从综合语言运用能力到英语学科核心素养

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从综合语言运用能力到英语学科核心素养_高中英语课程改革的新挑战_王蔷

2015年第16期英语教师英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。

随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。

针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。

一、高中英语课程改革的成绩自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。

第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。

使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。

第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。

作为学生学习和教师教学的工具———教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。

同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。

在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。

第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。

高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。

第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。

提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养作者：陈晓莉来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第24期摘要：随着新课改的不断推进，高中英语课程改革正面临着全新的挑战，提升学生综合语言运用能力到英语学科核心素养是各位英语教师研究的重点。

同时，新课改的深入实施也对高中英语教师的教学提出了更高的要求，要求教师要重视对学生综合语言运用能力的培养，重视对学生学科核心素养的培养，以期提高学生的英语综合素养。

关键词：综合能力；语言运用；高中英语中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0001英语作为高中阶段重要的学科，作为一门重要的语言学科，在教学过程中必须重视培养学生的英语综合运用能力。

随着新课程改革的深入，对英语科学核心素养关注度更高，对高中英语教学改革提出更高要求，教师必须做好教学创新，优化教学方式和内容。

一、高中英语学科核心素养概述素质教育从20世纪八十年代就已经开始发展，逐渐被社会各界所认可、接受，并在素质教育理念基础上建立了核心素养。

在21世纪背景下，社会竞争压力增加，应试教育理念逐渐被教育界所摒弃，素质教育更加提倡培养学生的品德、能力，让学生全面学习基础上获得良好品德修养，培养出全面发展的优秀人才。

高中英语学科核心素养，不仅仅体现在对英语这门语言的理解、运用方面，同时还体现了对英语形成背景、英语国家风俗、英语使用场合等的理解，在价值理念上秉承了素质教育理念，提倡理论与实践相结合。

二、高中英语课程改革中遇到的挑战近年来，我国教育改革工作历经好几轮。

高中英语教学有了新的思路与理念，英语教学内容更加丰富，高中英语教学改革取得了显著成效。

但同时也发现一些问题，使高中英语教学面临诸多挑战。

1.一些教师依旧会受到传统教育思想束缚，更加关注学生成绩，安排学生大量阅读、背诵，强化教学效果；但这种方式阻碍了学生学习英语的兴趣。

2.英语作为一门语言，在具体教学中存在程序化问题，导致教学内容过于分散，不利于培养学生发散性思维。

从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”

从“综合语言运用能力”到“学科核心素养” 作者：高如敏来源：《校园英语·下旬》2020年第02期【摘要】“核心素养”这一概念首次提出于2014年，其根本任务是为了体现“立德树人”的方针。

紧接着，《普通课程标准（实验稿）》为了响应“核心素养”，提出了高中英语学科核心素养，即“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。

在此之前，课程标准中强调的是综合语言运用能力的培养，核心素养的提出并不是否定了之前的综合语言运用能力，而是对其进行了进一步的发展。

【关键词】综合语言运用能力;学科核心素养;人文性与工具性【作者简介】高如敏，贵州师范大学。

当前，国内英语学习者多，学习年限长，但他们的英语成绩仍然不理想。

因此，英语学科越来越受到外界的质疑。

课程标准由此也更新了一次又一次，旨在解决一次又一次出现的英语教育问题，而其中最重要的是转变外语教学的理念。

课程标准从课程内容到评价体系都讲述得十分详细，是为了让在基层的英语教师都能理解其中的含义。

课程标准难免也有生僻的或者难以理解的部分。

本文试着从语言的内在含义去理解从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”的转变，旨在更加深入地了解课标。

一、综合语言运用能力与学科核心素养1.综合语言运用能力。

《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《课程标准》（2012版）]的最终目标是培养学生综合语言运用能力。

由上图可以看出，语言技能主要包括听说读写四个方面的技能;语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题;情感态度主要指动机兴趣、合作精神、祖国意识、国际视野等;文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际;学习策略有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

在《课程标准》（2012版）中dui 如何进行综合语言运用能力的教学提出了详细的建议，以及每一个目标的具体要求都做了详细说明。

2.学科核心素养。

学科核心素养是《普通高中英语课程标准》（2017版）的一项重要指标，它包括了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养一一高中英语课程改革的新挑战

