高校多校区教学管理模式探讨
探索大学多校区运行管理路径

探索大学多校区运行管理路径大学的多个校区,有的是不同学校合并后的,有的是新址上建设的,各类资源的整合,职能部门以及教学单位的磨合,都需要相当长的时间。
因此,跟进管理就会出现或多或少的滞后。
对于新校区来说,抓硬的基础设施建设,抓软的校区文化、师资建设,各项工作千头万绪,不可避免的会顾此失彼。
广西多数大学的一些校区地处偏远XX区,远离城市中心,学校周边环境差、公共设施少,校区内的配套服务设施也不全,资源利用效益较差,造成了不同程度上的浪费。
再加上配套设施建设相对滞后,各个校区之间及其与本部之间会出现配合对接不畅、甚至是相互推诿扯皮等现象,运转效率低下。
多个校区并存的情况下,各个校区新旧程度、面积大小存在不同程度的差异,不同校区的硬件建设和软件配套也不相同,并且不同校区的运转和文化生活也有相当大的差异。
广西的多数大学普遍是把某些整个学院或者文科或者理工科集中到一起,就会造成学生构成单一,跨年级和跨专业的学生接触交流的机会较少,对于学生知识结构的完善和全方位就会造成不同程度的阻碍。
虽然是同一所大学但身处不同校区的学生所能享受的资源不同,尤其是图书和公共服务资源的分布不可能做到面面俱到,导致教职工和学生的归属感不强,对学校的情感联系不够深入。
ﻭﻭ大学多个校区运行管理的基本思路ﻭﻭ从国内外普遍经验来看,我国大学多个校区运行管理主要有三种模式:一是在本部校区统一管理下,分校区作为一个或多个学院相对,有各自的体系;二是核心校区统一管理,分校区作为其下属学院所在地,教学组织及其管理统一安排;三是分校区作为部分年级学生所在地,设有专门的管理机构依照核心校区的统一部署进行管理.对多校区大学而言,不管采用哪一种管理模式,应遵循以下原则[1].ﻭ(1)长远规划和整体性原则ﻭﻭ多校区并存客观上存在着散全杂的现象,这就要求各校区要有全局整体观念,坚持学校的统一管理、统筹考虑。
要在摸清各方面各阶段关系的基础上,明确定位,制定好需要实现的管理目标。
高校多校区教学管理模式探索与实践

”
,
“
”
难 以形 成相 互 竞争 的各
导 亦 称 集 权 型 ;所 谓 块
是指 校区 或
。
般 是 学 科 门类 多 综合 性大学
。
、
统
一
管理 比较 困难 的
个办学 实体
到制约
。
,
学校长久发展 后劲可 能受
,
院 ( 系 ) 的横
1
,
向领 导 亦 称 分 权 型
, ”
,
第二
实行 这
一
管理 模式 统
,
一
一
理。Biblioteka 在 该 模式下 运 行 的学校
,
一
般是在
。
学 的发展 规 划 ; 便 于 集 中合 并学 校 原 教 学 管 理 方 式 和 管 理 制 度 的优 势 短
,
,
件新生事物
,
,
是 中 国大 学 发 展 的
一
种
。
核心 校 区 直接领 导 下 进 行 条块 管理
分校 区 设置 专 门的管理 机构管理
, 、
个校 区 的教
,
育 资源
、
教学组 织及 管理 等进行 统
,
、
规
在管理 权 限的分配 上 也 有
,
学 管理 人 员 再 负 责 其 他 校 区
非 常 凼难 的
,
。
实际上 是
划 ;学 院 是 中 间 管 理 层 负 责 教 学 科 研 和 行 政 组 织 的基 本 运 作 ; 系 是 执 行 实 施
层 主 要 负 责 实施 教 学 计 划 进 行 课 程 建
少 管理 层 次
同时
学校双校区管理制度

学校双校区管理制度一、引言随着教育的不断发展和学校规模的不断扩大,很多学校都开始出现双校区的情况,即在不同地点建立了两个或以上的校区。
双校区管理涉及到师资、学生、教学资源等方方面面,如何有效管理双校区成为学校管理人员面临的一个重要课题。
本文将从管理模式、管理人员、教学管理、学生管理等方面探讨双校区管理制度,旨在为学校管理者提供一些参考。
二、管理模式1.集中式管理模式集中式管理模式是指将双校区的管理权以及各类资源都集中在一个地点,由一个管理团队来统一管理两个校区。
这种模式的优势是可以保证管理的统一性和一致性,减少重复建设以及协调管理人员之间的冲突。
但是也存在一些问题,比如管理层的工作量增加,需要耗费更多的时间和精力来协调不同校区之间的问题。
2.分散式管理模式分散式管理模式则是将双校区的管理权下放到各校区,每个校区独立管理、独立运作,各自负责掌握各自的师资、经费、教学资源等。
这种模式的优势是方便灵活,可以更好地适应当地的具体情况和需求,但也存在一些问题,比如缺乏管理的统一性和协调性,可能会造成资源浪费和管理混乱。
3.混合式管理模式混合式管理模式则是将集中式管理模式和分散式管理模式相结合,兼有二者的优点。
比如可以将教学管理和师资管理等重要事项由校本部负责,而将后勤管理等工作下放到各校区自行负责。
这种模式较为灵活,既保证了管理的统一性又考虑了灵活性,但也需要管理人员在协调各方面问题上付出更多的努力。
三、管理人员1.校本部管理人员在双校区管理中,校本部的管理人员扮演着重要的角色。
他们负责制订双校区的发展规划、年度计划、管理政策等,协调各校区之间的关系,解决各种管理问题。
校本部管理人员需要具备较为丰富的管理经验和领导能力,能够有效协调各方面资源,统一思想,推动双校区的全面发展。
2.教研室主任教研室主任是双校区中的重要管理人员之一,他们负责教研室的教学工作,指导管理教师,组织开展教研活动等。
教研室主任需要具备扎实的教学经验和管理能力,能够有效协调各校区之间的课程设置、教研活动等工作,推动教师的专业成长和教学质量的提高。
高校多校区教育管理模式探讨

