短小说，八年级名人传记，九年级哲理美文。

（3）午间学习资源：同一年级选用统一体系下的不同文本，以9个班为准，每两周交换阅读，一学期阅读9本图书。

（4）晚间阅读资源：老师推荐、学生自选及家长推

荐的书目，每月一本。

丰富的数据资源

（1）专用网站：在“立体阅读”专用网站上，开设

“阅读教学”“阅读策略”“视频荟萃”“电子书店”等多个栏目。其中，“视频荟萃”中，存放着“好书推荐”“周末电影”“超级演说”“阅读之星”等多种影像资料。

（2）班级博客：由语文教师协同本班学生组建。有“文海泛舟”“常读常新”“我读我思”“小雅读书会”等83个专用博客，按一学期20周计算，每周由2名学生专门负责上传每周新书、阅读方法、阅读成果、阅读竞答等多项素材，供班级同学共享。同时，83个博客又组成一个“立体阅读”博客群，由“立体阅读项目中心组”及“玉裁文学社”的老师与学生统筹发布大事记，并建立超级链接，每班均可与其他82个班级的博客互通有无，在公用平台上交流阅读体验与感悟。

开放的地方景观金坛是个人杰地灵的地方，蕴藏

着自然、社会、人文等多种语文课程资源。校园的南侧，

段玉裁、戴叔伦、华罗庚三座纪念馆，金坛博物馆，南

洲里风景区、金沙八景，也成为我校学生时常徜徉驻足

之地，还有就是跟着教材去旅游的各地风景名胜。——

这些均成为最好的阅读资源。

六、教师发展

通过梯队教师团队培养的形式，计划每年培养5名教学能手，3名骨干教师，2名学科带头人。

（一）规范程序，优化方法，建立梯队教师团队良好运行机制

1.关于导师组的建立

每一个梯队教师团队由1名主持人和2名副主持人组成导师组。

2.关于梯队成员的选拔。

所有学员均从中青年教师中推荐选拔，每个组别为10名，共计30名。

新秀能手组：30岁以下教师（新上岗教师必报）；青年骨干组：31-35周岁；学科带头组：36-42周岁。

成员的遴选程序为自我申报、学校推荐、导师组同意、同级教师测评。

3. 关于培养形式各导师组要根据成员的专业发展的实际水平，确立年度培养主题，采取集中研修、岗位研修、课堂实战、网络研修、命题考试、论文撰写、课题研究等多种形式，组织成员开展研修活动，促进成员自主发展能力的提升。

4.关于考核制度梯队教师团队每期周期为两年，通过两年的学习，梯队成员要转变教育观念，改变教学行为，发挥骨干作用，展示学习成果。导师组对成员进行中期考核制，对没有达到考核要求的成员实行淘汰制。学校党政领导小组对成员进行终期考核制，对考核优秀者，推荐进入常州市骨干教师及学科带头人重点推荐对象；对考核不合格者，实行延期培养制度。

（二）加强管理，保障经费，全面加梯队教师团队建设力度

1.加强过程管理。在梯队教师团队运行过程中，要加强过程管理。导师组及行政组要深入调研，组织专家团队对各地乡村骨干教师培育站进行业务指导，通过专题培训会、座谈会、现场会、经验交流会等，及时发现问题、解决问题，定期组织团队成员开展多形式的业务交流，保证各项工作顺利进行。

2.融合校本研训。梯队教师团队要放大其影响力和辐射力，其工作开展，渗透并助推校本研修，实现研修工作常态化。导师组要把中小学梯队教师团队过程管理纳入年度常规工作。

3.保证经费投入。

利用金晟基金的一部分，分三级梯队合理分配并奖励梯队优秀成员。

事实上，在两年中，梯队成员毛海鹰老师获得全国小学语文素养大赛特等奖，陈艳老师获江苏省小学语文基本功比赛一等奖，两人均获得常州市学科带头人荣誉。另有说多名语文青年教师教学获奖并取得教学能手级骨干教师荣誉。

七、学生实践

组建多样化学生社团，开展盎然的特色活动。阅读活动分主要为两部分，一部分为社团活动，一部分为经典活动。

社团活动如下——

社团活动课在每周四下午的3、4两节课。以“玉裁文学社”为主打社团，根据学生年龄及心理特点，分设多个文学社，精选社长、干事，有计划有序列开展数目推荐、读书活动及阅读成果的积累工作。当前有以下社团：

