高中心理与健康《神奇的“系列位置效应”》优质教案、教学设计
[名校联盟]福建省晋江市首峰中学高一心里健康教育《神奇的心理.
![[名校联盟]福建省晋江市首峰中学高一心里健康教育《神奇的心理.](https://img.taocdn.com/s3/m/1d56d71b43323968011c92cf.png)
自我暗示
学会和自己说话
最好是有声地说话。站在镜子前，看着自己的眼睛， 真诚地表述自己的愿望：“你马上要参加一场至关重要 的考试了，我相信你的实力，只要肯努力，你一定可以 成功的！加油！初次这么做的时候，可能会感到难为情， 觉得自言自语有点傻，但尝试之后会发现，经过这样的 自言自语，你的心情会更加积极乐观，思维、行动的效 率也会提高。这样的自我暗示可以每周进行1—2次
在想象中预演
在一个安静、安全的环境中将自己彻底放松， 并将希望达到的目标在脑海中进行清晰的预演。比 如，想象着自己考入了理想的大学，想象着自己在 校园里漫步等。在心里告诉自己：“这就是我的理 想。我愿意为我的理想去付出去奋斗！”有了这样 的心理预期，人就会有前进的动力。想象之后，脑 海中会留下一个积极的记忆印痕；而在遇到真实的 情境后，记忆就会被激活，从而指引人的思维和行 动。
把每一次失败都当作是最后一次
在遭遇不顺和失败的时候，试着对自己说： “这是最糟糕的情况了，不会再有比这更倒 霉的事情发生了。”既然‘最糟糕的事’都 已经发生了。那么以后就该‘否极泰来’ 了！”等等。这样做会给自己以信心，增强 心中的安全感
不要总强调负面信息
不要总是给自己一些这样的提醒：“昨天我有20 个单词没有背下来”、“这类题我总是找不到解题 思路”等等。越是这样，担心的事情越容易发生， 所以应该多用一些积极性的暗示，如：“多背几遍 我就能记住了”、这次知道错在哪里，下次做这类 数学题的时候就有经验了”等等。积极的暗示和指 导，比起强调负面结果，效果会好很多。
培养良好的行为习惯
自我心理暗示不仅仅是语言的暗示，还包括很
多行为习惯方面的因素，尤其是一些细节。比如： 走路时挺胸抬头，会觉得自己很有精神；出门的时 候照照镜子整理好仪表，会对自身形象有个积极的 评价；学习的时候整理好桌面，摆放好物品，让自 己感到很从容很有条理；说话的时候清晰大方，让 自己感到自信沉稳……这些看似微不足道的地方， 其实都会不知不觉地影响一个人的精神风貌.
中学生心理健康教育《神奇的心理暗示》教学设计、教案
神奇的心理暗示教学设计一、主题：如何增强积极自我暗示的能力二、教学目的：1、使学生产生了解的兴趣2、通过活动与训练，让学生掌握良好的自我暗示方法3、结合学生自己的情况，选用一些方法来提高学生的积极自我暗示水平三、教学方式：观察学习、操作训练、讲授法四、教学准备：将自我暗示常识、方法等知识制成课件五、重点难点：1、重点：提高积极自我暗示的能力2、难点：积极自我暗示的运用六、活动过程：（一）、引入课题：同学们，我们先来看一段视频。
看完视频后，老师就想，要是咱们每一个人在生活中都会遇到类似的情况。
那么为什么范伟瘸了呢，请哪位同学回答一下？认识心理暗示心理暗示：是最常见的一种心理现象。
它是指人或周围环境以言语或非言语的方式向个体发出信息，个体无意识地接受了这种信息，从而做出一定的心理或行为反应。
你知道动物园的大象有时拴在什么地方么?它被拴在一个不大的木桩上。
凭它的力气，完全可以拔掉木桩跑掉，为什么它不跑呢?有人提出这个问题。
动物园的饲养员解释道：这头大象从小就拴在这个木桩子上，由于当时力气小，它跑一次，跑不了，再试一次，还是跑不了，就这样多次失败，多次暗示，使它的潜意识接受了“拴在木桩上跑不了”这个信息。
从此以后，只要一把它拴在木桩上，它就认为跑不了了，不管它长成多大的大象，力气有多大，反正拴在木桩上就是跑不了，不会再去做任何尝试。
为什么会这样呢?只要大象稍作尝试，就可把木桩拔掉，逃脱木桩的约束。
1968 年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3 个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8 个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
心理学家对这些学生还进行了跟踪调查，发现20 年后，这些学生所取得的成就远远的超出了班上的其他同学。
系列位置效应
系列位置效应
摘要：一系列学习材料在系列中的位置对记忆效果有重要影响，称为系列位置效应。