第 一 , 心 校 区 统 一 管 理 , 校 区 相 对 独 立 模 中 分 式 。这 种 管 理 模 式 中 , 心 校 区 由学 校 领 导 直 接 负 中 责, 制定 战 略发展 规划并 统筹 各种 教育 资源 以及学 科 建设 , 校 区仅作 为下层 机 构 。但 每个 校 区拥有各 自 分 独立 的行政 管理 体 系和相对 独立 的学 院 、 系科等 中 间 管理 层 , 负责 具体 的课 程建设 、 学管 理 、 研工作 及 教 科
于各校 区资 源共 享性 不高 , 教育 资源不 能得 到优 化配
置 , 难 以胜任一 些重 大 的 、 也 综合性 较 强的科研 项 目。 第二 , 中心校 区统 一管理 分校 区的教学 和服 务于 教学 的各项 活动 。这 种管理 模式 下 , 中心校 区 负责整 个 学 校 的战略规 划 、 科建设 、 政管 理 、 研活 动等 学 行 科
高 校 领 导
这 样 才有 利 于 学校 的整 体 发 展 , 利 于 提 高 管 理 效 有
1 .多校 区管理模 式 的优 点
首 先 , 于“ 由 聚合 ” 扩 建 后 的 高 校 整 体 规模 较 或
大 , 盖较 多 的学科 专业 , 涵 具备 多重 教学层 次 , 相对 于
单 独 校 区 而 言 , 校 区管 理 具 有 更 多 的社 会 资 本 生 产 多
能 力与 社 会关 系 ; 次 , 其 多校 区教 学 突破 了原有 校 区
战。
一
所 有 内容 。各校 区虽 然地域 分散 , 但教 育资 源在 一定
程度 上 可 以共 享 。这 种 集 中管 理 和分 散 管理 相 结合 的方 式 , 助 于各 院 系学 科 知识 的交叉 融 合 , 利 于 有 有 促 进新 知识 、 学 科 的产 生 。 不 足 之处 在 于地 域 分 新
高校多校区办学学生教育管理工作探析

理 工作 的理 想 效 果 。
老校 区拥有 多年 办学的历史积淀. ,无论是 学校重要行 政 机关部 门 , 还是 专业教研 实验室 , 都主要 集 中在这 里 ; 新
校 区办学 时间较短 , 教育资源 明显低 于老校区 , 化积淀不 文
新校区学生 的学 习都带来 了不利影响。
12 学科 建 设 较 滞 后 .
一
般来说 ,高校 新校 区的学科专业建设 和发展相对老
校区往往 比较滞后 。新校 区主要体现其教学功能 , 而忽视其
e u ain l e o r e n eg o r p ia o dt n r gn w d c t a s u c sa d t e g a h c c n i o s i e o r h l i b n c al n e o s d n s a mi it t n i h C U S f a t a h l g s t t e t d n sr i n t e O re o cu l e u ao
o e ain T i ril x lr st e s d n sa mi it t n w r p r t . h sa t e e p o e h t e t d n s a i o k o c u r o i l - a u o lg s I s g e t s t t s n t e l t r n mu t c mp s c l e . t u g se o s e s o h a t ’ i e r es ma a e n i n t r e h oo y a d S r n t e ig h n g me t w t ewo k t c n lg n t g h n n te h e r l fsu e t ef ma a e n o a o p a o t e a v na e oe o t d n l s - n g me ts s t ly t h d a tg o l - a u n o a h e e a d a f c. f mu t c mp s a d t c iv n ie e e t i l Ke r s mu t c mp s s su e t; d n sr t n y wo d l - a u e ; t d n s a mi it i i ao F r t a t o ’ a d e s S a g a i e st fE e t c P we , i s- u h rs d r s h n h i Un v ri o lcr o r y i 2 0 9 , h n h i C ia 0 0 0 S a g a, hn
多校区高校办学管理面临的问题及对策

Liaoning Economy伴随着我国高等教育事业飞速发展,办学体制机制改革的不断深入,高校结构与布局也随之不断调整,高等教育从精英化向大众化、普及化快速发展,进而引发了高校教学资源的紧缺,尤其是空间资源的不足。
最有效解决这一问题的便是扩大办学规模,有的高校通过合并组建完成校区扩张,有的高校则通过新建校区解决发展瓶颈,越来越多的高校走上了多校区办学的道路。
这是我国高等教育管理体制的重大突破,也是高等教育发展的必然选择。
值得肯定的是,多校区办学有效解决了资源短缺问题,改善了办学条件,推动了学校体制机制改革,促进了学科融合和学科结构的优化整合,增强了学校的综合竞争力,提高了高校社会资本生产能力,为我国建成一批世界一流的综合性大学奠定了基础。
经过多年的发展实践,多校区办学产生了一系列不同于以往单一校区办学的特点和问题,给广大高校建设者和管理者提出了新的挑战。
一、多校区高校办学管理模式分析我国高校多校区办学管理模式可划分为三种:集权型、分权型和混合型。
集权型管理模式以条为主,是学校主校区各职能部门在分校区的职能纵向延伸,特点是一套管理体系和一个管理核心,上传下达便于集中管理,统一规划,统一领导,统一调配,这种模式特别适用于合并组建高校的初级阶段,是管理跨度过大造成管理成本偏高而效率偏低。
分权型管理模式以块为主,是学校各分校区成立相对独立的管理机构进行横向管理,特点是自主管理,管理者主动性高,管理链条短、效率高,特别适用于具有独立学院的高校,但分校区权力过于强化,学校整体凝聚力不高,主校区政策难于贯彻,且存在机构重复设置,增加了办学成本。
混合型管理模式条块结合各有侧重,相对集权和适度分权既保证了学校全校“一盘棋”的管理格局,又充分发挥出各分校的自主积极性,既提升了对资源的统一掌控,又保证了资源的配置效益,但也存在权责不清、管理盲区或管理重叠等问题。
二、多校区高校办学管理面临的问题高校多校区办学管理实践的时间较短,经验不足,相较于单一校区办学来说,在办学管理方面存在诸多问题和困难。
高校多校区教学管理的研究