◎韩园园引言英语作为世界通用语言之一,掌握一门国际通用语言是新时代接班人必备的技能,因此要高度重视学生英语学科的学习和教育。

传统教学模式下的英语教学方式以应试教育为教学目标,高中学生课业学习压力繁重,跟随教师的教学进度和安排“有序”进行,缺乏学习兴趣和自主探究创新的环境,因此大部分高中学生能很快完成词汇拼写,语法类题目答题,但缺乏熟练的口语交际能力和流畅的英语写作能力,对英语文化的了解知之甚少。

这与新课程改革提出的培养学生的英语核心素养相悖。

本文以高中英语课堂的现状分析,结合英语核心素养培养目标,进行语言综合运用能力提升和高中英语课程改革提出研究策略。

1.高中英语学科核心素养的含义学科核心素养主要指的是学科能力和育人价值,高中英语的学科素养只要包含四个方面,它们是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

高中英语的核心素养的培养主要体现在英语语言能力的综合应用上,同时也是高中学生在不断的学习和积累中养成的正确价值观和自主学习英语能力的体现。

高中教育事业中,教师以社会主义核心价值观为导向,为人师表立德树人,以培养学生的爱国情怀、正确的人生价值观、专业技能能力提升、优秀品格养成和终身学习精神为教学任务,在全球化快速发展的时代,为祖国发展强盛培养新时代具有爱国情怀,创新精神和实践能力强的综合型全面发展人才。

高中英语的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,许多教师在教学过程中,注重学生学习成绩的提高和英语语法知识、基础词汇知识的掌握,忽视了对学生语言能力、文化意识和思维品质的培养。

这就要求教师在高中英语教学过程中,要深入研究学习英语学科素养的深层意义,通过科学合理的教学方式,重视学生学科素养的培养与教育工作;同时也要积极推进新课程教育改革的落实与实施,转变教学观念,推动学生的长远发展,关注学生成长,以核心素养培养为教学目标,促进学生的全面发展。

2.高中英语课程改革在教学过程中的现状分析2.1传统课堂机械灌输,学生缺少学习兴趣新课程改革提出的高中英语学科核心素养培养的新理念,丰富了英语教学内容,许多教师也开始重视起对英语学科核心素养的教学方向转换。

英语学科核心素养的内涵综述

英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。

人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。

2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。

3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。

一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。

另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。

（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。

“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。

“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。

1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。

三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。

2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。

该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养1. 引言1.1 综合语言运用能力与英语学科核心素养的关系综合语言运用能力是指一个人在日常交流和学习中综合运用语言的能力，包括听、说、读、写等方面。

而英语学科核心素养则是指学生在学习英语过程中应该具备的核心能力和素养，包括语言能力、跨文化能力、信息处理能力等。

综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的关系，两者相辅相成，相互促进。

综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础。

只有具备了良好的综合语言运用能力，学生才能够更好地理解和运用英语知识，提高跨文化交流能力，培养批判性思维能力。

英语学科核心素养的提升也可以促进综合语言运用能力的提高。

通过学习英语文化和历史，了解不同国家和地区的习俗和文化，可以激发学生学习英语的兴趣，提高语言表达能力和沟通能力。

综合语言运用能力与英语学科核心素养密不可分，二者相互作用，共同促进学生全面发展。

在英语学科教育中，应该注重培养学生的综合语言运用能力，同时重视英语学科核心素养的培养，从而更好地帮助学生提升综合语言运用能力，提高英语学科核心素养水平。

2. 正文2.1 综合语言运用能力的定义综合语言运用能力是指一个人在使用语言进行交流和表达时，综合运用听、说、读、写等多种语言技能的能力。

这种能力包括理解和使用不同种类的语言，如口头语言、书面语言、专业语言等，并且能够根据不同的交际环境和目的进行适当的语言选择和表达。

综合语言运用能力既涉及到语法、词汇等语言要素的准确运用，也包括语言流畅度、逻辑性、文化意识等方面的表现。

在日常生活中，综合语言运用能力可以帮助人们更好地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的交流和沟通。