一般先学的的和后学的容易回忆，中间的较难回忆。
在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘的最少，叫近因效应，最先呈现的字词较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。
本实验采用PES心理实验系统，给被试呈现一系列无关联单字（实验分为四种条件：1秒立即回忆，1秒延迟回忆，2秒立即回忆，2秒延迟回忆），每次呈现完毕后被试将能回忆的字输入电脑，。
根据被试回忆的正确个数在材料中的位置，验证材料的顺序对记忆效果的影响。
数据结果显示，四种实验条件下，位于材料最前面和靠后的材料较易回忆，而位于材料中间位置的回忆个数少，正确率低，验证了近因效应和首因效应。
实验中间时间的改变（1秒增加到2秒），显著提高了识记量。
关键字：系列位置效应，近因效应，首因效应
引言：记忆的效果与很多因素有关，，避免不必要的时间和精力浪费。
最早研究系列位置效应的是艾宾浩斯，他用一系列材料，发现了最后部分最容易记忆，其次是开始部分，最难的是中间部分。
现在被人们普遍接受的解释是干扰说。
干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰，这种现象为安德伍德（Underwood,1949）的实验所证实；倒摄抑制是后学习的材料对前面识记材料材料的干扰作用，谬勒和。
小学心理健康教育《神奇的暗示》优质课教案、教学设计
《神奇的暗示》教学设计一、教学目标1、知识目标：学生了解什么是心理暗示，区分积极的心理暗示和消极的心理暗示，以及学会寻找日常生活中的心理暗示。
2、能力目标：在了解心理暗示的基础上，学会如何运用积极的心理暗示。
3、情感目标：感受神奇的心理暗示，培养学生积极的心态，积极向上的人生观、价值观。
二、教学重点：学生学会积极面对生活中的困难和挫折，进行积极的心理暗示。
三、教学难点：活动中感受心理暗示的影响，学会在生活中进行积极的心理暗示。
四、教学方法：游戏法，举例法，小组合作法，讲授法。
五、课前准备：PPT 课件，音乐，信封等六、教学过程：事情跟自己的心情建立了一种固定的联系，每当做这件事时，就有了相应的心情。
这种心理暗示的方法我们不妨借用到学习中来。
比如相信考前洗头就一定能考出好成绩，相信每天晨练就一定能头脑敏捷，相信每天晚上泡脚就一定精力充沛。
经过经常性联系，每次洗头、每次晨练、每天泡脚时就产生了信心，好心情不期而至。
5、提醒自己每天一定要做最好的自己。
6、找一种方式如写日记等定期宣泄情绪，肯定自己：把一天的不痛快宣泄出来，就能寻得心理的平衡，写日记是宣泄的重要方式。
如果你能够在每天结束时，对一天的成功做一小结，充分肯定，日记就起到了更重要的作用。
人在内心深处都需要喝彩，但并不是每天都有人为你喝彩，那么，就让我们为自己喝彩，这“叫好”之声能使疲惫的心灵鼓起奋争的激情。
（三）方法拓展暗示的方法有很多，除了语言暗示的方法，还有动作暗示，表情暗示等。
同学们说一说，大家一起交流。
方法有许多，时刻提醒自己，用积极的方式暗示自己。
（四）尝试运用小组合作交流展示小组交流、讨论你曾用过什么方法或者你打算用哪种方法来进行积极暗示，说一说,演一演。
七、板书设计：积极的暗示（发扬）神奇的暗示消极的暗示（消除）。
高中心理健康教育沈阳版高三第2课《神奇的力量》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中心理健康教育沈阳版高三第2课《神奇的力量》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、知识:了解心理暗示的普遍性、个体差异性及其作用。
2、能力:学会识别生活中的心理暗示现象,从而有意识地对来自他人和自己的消极暗示进行调整。
3、态度和价值观:接受生活的积极暗示,给予他人善意的暗示。
2学情分析
受暗示性是人的心理特征。
消极的暗示在不知不觉中会使人丧失斗志,迷失前进方向,相反,积极的暗示会给人积极的动力,从而产生积极的效应。
3重点难点
教学重点:体验暗示的作用
教学难点:“我有招儿”的分享与作用分类
4教学过程
教学活动
1【导入】体验活动：辨一辨
(一)准备三杯水,提供备选答案,请学生分辨。
1、无添加的水;2、加了一小点酒的水;3、加了一小点醋的水。
(二)揭晓:三杯皆为清水 (三)引出主题:心理暗示
2【讲授】进入课题
(一)暗示的心理学含义
在无对抗的条件下,用含蓄、间接的方式,对人的心理和行为产生影响,从而使人们接受一定的意见、思想或按照一定的方式去行动。