到 和 谐 统 一 . “ 报 ” 多 地 体 现 在 办 学 质量 和 社会 效 使 回 更 应 上 。 两 者 都 朝 着 培 养 高 素 质 人 才 、 打 造 学 校 特 色 和 品
牌 、 高 社 会 形 象 和 声 誉 的 目标 努 力 。 提
党 委一 方 面 肩 负 宣 传 和 执 行 党 的路 线方 针 政 策 , 执
党委 与 学 校行 政 管 理机 构 之 间 的 双 向进 入 、 叉 任 职 。 交 党 委 书 记按 法 定 程 序 进 入 董 事 会 ( 事 会 )党 委 与 董 事 会 理 , ( 事 会 ) 间 建 立 协 商 沟 通 机 制 。 党 委 领 导 班 子 成 员 与 理 之
学校 行 政 领导 班 子 成员 交 叉 任 职 , 立党 政 分 工 合 作 、 建 集
行 上 级 党 组 织 的决 议 , 导 和监 督 学 校 遵 守 法律 法 规 , 引 参 与学 校 重 大 问题 的决 策 .支持 学 校 决 策 机 构 和校 长 依 法 行 使 职 权 , 促 其 依 法 治 教 、 范 管 理 的职 责 。 一 方 面 , 督 规 另
更 要 支 持 学 校 改 革 发 展 ,及 时 向 上 级 党 组 织 和 政 府 职 能 部 门 反 映 学 校 的 合 理 要 求 。帮 助 解 决 影 响 学 校 改 革 发 展
市 场 机制 , 力 使 教育 资源 利 用 最 大 化 , “ 学 ” 努 在 治 中体 现
席 芳 宽 同 志 既是 院 理事 会 成 员 . 是 院委 会 成 员 . 列席 又 并 院长 办公 会 。建 立党 组 织 与 学校 决 策 机 构 的 协 商 沟通 机 制 , 学 校行 政 管理 机构 的联 席 会议 制度 。党组 织 对 学校 与 的 发 展 规 划 、 事 安 排 、 务 预 算 、 本 建 设 、 生 收 费 等 人 财 基 招
浅析我国多校区高校的管理模式

实践 的探索 ,取得 了较好 的效果 。在理论 上对多校 区高校
的研究不断增加 ,为多校 区高校 的实践提供 了较好 的指 导 ,
较 多学者用 “ 条块 ”理论对 我 国多 校 区高校 的管理模 式进 行研 究。所谓 “ ”是指垂 直管理 部 门 ,即学校对校 区 的 条 纵 向管理 ,是学 校有 关职 能部 门 向校 区实施 的延伸 管理 ;
第 1 7卷
第 3 期
琼 州 学院 学报
Junl f in zo nvri ora o o ghuU iesy Q t
Vo. 1 . No 3 1 7 .
21 0 0年 6 月
Jn. 0 0 ue 2 1
浅析我 国多校 区高校 的管理模 式
温 国雄
( 广东理工职业 学院,广东 广州 50 9 ) 10 1
10 0 0多所 高校参 与了合并重组 ,新组建 大学 4 4所 ,从 而 2
形成 了一校多 区的办学格局 。 I “ 2 高校整合 ”成为 上世 纪 l
区 ( 原南京铁道 医学 院第 二附 属医 院所 在地)属合 并重组 型校 区 ,而浦 口校 区和江宁校 区则属 新建校 区等 。
三、高校 多校 区管理模式 经过 十多年 的发展 ,多校 区办学经过 了一 系列理论与
一
、
多 校 区 高校 的 涵 义
多 校区办学在一些发达 国家早就进行 了实践 ,其 多校
教育大众化的发展态势 ,颁发 了 《 面向 2 世纪教育振兴行 1 动计划》,提 出了高等 教育发 展 目标 ,并 从 19 开始启 99年 动高考扩 招。 当年 我国普通 高校本 专科招生 15万 人 ,比 5
摘
要 :多Байду номын сангаас 区办学 ,应该 采用怎么样 的管理模式 ,已成为 当前我 国高校发展所 面临 的一 个重要理论课题
两校区或多校区教务教学管理模式探索

两校 区或 多校 区教 务教学管理模 式探索
’
姚
蕾
( 东理工大学 华
药学 院 , 上海
203ห้องสมุดไป่ตู้) 0 2 7
摘要 : 近年 来, 随着我国高等教 育规模迅速扩 大, 高等教 育管理体制 的不断深化 , 各地纷纷兴 建新校 区 , 多 很
高校都形成了一校 两区, 甚至 多区的办学格局 。 多校 区办学加 大了教育投入 , 开拓 了新的教育发展 空间, 改善 了办
先, 要合理配置教务管理人员 比例 , 明确教务管理人 员 岗位职责 , 是教务管理制度化 、 标准化 、 规范化 的前提 。
-
理工作的组织与实施 教学资源 的分配 等都是在 比较 分散 的状态下进行的。在这种情况下 , 加强 两校 区信息 化管理 , 用现有的校园网络 , 利 实现两校 区信息资源共 享就 显得非 常重 要。 目前有多校 区管理 经验的大学都 利用 现有校 园 网实现 两 个或 多个 校 区统 一 的 网上选 课、 网上质 量评价 、 成绩录入与查询 等现代 化的管理方 式, 同时促 进教学管理信 息的传递和流通 , 实现教学资 源共享 ,解决 了因两个 校区空间阻隔所造成 的信息不 对称 和教学管理 的不便 。作为大学 中的教务管 理工作 人员 应在加 强 自身素 质的前 提下 , 着“ 本 以人 为本 , 科 学管理 , 为广大师生服务 ” 的工作 理念 , 增强服务 意识 , 提升服务质量 ,主动与学校教 务处及相关部 门协 调沟
络, 实现两校 区信息资源共享 由于地 理条件和交通 因素 的制 约 ,两校区办学 给 教务教学管理工作带来 了诸多不便 ,如 两校 区教学管
、
标准化操作规范
关于多校区大学办学管理的探讨

础 。如 何 运用 这 些 条 件 ,解 决 存 在 的各 种 复 杂 的矛盾 , 建 立 起 一 个 合 作 、有 效 的管 理 集 体 是 首先 要 考 虑 的 问
题 。另 外 ,组 织 机 构 应 当包 括 各 个 部 门 和 各 个 层 次 , 及 其 相 应 的 权 利 、责 任 、制 度 ,是 一 个 十分 复杂 的 层 次 体 系 。 坚 持 协 调 性 原 则 ,协 调 好 各 个 不 同 层 次 、不 同 部 门的 关 系 ,处 理 好 各 种 矛 盾 是 多 校 区 大 学 良性 发
展 的关 键 。 二 、 多 校 区 大 学 办 学 管 理 的 几 个 要 点
我 国 ,高 等 教 育 出现 了高 校 合 并 、高 校 区新 建 、大 学
城 建 设 等 新 的发 展 趋 势 ,多 校 区办 学 ,使 得 高 校 获 得
一
■
个 跨 越 式 发 展 的契 机 。多 校 区办 学 开 拓 了新 的 于多校区大学办学管理的探讨
侯 清 麟
( 南工 业 大 学 党 委 书 记 、博 士 、研 究 员 、 高 级 工 程 师 ) 湖
【 摘 要 】随 着 我 国高 等教 育 管理 体 制 改革 的 快 速 推 进 ,很 多 高校 都 在 尝 试 或推 动 着一 校 多 区的 办 学 实践 。 多校 区 办 学开拓 了新 的教 育 发展 空 间 , 弥补 了教 育 资 源 的 不足 ,增 强 了高校 的 竞 争优 势 。 多校 区大 学 管理 ,应该 树 立 “ 个 大 学 ”的 管 理 理念 ,遵 循 整 体 性 、 多样 性 、 高效性 和 复 杂 性 的 原 则 ,并 在 一
管理 手段 上 、学科 建 设 上 、人 才培 养模 式 上进 行 创 新 。
高校跨地区多校区运行管理模式的思考