在教育领域中，拥有良好的综合语言运用能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

在职场上，优秀的综合语言运用能力也是成功的重要因素之一，能够帮助个人更好地展示自己的能力和价值。

综合语言运用能力是一个非常重要的能力，对个人的发展和成功都起着至关重要的作用。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养引言：一、综合语言运用能力的内涵及培养途径综合语言运用能力是指运用语言进行阅读、写作、听力、口语等各种语言技能的能力。

具体包括词汇量的积累、语法结构的掌握、听力理解能力、口语表达能力等方面。

培养学生的综合语言运用能力，需要采取全面的、系统的教学方法。

要注重词汇量的积累。

学生在学习英语的过程中，要多阅读，多积累词汇，扩大词汇量，从而提高语言表达的能力。

要注重语法结构的掌握。

学生需要系统地学习英语语法知识，掌握各种句型结构，从而能够正确、流利地表达自己的意思。

要注重听力和口语训练。

学生可以通过听英语广播、看英语电影等方式进行听力训练，通过模仿、练习提高口语表达能力。

二、英语学科核心素养的内涵及培养途径英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的基本素养，包括英语思维能力、文化意识、学习策略等方面。

具体来说，英语学科核心素养包括以下几个方面：英语思维能力是指学生在使用英语进行学习和交流时所具备的思维方式和能力。

文化意识是指学生能够理解和尊重英语国家的文化传统，在跨文化交际中不出现文化冲突。

学习策略是指学生在学习英语的过程中所应采取的有效方法和技巧。

培养学生的英语学科核心素养，需要注重培养学生的创新思维和学习能力。

学生在学习英语的过程中，要善于思辨、善于归纳总结，从而培养出良好的英语思维能力。

学生还需要了解英语国家的文化，尊重他们的习俗和传统，培养出跨文化交际的能力。

综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的关系。

良好的综合语言运用能力是培养学生英语学科核心素养的基础。

只有在掌握了足够的词汇量、良好的语法结构和流利的口语表达能力之后，学生才能够更好地理解和运用英语思维方式，更好地融入到英语文化当中。

培养学生的综合语言运用能力也需要注重培养他们的英语学科核心素养。

在扩大词汇量的过程中，学生不仅要了解单词的表层含义，还要了解它们的深层内涵，包括其在文化和历史中的涵义。

新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求

新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求附：王蔷教授关于核心素养与教学设计的报告摘选语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

附：北师大王蔷教授的报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》摘选：关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。

过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。

经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。

新课标解读(3)：《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析(上)

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）六大变化之解析（上）提要：为深化课程改革，落实立德树人根本任务，在教育部的统一部署下，高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，标志课程改革进入一个新的时期。

本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化？这些变化具有什么意义或特点？英语教师将面临怎样的新挑战？本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化，分析和讨论其重要意义，以及对教师的挑战。

关键词：普通高中英语；课程标准；课程改革《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”）（中华人民共和国教育部，2018a）的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，指明了新一轮高中英语课程改革的走向和目标。

从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称“课标实验版”）（中华人民共和国教育部，2003）到“课标2017”的修订完成，历经14年，在广大教育工作者和教师的共同努力下，英语课程改革取得了理念层面的重要突破，开展了实践层面的积极探索；以学生为本，指向综合语言运用能力的英语课程目标受到广大英语教师的广泛认同；在课程结构上，实现了高中课程的多样化设计，力求为学生奠定英语学习的共同基础，同时为他们提供多样化的选择性课程；在教学方式上，积极探索体验、实践、探究的教学方式；在评价方面，提出了形成性与终结性相结合的评价模式；在教师培训方面，各级政府和教育行政部门高度重视，积极投入，开展了多种形式的教师培训，努力提升教师的专业素质。

经过十几年的努力和坚持，已经基本扭转了中小学生既听不懂也说不出英语的现象，使英语教学质量得以逐步提升。

但是在改革的过程中，还存在不少尚未解决的问题：1）教师虽然赞同以学生为本的教育理念，但是在多数课堂里，以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍，教师关注教多于关注学。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养1. 引言1.1 综合语言运用能力与英语学科核心素养的联系性综合语言运用能力是指个体在语言的听、说、读、写等多种语言技能方面的综合能力。

英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心素养，包括语言能力、思维能力、情感态度和学习方法等多方面的素养。