(二)暗示的普遍性:寻找生活中的暗示现象
(三)暗示分类:表现形式和发出者
(四)受暗示的差异性。
神奇的心理暗示说课稿
《神奇的心理暗示》说课稿当涂县石桥中学姚建平我的说课课题是《神奇的心理暗示》，下面我将从说选材、说学情、说教法、说教学过程四个方面来进行说课。
一、说选材1．设计理念按照大纲要求，关注青少年的心理健康。
对青少年的心理健康教育，课程要求通过形式多样的教学培养学生自信、乐观、勇敢、坚强的心理品质。
而在平时的辅导中，发现很多学生在学习与生活中经常对自己进行消极的评价，不自觉的运用消极的心理暗示，从而影响自己的自信心与学习生活。
而心理暗示具有神奇的力量，分为积极的心理暗示和消极的心理暗示，如果运用的好，会有助于我们建立自信，从而促进我们的行动力，如果运用的不好，则会影响自我统一性的完成，容易消极的自我评价。
我设计了这次教学，尝试通过辅导课的形式，让学生认识到暗示的双重作用，转化消极暗示，掌握积极暗示的方法，形成积极的自我概念，提升自信，这对学生来说将是受益久远的。
2．课题内容分析（1）本课的教学目标是：知识与技能目标：（1）了解暗示的含义；（2）学会积极的自我暗示方法；过程与方法目标：（1）通过暖身活动，体验暗示的神奇，激发好奇心；（2）通过观看小品及案例解析，加深对暗示的认识与理解；情感态度与价值观目标：能够学会运用积极的心理暗示，识别消极的心理暗示，建立自信。
（2）教学重、难点:重点：掌握积极暗示的方法；难点：觉察并转化自己身上的消极暗示。
二、学生分析（说学情）这个阶段学生的自我意识尚处于发展阶段，自我评价不够独立、不稳定，易受暗示的影响，本课题旨在让学生通过学习与体验形成积极的自我暗示与评价。
三、说教法1.游戏体验法2.集体讨论法3.讲解法四、说教学过程根据课程特点，我把教学过程设计为五个环节：环节一：热身游戏双手合十的小活动和神秘之旅“左手氢气球，右手铅球”通过游戏，引发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，激发对本堂课的学习兴趣。
在活动的载体中，引出心理暗示，说明暗示的神奇力量，会影响我们的行为。
深圳优质课教案 小学中高年级心理健康教育 奇妙的心理效应教学设计
《奇妙的心理效应》教学设计二、心理暗示的作用：积极VS消极1、故事《触电而死的工人》一位美国电气工人，在一个周围布满高压电器设备的工作台上工作。
他虽然采取了各种必要的安全措施来避免触电，但心里始终有一种恐惧，害怕遭高压电而送命。
有一天，他在工作中碰到一根电线，立即倒地而死。
他身上表现出触电致死者的一切症状：他的身体皱了起来，皮肤变成了粉红色和浅蓝色。
但是调查时却发现了一个惊人的事实：那位不幸的工人触摸电线的时候，电线并无电流通过，电闸也没打开——他是被自己害怕触电的自我暗示杀死了。
教师总结：消极的自我暗示--消极的心态--消极的结果。
2、故事《校长选拔的荣誉班》美籍物理学家钱致榕教授，在读初中时是一个调皮捣蛋的问题少年，他所在的学校的校长是一位教育改革家，校方宣布要成立一个荣誉班，荣誉班的学生要经过层层筛选，还要进行心理测试，方可进入。
年少的钱致榕有幸成为该班的一个成员，家长、学校、社会都对这个班级寄以厚望，该班的同学也倍感自豪，从此发奋图强，努力学习，后来大部分人都取得了很大的成就，在母校百年校庆之际，钱致榕教授特地从美国回来看望当年的校长，感谢他慧眼识英雄。
没想到校长是这样回答的：当年举办荣誉班只是我进行的一项实验，同学们都是随机挑选的，所谓的心理测试也只是一些普通的语言测试而已。
教师总结：校长老师们的暗示--我智商超常、我很优秀--积极的暗示--积极自信、加倍努力--积极的心态---走向成功。
三、如何进行积极的自我暗示？1、使用肯定句，避免使用消极的词语比如“我能”、“我行”、“我会”、“我可以”、“我肯定”等等，最好不要使用“不”、“别”、“不能”、“不行”、“千万别”这样的词语。
试一试：大家用肯定句和否定句来表达同一种意思。
·我很轻松。
我不可以紧张。
·我要努力学习。
我不要再懒惰。
·我要绕过这棵树。
我不能撞上这棵树。
2、重复暗示能够帮我们加强暗示，如果我们不断接收同一种暗示，这个暗示就会深深地扎根在我们心里。
神奇的心理暗示教学设计高中心理健康(1)
高中心理课｜奇妙的心理示意设计理念调整心态最简洁、最好用的方法之一，就是心理示意。
本节课盼望同学充分利用好自己的资源，学习其他同学的好的阅历，在生活中、学习中学会不断地重复运用乐观的心理示意，以此缓解学习中的负面心情，提升自信念，关心同学在考试中发挥自己应有的水平，在生活中也保持乐观自信。