高校跨地区多校区运行管理模式的思考【摘要】本文探讨了高校跨地区多校区运行管理模式的现状、挑战、优势、发展趋势和管理策略。
通过分析不同地区的教育资源、人才需求和管理体系的差异,可以有效推动高校多校区协同发展。
本文指出,跨地区多校区管理模式的提出,有望有效促进高校的品牌建设和国际化发展。
未来,高校可通过创新的管理策略,提升教学质量和科研水平,实现跨地区多校区运行的良性发展。
结论部分分析了跨地区多校区管理模式的发展前景和重要性,提出了如何有效实施该模式的建议。
高校跨地区多校区运行管理模式不仅推动了高等教育的多元发展,也为高校在全球竞争中保持竞争力提供了新的路径和思路。
【关键词】高校、跨地区、多校区、运行管理模式、思考、现状、挑战、优势、发展趋势、管理策略、发展前景、实施、重要性1. 引言1.1 高校跨地区多校区运行管理模式的思考高校跨地区多校区运行管理模式是指一个高校在多个地区设立多个校区,并采取相应的管理方式进行统一管理的模式。
这种管理模式在当前教育体制下已经成为一种趋势,但也面临着诸多挑战和难题。
对于高校跨地区多校区运行管理模式的思考显得尤为重要。
我们需要思考如何有效整合各个校区的资源和管理体系,使得各个校区能够有机有效地协同合作。
我们需要思考如何保证跨地区多校区运行管理模式下的教学质量和教学水平。
我们还需要思考如何建立有效的沟通机制和决策机制,使得各个校区之间的沟通和协作更加顺畅。
高校跨地区多校区运行管理模式的思考应该是一个全方位的思考,需要考虑到各个方面的因素,从而为高校未来的发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 跨地区多校区运行管理模式的现状跨地区多校区运行管理模式的现状在当今高等教育领域中成为一个备受关注的话题。
随着各地高校间的合作与竞争不断加剧,跨地区多校区运行管理模式逐渐得到推广和应用。
目前,我国的高校多校区发展已经成为一种常态,尤其在一线城市和经济发达地区,跨地区多校区运行管理模式更是得到了迅速发展。
高校多校区办学教学管理模式探析

信息化管理平台的搭建
搭建信息化管理平台是提高高校管理效率的关键。 通过数据集成和智能分析,提升决策质量。
多校区办学的财务管理模式
集中管理 分散管理 混合管理
财务资源集中控制,提高统筹和调度能力。 各校区自主管理财务,提高灵活性和自主权。 结合集中与分散优势,平衡控制和灵活性。
多校区办学的人力资源管理
完善资源管理制度
制定规范的资源管理制度,确保资源共享的公平性。
推动协同合作
通过合作与沟通,促进资源共享和共同发展。
开展定期培训
定期组织培训,提高教师和学生的资源使用能力。
教学质量保障体系的建立
教学质量保障体系是高校发展的基石,通过科学的管理确保教学质量的持续提升。
监控与评估
1
持续监测和评估教学效果。
教师发展 2
提供培训和支持,提升教学技能。
学生反馈 3
重视学生意见,改进课程质量。
师资队伍建设与激励机制
团队建设
建立高素质的教师团队 ,为各校区提供优质的 教学支持。
专业培训
定期组织培训课程,提 升教师专业水平和教学 能力。
激励机制
通过奖项和晋升机会, 激励教师积极投入教学 和科研。
反馈与改进
收集教学反馈,及时调 整策略,持续改进教学 质量。
混合管理模式
混合管理模式结合了集中与分散管理的优点。 在该模式下,中心校区制定总体战略和方针,各校区则负责具体执行。
集中管理模式的优势与挑战
优势
集中管理模式确保政策一致性,提高决策效率。 该模式减少重复投资,有效降低管理成本。
挑战
灵活性不足,难以满足各校区独特需求。 权力集中可能导致资源分配不公,激发内部矛盾。
集中管理模式
浅谈多校区大学的形成及管理模式

浅谈多校区大学的形成及管理模式一、高校扩招与大学城建设高校扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。
1998年11月。
汤敏以个人名义向中央提交了一份建议书《关于启动中国经济有效途径扩大招生量一倍》,建议中央扩大招生数量。
理由是:1当时中国大学生比例低于同等发展水平的国家。
2企改带来的大量下岗工人如果进入就业市场与年轻人竞争会出现恶性局面。
3国家提出经济增长8%的目标,扩招可以扩大内需,激励经济增长。
4高校有能力接纳扩招的学生。
5高等教育的普及事关中华民族振兴。
在建议被中央采纳之后,中央很快制定了以“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”为目标的扩招计划。
与此同时。
扩招政策也带来了负面影响:教育质量的下滑和基础设施的不足。
2002年,北京市教委对50所高校做过一次调查,发现65%的学校由于师资力量缺乏所以没有能力继续扩招,86%的学校出现了硬件不足和经费短缺的问题。
在这个背景下,良乡、沙河高教园区建设作为发展高等教育和首都率先实现现代化的重要战略举措受到市委、市政府和有关方面的重视。
被列为北京市政府的重点建设项目之一。
良乡高教园区位于房山新城良乡城区东区,京广铁路以东,总占地面积10060亩。
是良乡城区向东拓展的核心地带。
园区按照功能定位分为四大区,其中:学校的教学生活区6414亩,占总用地面积的63.8%;中央设施区1423亩。
占总用地面积的14.1%;西部配套区829亩,占总用地面积的8.2%:中央绿化景观区1393亩,占总用地面积的13.9%。
园区规划总建筑面积473.12万平方米,其中:学校261A8万平方米;中央设施区145.92万平方米:西部配套区6532万平方米。
建成后,入驻师生规模预计可达10万人。
2003年,先后有中国社会科学院研究生院、北京工商大学、首都师范大学、北京理工大学与房山区政府签订人驻良乡高教园区协议。
沙河高教园区北起六环路。
南至沙河卫星城北环北路。
高等学校“一校多区”教学管理模式探究与实践