综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的联系性。

在语言能力对英语学科核心素养的影响方面，只有具备了扎实的语言基础和综合运用能力，学生才能更好地理解和运用英语知识，提升学科素养水平。

英语学科核心素养的构成因素中，语言能力是其中至关重要的一环，它直接影响着学生在语言学习和学科学习中的表现和成就。

培养综合语言运用能力的重要性也在于，这是学生在学习英语过程中必须要重点关注和提升的能力，它是学生在英语学科核心素养发展过程中的基础。

提升英语学科核心素养的途径中，加强对综合语言运用能力的培养和训练是至关重要的一环，通过不断提升学生的语言综合运用能力，才能更好地促进学科素养的提高。

通过案例分析可以发现，综合语言运用能力对英语学科核心素养的促进作用是显而易见的，学生在语言能力得到提升的其学科素养水平也有了显著的提高。

综合语言运用能力与英语学科核心素养的联系性不仅体现在学习过程中，也在学生综合素养的发展过程中扮演着重要的角色。

通过加强对综合语言运用能力的培养和提升，可以更好地促进学生英语学科核心素养水平的提高，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 语言能力对英语学科核心素养的影响语言能力是英语学科核心素养的基础和核心，对学生的英语学习和发展起着至关重要的作用。

语言能力是学生进行英语交流和表达的基础。

只有具备了良好的语言能力，学生才能准确地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通。

语言能力还能够帮助学生理解和掌握英语教材内容，提高学习效率。

在阅读、听力、口语和写作等方面，学生如果拥有较高水平的语言能力，就能更加轻松地理解教材内容，掌握知识点，提高学习成绩。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养摘要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。

但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。

本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。

关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力一、核心素养在高中英语教学中的重要性近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。

在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。

高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。

在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。

二、高中英语课程存在的问题自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。

中学英语学科的核心素养

中学英语学科的核心素养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，已经成为了学生必备的基本素养之一。

而在中学阶段，英语学科的核心素养则显得尤为重要。

它不仅关系到学生的学业成绩，还关乎着他们的未来发展。

本文将探讨中学英语学科的核心素养及其重要性。

一、语言知识语言知识是英语学科核心素养的基础。

这包括语音、词汇、语法、语篇等方面的知识。

学生需要掌握这些知识，才能更好地理解和运用英语。

语音方面，学生需要掌握正确的发音和语调，能够流利地表达自己的观点。

词汇方面，学生需要掌握足够的词汇量，能够表达自己的想法和观点。

语法方面，学生需要掌握基本的语法规则，能够正确地使用英语。

语篇方面，学生需要掌握不同类型文本的格式和结构，能够理解文本的主旨和要点。

二、语言技能语言技能是英语学科核心素养的关键。

这包括听、说、读、写四个方面。

学生需要具备这些技能，才能更好地运用英语进行交流和学习。

听方面，学生需要能够听懂英语口语表达的信息和意思，能够理解不同口音和语速的英语。

说方面，学生需要能够用英语进行口头表达和交流，能够表达自己的想法和观点。

读方面，学生需要能够阅读和理解不同类型的文本，包括新闻报道、科技文章、文学作品等。

写方面，学生需要能够用英语进行书面表达和交流，能够撰写各种类型的文章。

三、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。

在全球化时代，学生需要了解不同国家和地区的文化差异和特点，尊重多元文化，培养跨文化意识和能力。

学生需要了解英语国家的文化、历史、社会制度等方面的知识，以便更好地理解和运用英语。

同时，学生也需要了解其他国家和地区的文化特点和文化差异，以便更好地进行跨文化交流和学习。

四、思维品质思维品质是英语学科核心素养的重要方面之一。

学生需要具备批判性思维和分析问题的能力，以便更好地应对未来的挑战和问题。

学生需要能够对不同观点进行评估和分析，判断其可信度和合理性，并形成自己的观点和看法。

同时，学生也需要具备创新思维和解决问题的能力，以便更好地解决实际问题和社会问题。

读写结合

922019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS读写结合文/梁惠萍陈艺平听读一些原汁原味的对话。