授课对象：高中教学过程一、暖身活动：究竟哪杯是清水？活动规那么：请三名同学上讲台，辨别老师带的三杯水中，哪杯装的是清水，哪杯加了酒精，哪杯又加了醋。
留意：在辨别的过程中不行以喝，不行以用手触摸，只能靠近观看，用鼻子闻。
当同学在讲台努力辨别时，老师留意反复强调让同学进行选择，高中生的意识以及批判精神已经特别强，所以老师必需学会演戏。
在有同学疑心三杯都一样时，记得坚决地告知同学肯定是加了东西的。
结果是其实三杯都是清水，同学都会感到惊讶，尤其是到讲台上来的三位同学，这时请他们共享感受。
引导同学说出“是受到了老师的干扰，是老师始终在强调要我选出哪杯加了东西〞，这样顺当地进入课题。
我个人感觉在课堂中我的演技是不错的，有的班级先上完这一课后，当又看到我拿水杯的时候，还会笑着问我：“刘老师，你又去骗哪个班的同学〞。
哈哈，同学们真的好可爱啊。
还有！大家可以预备能喝的水，课后我的同学是有来亲自尝的，就怕我真的“骗〞他们哦。
二、熟悉心理示意暖身活动中有三位同学深刻地体验到了心理示意对他们的作用，但其他同学还没有真正体验到心理示意对自己会起什么作用，所以我采纳了一个体验活动，关心全体同学感受、体验奇妙的心理示意。
接着再询问同学，“你认为什么是心理示意？〞同学通过前面两个活动不仅了解了什么是心理示意，并且还切身体验到了自己是受心理示意的影响的。
这样再回归到现实生活中，让同学举例在生活中有哪些心理示意现象。
三、学会乐观示意思索：易受示意是好是坏？通过前面两个环节，同学了解了示意现象在生活中无处不在，有的人特别易受示意，有的人可能不那么简洁被示意，那受示意性强是好是坏呢？在这里用两个案例关心同学理解：乐观的心理示意对我们有好处，而消极的心理示意不仅没有好处，还会影响我们正常地学习生活，对我们产生负面影响。
系列位置效应（实验说明指导）
系列位置效应（实验说明指导）系列位置效应系列位置效应是在学习一系列内容后，学习者对记忆材料的掌握情况与材料呈现时所在位置有关。
最早研究系列位置效应的是H·Ebbinghaus，他用一系列无意义音节作为学习材料，通过实验研究发现，材料开始部分最易学，容易回忆称为首因效应，最后呈现的材料也容易回忆，遗忘最少称为近因效应，而中间偏后部分最难学。
影响系列位置效应的因素还有学习方式、材料呈现的时间、材料的长度和回忆方式等。
一、目的1．通过对汉字学习材料的识记，验证系列位置效应。
2．比较有无延迟时间对系列位置效应的影响。
学习绘制不同形式的各种曲线。
二、仪器与材料1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：彼此无关联的汉字6组，每组10-20个可选，词频相近，笔画相同（参照国家语言文字工作委员会1988年颁布的《现代汉语常用字表》）。
三、方法1．登录并打开实验软件主界面，选中实验列表中的“系列位置效应”。
点击“进入实验”到“操作向导”。
实验者可进行参数设置或使用默认设置，也可直接点击“开始实验”按钮进入指导语界面，再点击“正式实验”开始（本实验不设练习）。
2．指导语是：这是一个有关记忆的实验。
实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列汉字，请你认真用心记。
呈现完一组汉字后，要求你回忆并用计算机键盘在文本框中连续输入刚才识记过的汉字（可以不考虑呈现的先后顺序），输入完毕回车。
实验将呈现多组汉字。
在你明白了上述指导语后，请点击下面的“正式实验”按钮开始。
3．参数设置中若选立即回忆，则每呈现完一组汉字立即弹出输入对话框，若选延迟回忆，则稍事休息再弹出输入对话框。
被试回忆方式采用“自由回忆法”，即可以不考虑材料呈现时的先后顺序，按任意顺序输入。
4．实验结束，数据被自动保存。
实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。
四、结果1. 根据计算机给出的被试在各位置正确回忆汉字的个数，分别计算出被试两种情况下（立即和延迟）在各个位置正确回忆汉字的百分比并填入下表。
系列位置效应
系列位置效应
1实验目的：检验对汉字识记和保持中的系列位置作用，学习绘制系列位置曲线。
2实验假设：
人们研究发现，学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，称为系列位置效应，即顺序学习一组材料，其中每个项目学会的快慢以及记忆的巩固程度都与这个项目在系列中的位置有关。