作者简介院王英明(1970—),女,学士,辽宁中医药大学,副研究员,研究方向;教学管理。
随着我国经济和科学技术实力不断发展,我国大多数高校通过选择扩展自身校区范围以及高校合并等方式,发展和提升自身实力,逐渐出现了一校多区的教学模式。
随着我国高校结构调整以及教育管理制度的深入发展,一校多区教学现状逐渐成为常态。
一、一校多区教学管理模式概述从目前来看,一校多区在运营模式上主要指的是具有独立法人资格、在同一大学名称之下,由两个或两个以上地理位置分散的校区所组成的大学,而此种学校模式在校园内部则被称为某某校区。
现阶段,我国高校开展一校多区模式主要由主校区或核心校区开展统一教育方向指导、统一管理的办学方针,其中以各个学院作为区分模式,分为职能分类模式及混合分类模式。
学院校区之间的区分主要指的是由单独校区或者二级学院作为主要结构体,进而区分各个学科的模式,即以学科作为基础条件从而确定校区实际功能的经营模式。
由于开展一校多区模式,进而增加了经营规模,而与单一管理模式不同的是一校多区自身校区数量的不同,所以不能使用传统的校区管理模式。
多校区背景下的校区功能定位是一个多元约束条件下的选优决策,没有一个适用于各个高校的普遍模式[1]。
高校开展一校多区模式的优势是集中人力、物力及财力等方面的教育资源,充分调整和调动高校各二级学院的积极性,通过不断建设学科专业性,以此形成具有学科特色的领域。
但其问题和不足则是不同校区内的距离相对较远,因此数据信息流通和传递相对比较闭塞,所以在学校管理方面极易产生分校与主校区不协调、学校效率不高等实际问题。
在高校职能管理模式中,由每个校区的管理层以及特殊教学内容作为现阶段高校发展的主要结构体,从本质上看高校需要以学生的年级或阶层作为范围划分的基础条件,比如:本科生教学区域、研究生教学区域、专科生教学区域等。
而此种模式的优势相对比较明显,能有效提升针对某种阶层学生的实际教学效果,从根本上完善不同校区的职责作用,有利于完成各个校区之间真正意义上的结合,从根本上提升学科的综合能力。
对高校多校区办学管理模式的认识与思考

2014年1月总第304期作者简介:王佳发(1984—),男,山东日照人,北京航空航天大学沙河校区办公室科员,研究方向:高校思想政治教育。
对高校多校区办学管理模式的认识与思考王佳发(北京航空航天大学,北京102206)摘要:随着我国高等教育管理体制的改革,越来越多的高校加入到“一校多区”的办学行列。
多校区办学关系到教学质量、人才培养和学校的长远发展,因此,采取什么样的管理模式,已成为当前我国高等教育发展所面临的一项重大课题。
关键词:高校;多校区办学;管理模式高校多校区办学是我国高等教育体制改革和高等教育大众化的产物,多校区办学采取什么样的管理模式,既是高校自身的需要,也是社会对高校提出的新要求,对高校最大化利用教育资源、提高办学效益和综合竞争力具有重大意义。
一、多校区办学涵义与现状多校区大学是指具有一个独立法人资格,有两个或两个以上在地理位置上不相连的校园办学的大学,其校区可以相互毗邻,也可分处异地。
其最主要的特点是虽然在两个以上不同的校区办学,但作为独立法人的办学实体却只有一个。
我国高校的多校区办学始于20世纪80年代中期,1985年5月27日,中共中央印发的《关于教育体制改革的决定》指出,“高等教育的结构,要根据经济建设、社会发展和科技进步的需要进行调整和改革,大学本科主要通过改革、扩建和各种形式的联合,充分发挥潜力,朝着规模大、学科全的综合性大学方向迈进”,启动了我国高等教育管理体制改革的进程。
截止到2013年12月,我们对39所“985”高校进行统计,其中38所高校存在多校区办学的现状,平均校区数量达到3个以上。
由此可见,多校区办学是绝大部分高校面对的一个重要课题,管理模式的好坏直接影响学校的长远发展和我国高素质人才的培养。
二、多校区办学管理模式分析目前,我国大部分学者用“条块”理论研究多校区办学的管理模式。
所谓“条”是指学校对校区的纵向管理,是学校有关职能部门向校区实施的延伸管理;所谓“块”是指校区或院系内部的横向管理,是由校区成立的管理机构实施的属地管理。
高校多校区管理模式的探讨

三、 多校 区管理存在 的问题 多校 区布局涉及到学校 的总体发展规划 、各 校 区 功能定 位 、 新校 区建设状况 、 学校 资源配置 、 管理模式 、 运行机 制等因素 , 一般将 以公共教学 为主 的一 、 二年级 学 生整体布局在新校 区 ,这样分 布的益处能 避免重复 建设 、 减少先期投入 , 缓解校 本部办学 资源特 别是办学 空间进 展的状况 , 有益 于依据 大学不 同阶段 的特点 , 开
在 主 导 的 地位 。
藏 书资源 , 究 生 、 士生导 师 的指 导 , 些都是无 像研 博 这 形 中形成 的资源浪费 。 地处偏远 , 使得很多学生无法早 期进入理 想的实验室进行动手 能力 的培养 ,无 法听取 中心校 区的一些 感兴趣 的课外课 程 ,对学生和 老师都 是一种不小 的损失 。 4币 资队伍 的不稳定 。教师既要进行教学 、 也要 进 行科研 , 他们往 返于两校 区要花费大量 的时间 和精力 , 往往不能全 身心投入到教学或科研 中,上完课匆匆 坐
校本 部 ,分校区只是起到稳定并 能进行 日常事务处理 的功能 。 种管理模式 主要应用在新校 区建设 的初期 , 这 新校区建设初期各项条件都 不具备 ,建立基 本 的管理 部门处理简单 的事务性 是最 经济有效 的管理模式 。华 东理 工大 学奉 贤校 区建设 初期 就 是采 用 这种 管理 模 式。 3分和集相结合的管理。 . 这种管理模式是前两种管 理模式 的结合 ,在分校 区的管理上 没有那样权 利集 中 和权利下放 , 采取 中间的管理方法 。 在部 门设置上是校 本部在分校 区管理 的延伸 , 两校 区管理权 限均等 , 不存
校 车返 回 , 法给予学生更多 的指 导和交流 , 以形 成 无 难 良好 的互动 , 久而久之师生之 间的了解越来越少。一些 公共课程任课教 师课时量大 , 要每 天早 出晚归 , 舟车劳 顿 , 以坚持到最后 , 难 离开教学的讲台。 5 . 实践 困难 。 学生 理工科学生 的教学实践环节在偏 远 的校 区难 以实 现 , 实习联系车辆 困难 , 往返一次实 习 交通费用大 , 以管理 。 难 学生难 以进入与校方合 作的企 业实 习锻炼 , 利于动手能力地培养 , 以后就业也造 不 对 成 了困扰 。 四、 高校 多校 区管理模式的思考 针对高校多校 区管理模式 的存在 形式 ,在探讨 目 前多校 区管理存 在的问题后 ,怎样合 理发展 ,扬长避 短 ,以满足 当今社会高 校新 校 区管理 的不断需要是我 们值得深 思的问题 ,我 们就高校 多校 区管理模式提 出
高校多校区二级教学管理模式刍议