笔者曾经从少年谢尔顿连续剧中截取一段来给学生观看，通过其中Sheldon和Missy两兄妹的对话，动作和场景，用简单的英语归纳出他们的性格特征和喜好。

在学习英语的初期，对话听读可以提高学生英语学习的兴趣和了解跨文化知识，训练学生的思维能力，提升文化品格。

2.复述。

用来复述的课文可以是一些情节比较鲜明，逻辑性比较强的故事。

让学生先阅读，然后用语言材料中所学的词汇和句型把故事内容完整地呈现出来。

为了方便学生复述，可以搭个支架，给出相关图片，关键词甚至是主题句。

以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C的这篇课文为例，这篇短文语言目标主要是时间状语从句，为了方便学生复述可以给出四幅表示动作衔接的图片。

给出关键词，尽量引导学生把本课所学的时间状语从句用上。

这样既巩固了所学的词汇和句式，也提高了学生对文章的整体结构的把握，很大程度地训练了学生的写作语言表达能力。

3.缩写。

训练学生缩写，教师可以选择一些结构鲜明，主题句明显的文章。

阅读的过程可以训练学生找主题句，归纳文章段落大意，句子成分分析的能力。

缩写主要是将原文的主要内容和基本框架呈现出来。

通过缩写训练，教师可以检查学生对所阅读文章的篇章结构的掌握和运用情况。

如仁爱版英语八年级下册，第八单元第二个话题Section C课文Uniforms中主题句很明显，都在每段的第一句。

学生在准备缩写的过程就必须学会找出这些主题句，并以这些主题句为主线，再加入一些重要句子。

这样的缩写训练，学生找主题句的阅读技巧掌握了，文章的篇章体裁学生也学会了。

4.续写。

训练续写，教师可以选择一些比较悬疑，科幻的文章，来激起学生的兴趣。

为了进行合理想象，学生在阅读文章过程，要学会了解作者的写作目的和风格，区分事实和观点。

续写极大地激发学生的兴趣，主动性，想象力和创造性，养成了学生批判性阅读的习惯，形成批判性思维。

核心素养在高中英语教学的应用

核心素养在高中英语教学的应用◎朱云核心素养是一种重要的关键能力与必备品质。

在高中英语教学过程中运用核心素养是非常有必要的。

本文首先论述了核心素养的重要性，然后详细阐述了高中英语教学对核心素养的应用策略，以期提高高中英语的教学质量，提高高中生的英语学习效果。

1.核心素养的重要性核心素养是一种重要的关键能力与必备品质。

核心素养是学生在不同学习阶段中接受教育过程中所形成的，能够满足社会发展要求与个人发展。

在当前教育中，因为我国长期受到传统应试教育的影响，所以高中英语教师对学生对英语知识的掌握情况给予了高度重视。

当下我国各大高中英语教育过于重视高学历与高成绩，与此同时，高中生学习英语的主要目的就是获取英语高分数。

因为高中生过于重视高学历与高成绩，所以高中生在英语学习过程中缺乏自我个性，无法在实践中充分利用学习到的理论知识。

着重培养高中生的核心素养，主要就是为了促使高中生更好地掌握英语知识，促使高中生树立正确的英语学习目标，对高中生的英语学习能力进行提高。

综上所述，对于高中生而言，核心素养是一种方法，而不是知识，在高中英语教学中，通过运用核心素养，能够有效提高英语教学质量。

2.高中英语教学对核心素养的应用策略2.1对高中英语教学课堂提问的问题进行合理设计对高中英语教学课堂提问的问题进行合理设计，就是指在核心素养理念下，高中英语教师应举行多种教学活动，如在英语课堂上巧妙提问问题，让学生回答问题，然后教师对其进行评价，进而促使高中英语教师能够对学生的英语学习情况进行深入了解，同时教师能够有效引导高中生的英语学习习惯与英语学习方法，进而促使高中生英语学习效率的提高，有效提高高中生英语学习的积极性。

通过选用这种互动的教学模式，能够促使高中生将自身对英语的学习见解充分表达出来。

针对不同学生的英语学习情况，教师应对其进行具有针对性的点评，以促使高中生更好地掌握英语知识。

在课堂中进行提问时，高中英语教师应合理设计问题，以将高中生的英语学习思维能力充分反映出来，要求学生在课堂中来回答问题，如果学生无法对问题进行回答，教师不得将答案马上告诉学生，而应对学生进行及时、有效的引导，这样才能够有效提高高中生的英语学习思维能力。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养作者：贺晓雅来源：《文存阅刊》2018年第22期摘要：随着时代不断发展变化，英语在日常工作、学习和生活中的使用也越来越频繁，在高中阶段的学习中，英语教学的重要性不言而喻。