系列位置效应是短时记忆存在的重要证据之一。
以识记量为纵坐标，以项目所在位置为横坐标，可绘出系列位置曲线。
3.实验仪器：计算机、心理实验系统V1.0。
4方法与程序：本实验可以研究单字学习中的系列位置效应。
共100个汉字，从低频到高频均有，分为五组，每组20个。
从第一组到第五组，每组汉字笔画逐渐增多。
实验分4种情况，即1秒立即回忆，2秒立即回忆，1秒延迟回忆，2秒延迟回忆。
1秒和2秒是指识记时每个汉字的呈现时间；立即与延迟是指识记完一组后，是立即自由回忆还是进行一会儿倒减3分心干扰后再回忆，可选择其中一种。
被试学完每一组汉字后，按要求回忆，输入到对应的输入框中。
实验时一共要学5组，学完之后，屏幕上将给出系列位置曲线。
八年级学生心理健康教育系列课程《神奇的心理暗示》教学方案
案例名称
神奇的心理暗示
科目
心理
教学对象
八年级学生
课时
1课时
提供者
一、教材内容分析
本节课内容属初中心理健康闽教版《保持积极心态》的内容，需1课时完成。这节课通过让学生了解积极的心理暗示和消极的心理暗示，鼓励学生自我激励，形成积极的心态，增强自信。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
七、反思和总结
课堂教学以活动体验、故事分析、小组合作讨论为主，增加的学习的趣味性，提高了学习的积极性和主动性。让学生自己使用头脑风暴总结“如何对自己进行积极的心理暗示”，学生结合自己的经验来总结，更能达到培养积极心态的目的。由课堂反馈可以看出，教学效果良好。在今后的教学中，应再进一步思考和改进如何让学生习得应用积极心态的方法。
培养学生学会观察生活和学习中的心理暗示现象。
六、头脑风暴“如何进行积极心理暗示”
老师呈现问题
“如何进行积极心理暗示”
学生分组讨论
让学生根据自己的生活经验和积极、消极心理暗示的特点自己进行总结。
六、课堂作业
每个同学制作一张卡片，上面写上能够对自己产生积极心理暗示的话，并贴于桌面上。时刻激励和鼓励自己。
学生体验活动并讨论手指变长的原因——心理暗示
通过趣味活动，让学生对心理暗示现象感兴趣，增加学习的趣味性。
二、呈现学习目标
教师向学生呈现本节课的4个教学目标
学习本节课程的整体思路及学习目的。
使学生加深对活动体验的理解，在学习中明确方向。
三、借鉴实例，体会言语暗示对人行为的影响
视频播放小品《卖拐》片段3分钟。
1、通过活动体验，使学生了解什么是心理暗示
2、通过心理小故事分析，让学生了解什么是积极的心理暗示及消极的心理暗示
11.实验心理学实验报告 系列位置效应
11.实验心理学实验报告系列位置效应一、实验目的：探究序列位置效应在记忆任务中的影响，具体地，探讨同一序列内不同位置出现的单词与不同序列之间单词呈现位置的影响差异。
二、实验设计：采用重复测量设计，将80个实验参与者随机分为2组（组1和组2），每组40人，每人要完成两组试验。
在试验任务中，参与者需要记忆序列中出现的单词，每次序列包含12个单词。
每次试验包括两个条件： intra-sequence condition和inter-sequence condition。
针对intra-sequence condition，单词出现顺序是相同的，但出现位置不同；对于inter-sequence condition，单词出现顺序不同，但在序列中出现位置相同。
序列之间条件试验随机安排。
实验过程中，参与者会被提示记忆序列中出现的单词，接着一段时间，进行填空。
之后，参与者被提示记忆序列中的单词，被要求回忆他们在序列中出现的位置。
最后，实验人员通过问题和参与者进行的谈话，确认参与者是否做到了任务以及是否存在任何偏好。
三、实验结果：4. 根据对参与者的观察和交谈，没有证据表明参与者有反应偏好或实验过程中出现的系统性错误。
四、讨论：研究结果表明，序列位置效应对记忆是有影响的。
与在同一序列中不同位置出现的单词相比，不同序列之间出现的单词位置变化更容易影响参与者的记忆表现。
这显示出序列的一致性可以加强记忆，而位置的不一致性可能会干扰记忆过程。
这个结果在记忆过程中的实践中应该被考虑到，以便更好地管理和调整信息呈现方式，以提高信息的保留和提取能力。
此外，我们对组1和组2小组之间的记忆表现没有发现重要差异，这表明，参与者没有根据序列的特定顺序来组织或处理信息的趋势。
但是，这个结果并不意味着序列不会对参与者的记忆表现产生任何影响。
实际上，对于inter-sequence condition，不同的序列顺序对参与者的记忆表现产生了显著影响。