合学生的心理特点及认知需求, 以利于学生英语兴趣的培养。 如利用学生的好奇心, 借助实物、 图片、 简笔画、 手势和体态语 以及各种多媒体教学手段以形象、 直观、 生动的形式进行情景 教学, 进行愉悦教育。学生活泼好动, 表现欲强, 分组进行竞
赛、 游戏、 歌曲、 表演、 情景应答等都是他们喜欢参与的活动形
生英语语言交际的动机并运用语言进行交际的心智活动的基
传 的 分 作 评 学 的 一 准 重 响 学 统 以 数 为 价 生 唯 标 严 影 了 生
础。 教师要给学生创造一个有利于任务执行的语境。 在英语教 学过程中, 应利用多种语言或非语言的形式和手段创造语境, 让学生在语境中理解和学习语言知识和内容,让学生在语境 中相互交流, 这样有利于提高学生英语语言的阅读理解能力 及口 头表达的正确性和流利性。 (三) 明确英语学习目 把握好难度, 标, 让学生运用好英语 教师所设计的每项教学任务必须要有明确的教学 目标。 让学生了解自己的英语学习所要达到的目 标, 并使学生根据 目 标有目的地运用英语进行交流, 运用英语思考、 解决问题, 最终完成学习任务。同时教师在设计任务时还要考虑所设计 的教学任务的难度等级,要精心设计和选择英语教学中文章 的编排、文章的体裁以及信息的密度、低频率词汇出现的数 量、 信息排列结构和长度等; 同时还要考虑和把握学生对英语
高校 多校 区二级教 学管理模 式 自议
罗章涛
(重庆文理学院 数学与计算机科学系, 重庆 永川 402160) 摘 要: 多校区运行是当前高 校的一个热门 话题。 二级教 学管理是高校扩招后新出现的教学管理模式; 引进信息化管 理软件是做好教学管理的重要手段; 整合教学管理资源是保
浅谈中山大学多校区管理模式常见问题

浅谈中山大学多校区管理模式常见问题中山大学是中国多校区高校的一个典型,四个校区中广州南校区和广州北校区是合并校区,珠海校区和广州东校区是新建校区,因此,具有非常典型的多校区高校的组织特征:组织规模巨大、校区地域分散、学科相对齐全、组织文化多元、组织结构复杂。
在这样的组织中形成的管理模式,必然会存在一些管理上的问题。
学校目前实行的是“条块结合”混合式的多校区管理模式,要求管理“条到边,块到角”。
1 校区一级的角色问题1.1 中山大学四个校区管理机构的职能与设置(1)南校区领导机构:党委领导下的校长负责制。
职能:校本部拥有学校大部分的管理职能。
(2)北校区领导机构:医学部。
职能:行使学校对医科各单位教学、科研、医政等工作的组织、协调和相关管理职能的学校行政管理机构;承担学校党办、校办对北校区的延伸管理职能;协调学校各部处在北校区延伸机构的有关工作;负责行政、党务、信息、信访等日常事务工作。
(3)珠海校区领导机构:管理委员会。
职能:校区的政治核心,领导校区的思想政治教育工作,负责校区党的思想建设、组织建设和作风建设;做好校区干部的教育和管理工作,对校区党员干部的党风、党纪进行监督;对校区的改革、建设和发展等重大问题共同研究、决策;领导校区的工会、共青团、学生会等群众组织。
(4)东校区领导机构:管理委员会。
职能:校区的政治核心,领导校区的思想政治教育工作,负责校区党的思想建设、组织建设和作风建设。
1.2 校区一级的角色分析一是南校区作为校本部,不存在校区一级,管理机构直接面向学校的所有机构进行事务管理。
二是医学部办公室是学校党委办公室、校长办公室职能的延伸机构,对所属的机构有权进行统筹协调,发挥的是类似于学校一级机关的功能,管理权限大。
三是珠海校区管委会更类似于党群系统,起到政治核心的作用,管理的是政治思想、组织建设和作风建设,对业务部门在校区的延伸机构没有直接隶属关系,对非业务性领域可起到协调管理的功能。
多校区教学管理面对的问题与对策