1.小脚丫俱乐部、笋芽文学社、尔雅小诗社（一二三年级）：绘本故事、亲子童话剧、声律启蒙、寓言故事；

2.蓓蕾儿童诗社、春雨文学社、童漫文学社（四五六年级）：童漫时空、玉裁诗文、儿童诗鉴赏、游戏文化；

3.玉裁文学社、萤火虫戏剧社、大雅辩论社（七八九年级）：课本剧场、唐诗宋词鉴赏、哲理美文品评、唇枪舌剑赛等。

经典活动如下——

1. 节令阅读日

节令阅读主要分为二十四节气阅读与节日阅读两部分。

从二十四节气和中国七大传统节日入手，根据不同年级，搜集资源，编撰成册。逢节气开启每日的晨诵、午读、暮省系列，每个季度末，又由文学社按类编辑阅读成果，以备年度汇报周用，从而更好地热爱中国传统节日，积极地推进优秀文化的传承。如传统节日阅读系列

2．整本书阅读月

各班级根据学校确定的书目（每学期共读两本），开展相应的“整本书阅读”活动。1-6年级必读的整本书如图：

具体如：六年级阅读《华罗庚传》《踏着大师的足迹》两本书籍。带领学生从前者中了解大师华罗庚的生平简历及成长故事，从后者中汲取为人成长的精神因子。

3. 缤纷阅读季

（1）春诵国学经典。春季山花烂漫，诵读是此季最好的阅读方式。而《三字经》《弟子规》《千字文》《增广贤文》《幼学琼林》《论语》等是极好的读物。按低中高年段，人

手一册，日有所诵，心有所悟，日日长进，语感自得。

（2）夏研名人传记。炎炎酷夏，研读三五部名人传记（如《居里夫人》《霍金》等），自能消暑祛热，沉静心灵。名人传记，读一部，感觉了了；读两部，稍有领悟；读三五部，自不必师长苦说，踏着伟人的足迹，精气神儿倍增，前行的动力也就自然多了几分。

（3）秋品唐诗宋词。凉凉初秋，品唐诗中之花、茶、酒、月、舟、山、雨等，自有一番风味；诵宋词中之花、茶、酒、月、舟、山、雨等，别有一番风味。将两者再做些深入的比较阅读，又另有一番兴味。

（4）冬悟哲学小品。冬日凄冷，捧上哲学小品一辑，如周国平之《安静的位置》、毕淑敏之《母狼的智慧》，林清玄之《林清玄散文》，无不带给孩子们暖融融的温情与快意。

4.年度汇报周

前述阅读日、月、季的积淀，在年度末的汇报周来绽放。十二月末的这一周，由“立体阅读”项目中心组及文学社策划方案、预选节目、布置场子、营造氛围，分班级、年段、校级三个层次，全方位地展现孩子们的阅读成果。能力是在活动中养成的，在如许之多的阅读活动中，丰盈的是百姓的阅历，丰厚的是师生的思想。

八、建成效果

1.课程体系完善形成“立体阅读”课程体系，彰显特色，编撰一至六年级的《晨诵暮省》系列读本，共读整本书阅读系列，年级特色专题读本，多套选读、自读书目，保证每学期有节奏、有序列地推进阅读切实展开。

2.环境建设优雅营造浓郁的书香氛围，使学校的每一个场馆、连廊、廊柱、书角、中庭等都成为师生驻足阅读的场所，心智开发的摇篮，精神成长的园地。走进校园，就像走进了园林式的天然书吧。

3.研究教师专注参与研究的语文教师具有较强的课课程意识、生本意识、专业意识，普遍成长为有专注（品质）、有专长、有专项的老师。十二五省级课题顺利结题，撰写的研究论文修改整理编撰成《立体阅读：为精神打造底色》、《立体阅读：现代思维的一种行走方式》等发表。《“立体阅读”项目建设的研究与实践价值》发表于《江苏教育》，同时获金坛区科技论文一等奖。

4.参与学生进展学生普遍语感、境感得到敏化，“两感”俱得，学习语文变成为轻松惬意之事。学生作品结集成册《蓓蕾初绽》；在省市各类竞赛中榜上有名，名列前茅；“玉

裁文学社”结集成册《玉裁文学》（电子稿）。

5.媒体报道花绽《小主人报》用八个版面报道了该项目的成果。《初中生世界》《常州教师教育》《金坛教育》《常州教育》《江苏教育》杂志刊载了作品；金坛电视台、江苏教育电视台、江苏教育网、江苏师大等多家单位与媒体报道了我们的研究亮点与成果。未来，我们还将与多家媒体合作，努力推进我们的建设成果，充分发挥示范辐射作用，为区域兄弟学校的课程基地建设提供示范参考作用。

在整个基地建设研究中，锤炼的是教师的研究能力，培养的是学生的解读能力，催生的是师生的自我教育与自我成长能力。立体阅读，是现代思维的一种重要行走方式，它将伴着我们踏花前行，一路流芳！（2016-12-19）