《神奇的心理暗示》教学设计
《神奇的心理暗示》教学设计兴城四中王佳一、活动背景心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。
它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理学的研究表明，心理暗示就好像给人贴标签。
人的发展常常会如标签上表明的那样发展，当人自认为怎样时，他的神经系统就会传达一个不容置疑的指令，“命令”人随之发生相应的改变，这就是所谓的“标签效应”。
二、教学设计（一）、教学目标1、了解暗示的种类以及会产生的不同后果、2、学会弃消极暗示，合理利用积极暗示形成积极乐观的人生态度。
（二）、教学重点：暗示的种类及作用。
（三）、教学难点：学会利用积极暗示。
（四）、教学过程1、暖身活动，拉近距离全体同学一起做“我真棒”的暖身活动。
2、创设情境，引入主题教师指导语：首先请全体同学起立，一起来完成一个心理游戏。
活动需要全体同学保持安静，闭上眼睛，深呼吸，抛开杂念（播放潜意识音乐《生机无限》）。
现在请将你的双手伸直平放在胸前，尽量伸直，掌心向上，并使双手保持在同一水平上。
好的，稳住。
我看到同学们都做得很棒，现在你的左手上有一个氢气球，你的右手上有一个铅球。
请同学跟着我的话语在脑海中静静的想象。
左手的氢气球在慢慢的膨胀，变得很轻，越来越轻，要飘起来了……右手上铅球也在慢慢地膨胀着，变得越来越沉，你快托不住它了……（重复）。
请同学们张开眼睛，看看自己的手和周围同学的手，位置是不是发生了变化，双手的感觉如何？请说说你刚才的体验。
课堂效果：许多同学的左手和右手的高度发生了明显的变化。
有的两手高度差达到近20厘米。
而有些同学则在课后作业中报告右手明显有麻木感觉。
学生在惊讶中感受心理暗示的神奇能量。
【设计意图】以游戏导入引发思考，激发兴趣，调动学生积极性，营造课堂的氛围，让学生切身体会到暗示的作用。
3、主题活动，体验感悟（1）、暗示定义对于心理暗示，《心理学大词典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对人的心理和行为产生影响。
效应理论教案模板范文高中
课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：（1）了解效应理论的基本概念和基本规律。
（2）掌握效应理论在实际问题中的应用方法。
（3）能够运用效应理论解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养观察能力和实验操作能力。
（2）通过小组讨论，培养合作意识和团队协作能力。
（3）通过课堂讲解和练习，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生对科学的求知欲。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
（3）培养学生关注社会、关注自然、关注科技发展的意识。
教学内容：1. 效应理论的基本概念2. 效应理论的实验规律3. 效应理论的应用教学重点：1. 效应理论的基本概念2. 效应理论的实验规律教学难点：1. 效应理论在实际问题中的应用2. 效应理论与其他物理理论的联系教学方法：1. 启发式教学：引导学生自主探究，发现问题，解决问题。
2. 讲授法：系统讲解效应理论的基本概念和规律。
3. 案例分析法：通过实际案例，让学生了解效应理论的应用。
4. 实验法：通过实验，验证效应理论的规律。
教学过程：第一课时一、引入新课1. 回顾上节课的内容，引导学生思考：什么是效应理论？效应理论有哪些基本规律？2. 通过多媒体展示效应理论的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
二、新课讲解1. 效应理论的基本概念：讲解效应理论的基本概念，如效应、效应系数等。
2. 效应理论的实验规律：讲解效应理论的实验规律，如实验方法、实验步骤、实验数据等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成课后习题，巩固所学知识。
2. 教师选取部分习题进行讲解，帮助学生理解。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生完成。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的内容，检查学生对效应理论基本概念和规律的掌握情况。