尤其是近些年来，高中英语课程在不断的改革和创新，英语教学实现了综合语言运用能力到英语学科核心素养能力培养的转变，如何应对好高中英语教学改革的新挑战，也成为了越来越多人关心的一件事。

本文，笔者将针对自身对英语课程改革的认识，对相关问题进行详细的分析。

关键词：综合语言；运用能力；核心素养；高中英语；改革在英语教学中，加强对学生英语应用能力的培养一直都是教学的核心所在。

然而，在实际的教学中，由于应试教育大环境的影响，高中英语教学工作的开展并不是十分的理想，学生的英语综合能力和核心素养始终未能得到有效的培养，其也是高中英语课程改革所面临的新挑战。

而笔者认为要做好该方面的工作主要可以从以下几个方面入手。

一、核心素养在高中英语教学中的重要性近些年来，“核心素养”一词已经成为了课程改革的焦点和热点，在英语教学中其也是广大教师所关注的重点内容。

而在英语学科中核心素养培养主要包含有对学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习动机等几个方面的培养，其对于学生英语综合能力的提升有着较大的帮助。

但是，在当前的高中英语教学中，核心素养的培养情况却不容乐观，相关能力的培养严重缺失，由于受到了应试教育思维的影响，以及文化背景的差异，大部分学生在学习英语知识时，虽然记住了较多的单词和语法，但是他们的英语应用能力普遍不是很高，英语教学质量也始终难以得到有效的提升。

而在教学中核心素养的培养，不仅只是注重学生学习成绩的提升，同时其对于学生英语实际应用能力的培养也十分的重要，在教学中培养好学生的英语学科核心素养，能够更好的使学生掌握相关的英语知识，提升他们的学习积极性，有助于教学的长远发展。

二、高中英语课程存在的问题高中英语课程自2007年至今已经有了十余年的历史，其在改革发展的过程中，为高中英语教学提供了许多新的思路、理念和方法，为英语教学的发展注入了新的活力。

综合语言运用能力到英语学科核心素养

综合语言运用能力到英语学科核心素养综合语言运用能力是指学生具有较强的听、说、读、写等语言运用能力，能够在不同语境下有效地运用语言进行交流和表达的能力。

在英语学科中，综合语言运用能力是学生获取知识、进行思维活动和进行学术交流的基础，是英语学科核心素养的重要组成部分。

培养学生综合语言运用能力对于提高学生的英语学科核心素养水平具有重要意义。

综合语言运用能力是学生获取知识的重要途径。

在英语学科中，学生需要通过阅读英语文本获取相关知识，通过听取授课老师的讲解和进行学术交流等途径来获取知识。

而具有较强综合语言运用能力的学生能够更加高效地获取知识，理解教材内容和课堂讲解，从而更好地掌握知识点，提高学科学习成绩。

综合语言运用能力还能够帮助学生更好地进行知识整合和应用，提高知识的实际运用能力。

综合语言运用能力是学生进行学术交流和写作的基础。

在英语学科中，学生需要进行学术交流，表达自己的观点和想法。

而具有较强综合语言运用能力的学生能够更好地进行学术交流，用英语表达自己的观点，进行学术讨论和辩论。

在英语学科中，学生需要进行写作活动，如写作文、总结归纳等。

而具有较强综合语言运用能力的学生能够更好地进行写作，准确表达自己的思想和观点，提高写作水平和表达能力。

综合语言运用能力对于提高学生的英语学科核心素养水平具有重要意义，因此学校和教师应当重视学生综合语言运用能力的培养。

在英语教学中，学校和教师可以通过开展多种形式的语言实践活动，如朗诵比赛、英语演讲比赛、辩论赛等，提高学生的听、说、读、写等语言技能；通过设置专门的语言实践课程，提高学生的综合语言运用能力；通过开展多种形式的学术交流活动，如课堂讨论、小组合作学习、学术报告等，提高学生的学术交流能力和写作能力。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养在当前的教育改革背景下，综合语言运用能力从一种综合性的语言能力上升到了英语学科核心素养的高度。