多校区教学管理面对的问题与对策引言随着高等教育的普及与发展,各大高校也纷纷设立了多个校区,这为学生和教师的生活带来了方便,但同时也给教学管理带来了新的挑战和难题。
本文就多校区教学管理面对的问题与对策进行探讨和总结。
多校区教学管理面临的问题教学资源分散多校区的设置使得教学资源被分散到各个校区,导致教学资源无法充分利用和优化。
例如,有些学科在某个校区人才较为集中,但其他校区也需要相应的教学资源,若只是依靠各自校区自主开课的方式,就会造成资源浪费和不均衡。
教学管理碎片化多校区的教学管理是一个复杂的体系,需要综合考虑各方面的因素,而各个校区之间又存在管理隔离的问题,导致教学管理过程碎片化和不统一。
例如,各个校区课程设置、教学计划和学生管理等都存在差异,难以形成统一的教学体系和标准,给教学质量和管理带来了挑战。
教学信息化程度不一随着现代化的发展,各个校区在教学信息化方面也呈现出程度不一的状况。
有些校区教学管理系统已经相对完善,而有些校区还停留在传统的教学管理方式下。
这种信息化程度不一的状况,也对教学管理带来了许多不便和挑战。
多校区教学管理的应对策略教学资源整合针对教学资源分散的问题,可以通过实行教学资源整合的策略来优化资源的使用和配置。
可以采取多校区共享教师、共同开发课程资源、建立校际教学协作等方式,实现教学资源的跨区域整合和优化,提高资源的利用率和效率。
教学管理标准化为了解决教学管理碎片化的问题,可以加强校间的教学管理沟通和协调,形成教学管理标准化的体系。
可以通过制定校际教学管理规定、建立信息共享平台、组织校内外培训和交流等方式,促进教学管理标准化的实现,提高教学管理水平和效率。
教学信息化推广为了解决教学信息化程度不一的问题,可以采取教学信息化推广的策略来提升各校区的信息化水平。
可以建立统一的教学管理信息平台,推行在线课堂教学模式、智慧教室建设、移动学习等方式,实现对教学信息化的全面覆盖和推广。
结论多校区教学管理面对的问题很多,但在解决这些问题的过程中,也可以最大限度地发挥各个校区的特点和优势,形成全局优化的教学管理体系,提高教学质量和管理水平。
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高校多校区教学管理模式探讨摘要:随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进,很多高校都在进行着一校多区的办学实践。
多校区办学开拓了新的教育发展空间,弥补了教育资源的不足,增加了高校的竞争优势,解决了一些矛盾,但是也带来了新的问题。
因此,探索多校区办学的教学管理模式是目前我国相关高校急需探索的问题。
关键词:多校区高校教学管理模式教学管理是高等学校管理系统中的主要组成部分,它是按一定的教育目标,在教学管理思想指导和影响下,通过一定的教学组织形式和机构,对教学活动进行安排,加以规范,对教学资源进行合理调配和使用,以保证教学活动健康有序地展开[1]。
多校区高校是指具有一个独立法人地位,却有至少两个在地理位置上不相连校园的大学。
多校区办学加大了教育投入,开拓了新的教育发展空间,改善了办学条件,提高了高校的竞争优势,解决了一些问题。
但如何构建有效的多校区办学管理模式,并无现成的统一模式可套用,各高校都在根据自身实际情况,在积极探索中逐步推进[2]。
济宁医学院是山东省省属本科高等医学院校,创建于1952年,1987年1 月,经原国家教委批准,定名为济宁医学院。
到目前为止已成立了9个二级学院,分建在2个校区。
学院拥有济宁和日照两个校区,占地总面积1686亩。
我校自建立新校区以来,在实践与规范的基础上,注重将创新、管理实践建立在深入的管理理论研究基础上,积极探索建立适合我校多校区综合性大学的教学管理模式。
一、国内外多校区高校现采用的教学管理模式由于我国多校区办学和国外高校相比历史较短,经验不足,有成功也有失败。
因此,认真研究和探讨国内外高校多校区教学管理的成功经验,对我国多校区大学管理模式的构建有着重要的现实意义。
(一)国外高校多校区教学管理的主要模式多校区教学是高等教育发展过程中一种现象,在国外也是很常见的。
美国、德国、法国和日本等很多国家的名牌大学都进行了多校区教学的实践。
美国加州大学有9个校区,他们各自独立,没有隶属关系。
在学科设置上都有多科性的特点。
这个巨型大学是通过发达的信息网络系统联为一体,图书馆、办公室、学生宿舍处处相通,而且与全美的信息网络系统相连接。
加州大学管理模式上的最大特点是采用了事业部型管理模式,这种结构包括总校(评议会或董事会)、分校(校长、校务委员会等)、学院和系所四个层次,运用“集中决策,分权管理”的方式,既保证战略决策的正确,又有利于调动各分校区的积极性。
特别适用于巨型大学组织管理。
日本大学多校区教学管理以东京大学为例:该校由3个校区组成,其中一个主校区设立学校的绝大部分机构并且是研究生教学、本科高年级教学和科学研究的主要基地。
另外一个校区是基础教学部主要以基础教学为特色,承担中、低年级本科生的基础课教学任务。
学校建立了综合性的学科教学体系,提供了统一的教学环境,为保证高质量的基础教学提供了有利条件。
进入高年级后学生转入主校区直接进入各研究室从事科研实践。
还有一个校区是以应用型科研为主的校区具有较为独特的办学模式和科研体制,这里的教授基本不承担教学而是承担重大科研课题及研究生培养。
3个校区的定位各具特色,相互之间有非常合理的互补性,在学校的统一管理下有序运行。
从美、日两所不同管理模式的巨型多校区大学教学管理的经验来看,多校区大学为社会、经济、文化的大变革提供了高质量的教学、科研和公共服务;校区得到扩展,使成千上万的学生接受了高等教育,科研成绩斐然。
多校区办学大大促进了各校区的专业化、多样化及相互之间的合作,有效保证了教学质量。
由于多校区大学既满足了时代、国家、社会的需要,又满足了各高校相互竞争以及知识、学科不断分化或综合的内在需要,故多校区系统发展势头很快。
然而它的明显缺陷是院校间或多或少存在重复办学、职能冲突,办学成本较高等问题[3]。
(二)我国高校多校区教学管理的基本模式我国多校区高校的主校区与分校区在教学管理职能上不同,在管理权限的分配上也有所不同,从这个角度来看,目前国内多校区办学可以分为三种模式。
1、相对集中模式。
在总部的统一管理下,分校区作为其下属学院所在地,教学组织及其管理也由总部统一安排。
学校领导层负责制定发展规划,统筹学科建设,对教育资源、教育管理等进行统一规划。