2. 通过提问，了解学生对效应理论的理解程度。
二、新课讲解1. 效应理论的应用：讲解效应理论在实际问题中的应用，如工程、生活、科研等领域的应用。
神奇的“系列位置效应”
2022年 《知识链接神奇的异性效应》优秀教案
神奇的异性效应异性交往是人际交往中最敏感，也是最微妙的一种交往，异性间最简单的关系也比同性间复杂。
一个从小生长在与异性有交往、有正常接触的良好环境中的人，其人格更完善，智力更兴旺。
心理学家曾经做过一个有趣的实验：把男女中学生按照性别分成两组进行劳动，结果发现两个小组的纪律非常松散，劳动效率低下。
后来，将男女学生混合在一起分成两个小组，结果发现情况大为改观，两组的劳动热情明显高涨，学生们不但互相帮助，还开展了劳动竞赛，大大提高了劳动效率。
这就是所谓的“异性效应〞。
可见，异性交往，可以优势互补。
异性交往，可以表达出如下的优势：1．智力上互补首先，一个常与异性交往的人，他〔她〕会经常受到异性思维的启发，在异性身上学到自己可能缺乏的东西。
男女学生之间虽然没有智力上的差异，但是却有着各自的特点。
例如，男生比拟喜欢数理化，女生那么比拟喜欢语文和外语；男生比拟粗心，做题时容易出错，但是解题方法比拟灵活；而女生那么做题比拟认真，不容易出错，但是灵活性较差。
通过男女生互相帮助，双方都可以得到提高。
其次，经常与异性交往的人，异性度高。
西方心理学家对人的异性度研究结果说明，男性的女性度高，更富有创造力；女性的男性度高，智商也高。
异性度高的人说明他接受了异性的长处，思维更加活泼。
民间较开放的地区，人较为聪明机智，这与那里有正常的两性间的交往有一定关系。
因此，我们应提倡异性间的正常交往和相互学习。
2．情感上互补一般说来，女性的情感比拟温和，较之男性更加富有同情心；男性的情感粗暴热烈而且容易外露。
通过交往，男性会变得善于控制情绪，对人对事更有同情心，更加关心体贴他人；女性那么会变得更加开朗豁达大度、高迈奔放。
事实说明，那些交友广泛，不但有同性朋友，而且有异性朋友的人，情感体验比拟丰富，遇事考虑周全，处事老练，意志坚强，更容易获得成功。
3．可以互相鼓励心理学家认为，大多数人都有心理上的“异性效应〞，这在青春期尤为明显。
男同学在女生面前，总是爱表现自己的聪明才智，主动帮助女生做事情，遇到危险时挺身而出，保护女同学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
神奇的“系列位置效应”
【主题背景】
高一学生的学习容量与初中时相比急剧增大，其中需要记忆的科目和内容明显增多，在学习时间相对一定的情况下，初中时依靠反复复习来达到学习效果的记忆方法现在显然是行不通的。
但实际上，我们的记忆并非毫无规律可循，其中系列位置效应就是一种非常重要而又普遍的记忆规律，对学生的记忆和学习有着十分重要的影响。
因此本节课旨在引导学生认识这一记忆现象的存在及其影响，简单了解这一现象背后的记忆机制，并能以此为依据，科学安排自己的记忆和学习。
【活动目标】
1、学生初步感知系列位置效应，能列举自己或身边的系列位置效应。
2、学生能理解系列位置效应产生的基本机制。
3、学生能运用系列位置效应为自己的学习和复习提供有效帮助。
【活动方法】
视频观看、小组讨论、交流分享、教师讲解等。
【活动准备】
1、学生按照学习成绩平均分组。
2、印制系列记忆曲线，每组一份。
3、剪辑视频——《最强大脑》中王峰对战鲍里斯片段，并制作课件。
【适用年级】
高中一年级
【活动过程】
引导语：欢迎大家来到心理课堂，今天的心理课上我首先要请大家一起观看《最强大脑》中中国记忆王王峰对战德国记忆大师鲍里斯的精彩视频片段。
一、寻找发现（5 分钟）
播放《最强大脑》片段。
同学们在观看的过程中注意用笔记下两位记忆大师要求回看的色盅号码和评委要求他们回
忆的色盅号。
这些号码处在整个色盅序列的什么位置？学生回应。
他们为什么会选择序列中这个位置的色盅？
学生交流。
（位于中间、中间偏前或偏后位置的色盅尤其难记）
提升语：看来不管是拥有超强记忆能力的记忆大师，还是从事记忆研究的专家评委，他们都认为：位于材料开头和结尾部分的内容比中间部分的内容记忆效果要好。
就是说记忆材料中各部分的位置不同，记忆的效果就不同。
心理学家把这种现象称为记忆的“系列位置效应”。
这节课就让我们一起走近《神奇的“系列位置效应”》。
（设计意图：通过观看记忆大师的精彩对决，激发学生参与课堂、探究记忆奥秘的兴趣，引出主题。
）
二、理解感受（10 分钟）