这一变化不仅体现了对语言学科教学的全面深化，也反映了对学生综合语言运用能力的更高要求。

本文将就这一变化进行探讨，并分析其存在的问题和应对之策，以期为英语教学的进一步发展提供一些启示。

我们需要明确综合语言运用能力与英语学科核心素养之间的内在联系。

综合语言运用能力不仅包括听、说、读、写等基本语言技能的运用，更是指学生在真实语境中进行语言交际和思维活动的能力。

而英语学科核心素养则是指学生在学习、实践和创新中，充分发展英语语言能力、认知能力、情感态度和文化意识的综合素养。

可以看出，综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础和抓手，二者之间存在着内在的逻辑和发展关系。

当前学生综合语言运用能力与英语学科核心素养之间存在着一些不可忽视的问题。

学生在语言运用中往往只注重语言形式和语法规则的准确性，而缺乏对语境和交际目的的把握，导致语言应用的单一化和机械化。

学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养缺乏贯通和对接，教学往往偏重语言形式的传授，而忽视对学生综合语言运用能力的培养和素养的提升。

学生对于英语学科核心素养的认知和理解还存在一定的片面性和浅薄性，往往只停留在语言技能的应用上，而忽视了英语学科核心素养要求的全面性和综合性。

为了解决这些问题，我们应该采取一系列的教学改革和创新措施。

教师要转变角色，成为学生综合语言运用能力和英语学科核心素养的引领者和指导者，提倡学生在语言运用中注重表达和思维，培养学生的创新和批判性思维能力。

教学要注重语境化和任务化，创设更多的真实语境和情境，引导学生在交际中进行语言应用和思维活动，培养学生的语言运用能力和英语学科核心素养。

教学要贯彻素养教育的理念，注重对学生英语学科核心素养的培养和提升，发展学生的语言能力、认知能力、情感态度和文化意识。

教学要倡导综合评价，注重对学生综合语言运用能力和英语学科核心素养的综合评价，建立多元化的评价体系，推动学生素养的全面提升。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养

从综合语言运用能力到英语学科核心素养我们来看一下综合语言运用能力。

综合语言运用能力是指学生在使用语言时，能够充分运用语言知识和技能，进行听、说、读、写等语言活动，能够准确地理解、分析、运用、表达和交流信息的能力。

综合语言运用能力包括多方面的要素，如词汇积累、语法运用、听力理解、口语表达、阅读理解和写作表达等。

这些能力是学生在学习英语过程中需要不断培养和提高的，它是学习英语的基础，也是用英语进行学科学习和社会实践活动的重要能力。

仅仅拥有综合语言运用能力还不足以成为一个优秀的英语学习者。

除了掌握了一定的语言知识和技能，学生还需要具备英语学科核心素养。

那么，英语学科核心素养又包括哪些内容呢？英语学科核心素养是指学生在学习英语学科的过程中应具备的基本素养和能力，它包括语言能力、文化意识、交际策略和学习策略等方面的素养。

语言能力是指学生能够熟练运用英语进行交际和表达的能力，包括了准确的语音、语调、语法和词汇的应用。

文化意识是指学生能够理解并尊重不同文化的差异，能够在跨文化交际中不受语言障碍的影响。

交际策略是指学生能够根据不同的交际情境，灵活运用语言技能，达到有效交际的目的。

学习策略是指学生能够通过有效的学习方法和策略，提高自己的学习效率和学习成绩。

可以看出，英语学科核心素养与综合语言运用能力是相辅相成的。

学生在学习英语时，不仅需要提高自己的语言运用能力，还需要注重培养自己的英语学科核心素养。

只有通过培养学生的语言能力，文化意识，交际策略和学习策略，才能真正提高学生的英语学科素养，使他们能够在未来的学习和生活中更好地运用英语。

那么，我们应该如何提高学生的英语学科核心素养呢？作为教师，我们应该注重课堂教学的多元化和灵活性，让学生在不同的语言环境中进行交际和表达，培养学生的语言能力和交际策略。

我们应该注重文化教育，让学生了解不同国家的风土人情和文化传统，培养学生的跨文化交际能力。

我们应该注重学习方法和策略的指导，让学生掌握一些有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和学习成绩。