学院是二级管理机构,负责具体教学和科研的运作[4]。
它实行的是一个校教务处、一套管理机构进行教学管理的运行机制,按条条进行集中管理。
其优势是管理职责分明,统筹集中与分散管理相结合,能保证大学的学术水平及政策和计划的有效实施,实现各校区之间在学术和研究资源上的调整和分配。
不足之处是地理区间较大,信息交通不畅,管理上存在困难,容易造成不协调配合、效率不高的现象。
2、相对独立模式。
在总部的统一协调下,各校区作为一个或多个学院相对独立,有各自独立的体系。
每个校区有各自的一整套教学管理体系,具有相对独立性。
总部只是在大政方针上(如学校的发展规划等)给予指导。
该种类型学校一般是学科门类多、统一管理比较困难的多学科高等学校。
相对独立管理的优势是有利于增强分校(校区)或大学院的活力,便于为校区(分校)内各学科交叉融合创造良好的环境条件和学术氛围,促进教学科研的发展。
这种模式也能显著减少各级教学管理人员花费在往返于各校区之间的时间和成本,加快决策速度。
不足之处是此管理模式加大了各校区的教学管理自主权,会造成一定程度的教学管理权力分散,可能会影响全校范围内的学科交叉的统一规划和指挥[5]。
3、混合模式。
此模式是一种介于相对集中和相对独立之间的模式,采取此模式的本意是,既要有利于大学的统一管理,又要有利于各校区自身工作的主动性和活力的发挥。
这种管理方式的优点是,有利于全校总体规划,同时又加强了校区的协调管理。
混合模式在实际运行中要注意做到责权明确,否则可能会由于责权不清而导致某些管理环节的脱节或失控,会降低管理效率,影响本科教学质量和学校的发展。
二、多校区高校教学管理中存在的问题—以济宁医学院为例地处鲁西南的济宁医学院经过多次的资源整合和五十八年的建设,现已发展成为一所初具规模、特色鲜明的综合性大学。
目前它在山东有两个校区共9个教学院(部)。
随着多校区的逐渐建成,按照学校对济宁和日照两个校区的功能定位和执行的多元化管理模式,我校多校区教学的管理模式也伴随着新校区的建设进程在不断地调整,目前存在的主要问题有以下几个:(一)专业建设与发展[6]大学的基本组成单位是专业,大学的资源也主要附着在专业载体上,专业是大学教学管理中的重要因素。
在单一校区情况下,学校专业结构稳定,教学管理复杂性低,但形成多校区后,专业门类齐全,各校区同一专业的结构分布太散,难以融合,也给教学管理带来了较大困难。
济宁医学院原属本科高等医学院校,建立新校区后增设了计算机、信息、人力资源管理等多个专业,与医学类专业难以较好融合。
(二)教学管理权力分配高校教学管理中原本就存在着权力的集中与分散的矛盾,日照校区的建设更加激化了这对矛盾。
在我国传统的高校教学管理通常是集权式的,然而面对规模庞大、校区分散的新形势,集权式管理却是不利的,会严重窒息高校的进一步快速发展。
(三)交通与通信成本增多济宁医学院两个校区由于地理位置的因素,给师生员工在两个校区之间的教学活动带来了很大的不便。
特别是济宁主校区与日照分校区之间的空间距离很远,师生员工的往返十分不利,浪费了时间和精力;交通的不方便也带来较多的麻烦,甚至影响正常的教学和管理。
另外,由于校区的空间距离,也增加了两个校区之间通信联络的成本,加大了非教学活动的支出。
(四)教学管理效率降低教学管理效率降低主要体现在两个方面:一是原本单一校区管理经过若干年的发展已经处于相对稳定状态,新校区的增加打破了原有的稳定,增加了教学管理的复杂程度,从而降低教学管理效率。
二是对于校级管理机构而言主要坐落在济宁主校区。
而日照分校区与主校区的地理位置相差达4小时车程,从而增加了教学管理的难度。
三、高校多校区教学管理模式所遵循的基本原则在多校区大学的教学管理系统的构建过程中,应注意遵从以下基本原则。
不仅考虑实现管理的基本功能,应更多考虑适合学校的运行机制。
(一)整体性。
作为多校区大学,在思想观念上必须做到真正融合,从专业结构调整、教育资源的配置等方面统一协调,有利于整体发展,有利于提高整体效益。
(二)多样性。
各个校区都有自己的历史和特点,形成了各自不同的校园文化,因而在制定教学管理模式时要在相对统一的前提下,构建适合各校区特点,灵活多样,充满活力的管理机制。
(三)高效性。
教学管理模式的完整性是考查的一个方面,更重要的是它的管理工作效率。
只有实现高效管理,才能提高办学效益。
[7]四、多校区高校教学管理模式的构建从教学管理内涵出发,多校区高校教学管理主要是合理利用和优化配置各校区有限的教学资源,在有限投入的条件下,尽可能高质量、高效益地实现教学管理的目标。
(一)构建合理的学科结构,促进学科的融合学科布局整合是多校区办学的重点工作,更是并校工作中的难点。
不同的校区有着自身的发展背景,形成了各自不同的优势学科,同时不同校区的相同学科发展水平参差不齐,研究方向也不完全相同。
只有一个合理的学科布局建立起来之后,才能实现学科的相互融合。
首先是教师思想的融合,来自不同校区的教师,在管理中要强化一校意识;强化学科之间互相尊重,倡导强势学科与弱势学科之间进行平等的学术探讨,创建和谐团结的气氛,形成合力,促进学科的互动、交叉与渗透。
其次是进行跨学院、学系、教研室的横向联系,在教学管理模式上要提供一个平台、一个场所,让不同的学科之间、不同的学术思想之间相互碰撞,激发出研究人员智慧的火花,形成新的课题点,才能促进新的学科生长点的诞生。
(二)实现管理层次扁平化,明确工作职责多校区办学涉及到的教学管理人员较多,容易出现相互扯皮、推委现象。
为此,在原始设计中,应坚持管理层次扁平化原则,事实求是,精简高效,按岗设职,明确工作职责,建立目标责任制和责任追究制度。
加强协调机制建设,加强各校区之间的配合,做到协调一致,高效运转。
济宁医学院建立分校区后,教学统一由学校教务处管理,但考虑到教学秩序的稳定性以及新组建的学院对教学管理业务的不熟悉,因此在分校区设立了教务办公点,作为教务处的派出机构代表教务处处理其所在校区日常的教学管理事务,各学院同时也配备分管教学的领导和教学秘书。
这种教务管理模式,能及时反映分校区教学状况,遇到情况能够得到及时处理,教师学生都能适应这样的管理模式。
(三)提高教学管理人员的思想意识与管理水平多校区教学管理模式从尝试、反馈到稳步运行,是一个思想认识碰撞、更新、提高的过程,也是一个被实践不断检验与完善的过程。
教学管理人员素质的高低决定着这个过程的长短与效率。
针对教学管理人员文化素质参差不齐的现状,必须根据不同岗位的需要,加大队伍建设力度,建立一支专兼职结合、结构合理、综合素质较强和职业道德高尚的团队。