万以内数的大小比较-近似数教案

万以内数的大小比较、近似数

一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第76页

二、教学准备：课前调查家里的电器，查一查“我国之最”

三、教学目标与策略选择

教学目标：

1、使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小；结合现实素材，让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。

2、培养学生具有初步的分析、比较能力和估数能力。

3、培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感，养成认真、仔细的好习惯。

设计意图：

本节课的教学力图体现以下两个意思：

1、学习“生活中的数学”

《数学课程标准》指出“在教学中，要引导小时联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交往的作用初步建立数感。”因此我让学生调查家中的电器价格、猜猜手机的价格等几个生活情境，让学生在实际情境中比较数的大小，体验近似数，发展数感。

2、关注合作，促进交流

充分运用合作、探究的学习模式，让学生互相交流、互相沟通，学生思维活跃，充满热情，有时教师也作为学习的伙伴投入讨论中，积极思考的主动权完全掌握在学生手中、师生、生生之间的信息交流和活动交往，促进互补互联，是学生学会倾听，学会异位思考，最大限度地发挥了他们的聪明才智，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。

四、教学流程设计及意图

五、教学片段实录

㈠教师从口袋中出示一只手机：猜猜这只手机的价格？（学生从几百猜到几千不等）

1、看来，手机的价格差别较大不好猜中，老师给你们一个提示，这只手机大约1800元，你们能猜猜我的手机准确的价钱是多少钱？

2、猜一猜，可能：1801 1810 1823 1832 1843 1868 1885 1798 1789 1776

①师让学生观察上面的价格：你有什么想说的吗？

生：老师，1868元、1885 元是不可能。因为手机的价格大约是1800元，而它们反而跟1900元近些。

师：你认为大约1800元是什么意思？

生：就是跟1800元比较接近。

②出示准确价格1832元与1800元比较，并指出1800是1832的近似数。

③说说准确数和近似数哪个容易记？

㈡出示一条链子：这是老师买的一条链子的价格，谁愿意上来出价格给大家猜。

生1：看了价格说大约2000元。

生2：1999元。

生3：2235元。

生4：1788元。

生1：对了。

师：这条链子是1788元，他说是大约2000元，合适吗？还可以说大约多少元？

生1：大约1700元。

生2：大约1800元。

六、教学反思

㈠重视“生活数学”。

越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。现实生活中也蕴涵着大量的数学信息，我把数学问题还原到生活中去，让学生去生活中寻找“数学”、收集“数学”，使学生感到亲切、自然。从生活实际抽象出数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。数学源于生活、寓于生活、用于生活。

㈡重视“体验”。

学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在本节课中，我既让学生在自主学习的活动中充分、主动地表现自己，同时也注意用激励性的口头语言和体态语言评价学生的学习过程，让学生获得一种成功愉悦的情感体验，树立学好数学的信心。我给学生提供探索机会，在收集信息（家中电器价格）、整理信息（比较价格，谁贵谁便宜）、解决信息（数的大小比较）及猜一猜手机的价格（体验近似数）等活动中，让学生不仅在体验中学习，在学习中感悟，而且从中学到了数学的思想、数学的方法，同时也更深刻地认识了数学的价值。

㈢重视“结合”。

一是知识学习、能力培养和情感价值的结合。在教学中使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，同时也注重学会学习、掌握方法和培养能力。二是学生

主体性与教师主导性的结合。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。三是个别学习和合作学习的结合。个别学习对于发挥学生的主动性和因材施教是很有帮助的，但在学习中进行合作能产生不同思想火花的碰撞，这对知识的获取、问题的解决、思维的拓展、情感的培养均大有裨益。

执教：温州市广场路小学倪海霞

设计：温州市广场路小学倪海霞指导：曾秀真

1 2 3 4 5 6