（一）“系列位置效应”听起来很陌生，但在我们的学习和生活中其实非常常见。
我对它深有感触，比如：
1、学过徐志摩的《再别康桥》，也曾全文背诵过，但是后来每次听说或是想起《再别康桥》，
脑海中清晰展现的总是开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带
走一片云彩”。
对于中间的诗情画意却总是模模糊糊，背不出口。
2、大学毕业十年了，蓦然回首，记忆中最清晰、最深刻的还是入学之初和毕业之时的截然不同的情景和感受。
4 年时间究竟发生了些什么？只有仔细追忆才能回想起来。
3、读书学习这么多年，我发现清晨起来和晚上临睡前的学习，有时竟有过目不完的神效！
（二）请列举你学习和生活中的“系列位置效应”。
试着找一找你学习和生活中的系列位置效应，然后在小组中相互交流一下。
请组长做好简要记录。
学生小组交流。
各小组做班级交流。
（设计意图：通过列举老师体验的“系列位置效应”，引导学生寻找自己经历的“系列位置效应”。
以此让学生对这一现象有感性的理解和认识，并感受这一记忆现象的广泛存在，激发学生
深入探索的兴趣和积极性。
）
三、追根探源（4 分钟）
过渡语：“系列位置效应”的存在如此广泛，我们的记忆无时无刻不受到它的影响，可是学习材料的系列位置为什么会对我们的学习效果产生如此大的影响呢？
上世纪60 年代，人们开始了对它的关注和研究，首先是加拿大学者默多克通过科学的心理学实验证实了“系列位置效应”的存在，并依据实验结果绘制了“系列记忆曲线”，以此更加直观的展示学习项目的系列位置对学习效果的影响。
记忆抑制理论对系列位置效应的解释：
学习系列材料时，对前面学习项目的学习会对后面学习项目的记忆和保持产生干扰抑制作用，这种抑制作用叫做前摄抑制；而后面项目的学习也会对前面所学项目的保持产生干扰抑制作用，这种抑制作用叫倒摄抑制。
系列项目的学习中，开头和结尾部分都分别只受到倒摄和前摄抑制，而中间部分同时受到倒摄和前摄抑制，因此回忆效果在三者之中最差。
（设计意图：通过教师讲解，让学生了解“系列位置效应”产生的记忆心理机制，为有效运用这一规律提供科学依据。
）
四、体验感悟（18 分钟）
（一）实践体验
材料一：
月光如水酣眠小睡薄雾浮起叶花笼梦满月淡云倩影画荷斑驳如鬼光影和谐呈现方式：ppt 以每个单词呈现2 秒的速度依次呈现。
学生自由回忆，将记住的单词快速写下来。
小组交流统计记下的单词，画出记忆曲线。
材料二：
温养脏腑平肝止血脉细无力寒凝气滞环抱风车双手倒立直角支撑腾空转体
呈现方式：ppt 以每个单词呈现2 秒的速度依次呈现。
学生自由回忆，将记住的单词快速写下来。
小组交流统计记下的单词，画出记忆曲线。
（二）启发感悟
通过刚才对两组材料的记忆体验，同学们对系列位置效应有了更深刻的认识和感受，这对你的学习有什么启发？你觉得怎样安排自己的学习才能让学习和记忆变得更加高效？
学生小组讨论并交流。
提升语：记忆的系列位置效应告诉我们：
1、每天早上起床后和晚上睡觉前安排最重要的记忆内容。
2、要重视一节课的开头和结尾。
3、学习记忆的过程中要适当变换开始位置。
4、每次学习的时间不宜过长。
学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。
5、善于利用零散时间学习。
6、合理安排不同学科学习材料的顺序，如采用文理交替学习的方式。
（设计意图：通过对两组材料的记忆体验，再次感受材料的系列位置对记忆效果的影响，从而使学生把对系列位置效应的理性认识与感性体验相结合，在此基础上引导学生思考怎样有效运用这一规律服务自身学习。
）
五、总结拓展（3 分钟）
过渡语：对系列位置效应的探索和体验帮我们揭开了它的神秘面纱，也给同学们的日常学习和记忆带来了很多启发。
不过我还有一个故事特别想与大家分享。
螃蟹、猫头鹰和蝙蝠去上恶习补习班。
数年过后，它们都顺利毕业并获得博士学位。
不过，螃蟹仍横行，猫头鹰仍白天睡觉晚上活动，蝙蝠仍倒悬。
你认为它们没有改掉恶习的原因是什么？
学生交流。
总结语：不付诸行动，再多的知识和道理都对我们毫无用处。
今天的探索让我们对系列位置效应有了许多认识和了解，但我们绝不能就此止步——把它付诸实践，巧加运用，让它有效服
务于我们的记忆和学习才是我们今天活动的最终目的。
当然记忆的规律还有很多，希望大家在今后的学习中不断探索，努力让自己的记忆和学习更加高效、更加愉快。
这节课就上到这里，谢谢大家，下课！
（设计意图：总结课堂活动，并通过简短的寓言故事促使学生行动起来，将所思所学运用到学习中去。
）。