最新《有效教学理念与策略》崔允漷(huǒ)(华东师范大学课程与教.
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
华东师范大学课程研究中心崔允漷 博士20040414
改变课程管理过于集中的状况，实 行国家、地方、学校三级课程管理， 增强课程对地方、学校及学生的适 应性。
——课程改革目标之六
国家课程计划与管理框架
国家课程管理
地方课程管理
学校课程管理
二、地方课程能力的内涵
（一）课程执行能力 （二）课程建设能力
地方课程能力的结构
决策者的理想课程
组织与落实 评估与督导
或随意增加课时为什么我们走不出一放就乱一乱就统一统就死的管理怪圈涉及课题一新课程的管理框架二地方课程能力的内涵三高中新课程的管理创新一新课程的管理框架改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性
高中新课程的管理创新
华东师范大学课程研究中心 崔允漷 博士 2004/04/14
课程督导：一种分析的框架
对地方教育行政部门的督导
有无制订本地课程计划实施方案？ 是否规范、合理？ 对教材编写、审查、选用等有无建 立有效的机制或制度？ 有无根据课程改革的需要制订经费 安排、教师教育、考试与评估、评 优与晋升等配套政策？ 采取了哪些切实措施来保障各利益 相关群体参与课程改革的权利？ 对本地课程开发、实施（包括教学 ）、评价和考试等情况有无建立动 态的、有效的监控体系？ 有无建立对下级教育部门和学校提 供服务和支持的制度？是否有效实 施？ ……
对学校的评估与督导
有无制订学校课程实施方案？是否 规范、合理？ 有无严格执行国家课程计划，确保 各类课程的正常开设？ 在经费安排、教师研习进修、考试 与评估、教师考评等方面，有无制 订与课程改革相适应的配套政策？ 学校是否致力于赋权教师、学生、 家长及社区代表民主、有效地参与 课程开发和管理的机制建设？ 开发校本课程是否进行必要性、可 行性论证？ 学校在备课、上课、作业和考试等 方面进行的教学管理是否有利于促 进教学方式的转变以及教师自身的 专业发展？……
崔允漷大单元教学论著
崔允漷大单元教学论著全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：崔允漷教授是一位备受尊敬的教育学家，在大单元教学领域有着丰富的经验和深厚的理论基础。
他的研究成果广泛应用于教育实践中，受到了广泛的赞誉和认可。
本文将就崔允漷教授的大单元教学论著进行深入探讨，探究其理论框架、教学方法和实践应用等方面。
一、理论框架崔允漷教授在大单元教学领域提出了一套完整的理论框架，强调教学内容的系统性和整体性。
他认为，教学不应该只是零散的知识点和能力要求的堆砌，而应该是有机的整体，能够帮助学生建立起知识体系、能力体系和情感体系。
他强调教学要贯穿“以学生为本、以问题为本、以任务为本”的原则，引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和解决问题能力。
崔允漷教授还重视跨学科整合的教学方法，尝试将不同学科的知识和技能进行整合，构建跨学科的综合性教学大单元。
他认为，只有将知识进行整合，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
他倡导采用问题导向、任务驱动、合作学习等方法，提升学生的学习活跃度和参与度。
二、教学方法崔允漷教授的大单元教学方法主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教学要以问题为中心，让学生通过解决问题来学习知识和培养能力。
教师要引导学生提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 任务驱动：教学要以任务为导向，让学生通过实际任务的完成来实现学习目标。
任务设计应该具有真实性和可操作性，能够激发学生的学习动机。
3. 合作学习：教学要倡导学生在合作中学习，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
师生之间、生生之间的互动合作可以激发学生的学习激情，提高学习效果。
4. 多元评价：崔允漷教授提倡采用多元化的评价方法，不仅注重学生的知识水平，还要注重学生的能力发展和价值观培养。
评价应该是全面的、客观的，能够帮助学生发现自身的不足和改进方向。
三、实践应用崔允漷教授的大单元教学理论框架和方法在实践中得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构将他的理论运用到教学中，取得了显著的效果。
有效教学讲座(崔允漷)
• 运用策略
– – – – – 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
• 1．过短的时间内呈现了过多的新知识； • 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； • 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲 述观点之间的相互联系； • 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对 学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； • 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心 理倾向。
案例：杜郎口中学的经验
（三）辅助教学行为(Ch.6)
• • • • 学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造
核心观点
教师需要激发学生学习的 内部动机与外部动机以及 利用情景的支持或促进学 习的力量？
（四）课堂管理行为(Ch.7)
研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上， 而后者的大部分时间又是用来处理纪律问题的。
– 学期课程纲要 – 单元 课时方案 教案 单元/课时方案 教案) 课时方案(教案
核心观点
我们经常是在自己不清楚 想到哪里去，就热烈地争 论着骑自车去好还是打的 去好。
（二）主要教学行为(Ch.5)
叙述结构： 叙述结构： 呈示行为
1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范 一、功能与表现形式 二、影响因素 三、运用策略
教学评价(Ch.8)
教学实施行为分类表
性质 行为指向 类别 直接指向教学目 标或需要处理的 主 要 教 学 内容 行为 呈示行为： 语言、 文字、 声像、 呈示行为： 语言、 文字、 声像、 动作示范 动作示范 对话行为： 候答、 对话行为： （发问、 问答 发问、 候答、 叫答、理答） 、讨论 叫答、理答） 讨论 、 指导行为： 自主学习、 指导行为： 自主学习、 合作学 习、探究学习 学习动机的培养与激发 学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造 课堂问题行为及其成因 课堂问题行为的处理 课堂问题行为的预防 教师培养与培 训的质量， 训的质量， 教学 专业知识与技 能， 事先准备程 度 主要是教师的 课堂经验与教 师的人格素养， 师的人格素养， 教学机智 教师的课堂经 验与专业技能， 验与专业技能， 人格素养 行为类别 决定因素
树立有效教学理念,探索有效教学策略崔允沸有效教学理念与策略
树立有效教学理念,探索有效教学策略崔允沸有效教学理念与策略在教学研究和实践中，我们经常能听到教师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白。
”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。
我们不禁要问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的地方？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？一、有效教学的科学内涵有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。
有效教学的理念就此应运而生了。
具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。
从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。
在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。
二、有效教学的准备策略新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。
1．统筹规划，心中有局兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。
教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。
2．备好学生，心中有人备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。
从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。
学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。
体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。
2020年有效教学理念与策略崔允漷
作者：空青山作品编号：89964445889663Gd53022257782215002时间：2020.12.13有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
读《有效教学》心得体会五篇
读《有效教学》心得体会五篇读《有效教学》心得体会1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，*就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
有效教学讲座(崔允漷)
• 教学的逻辑必要条件
教学活动的逻辑必要条件
Moore,T.W. （1）P作为一种目的是希望达到的。 （2）既然这样，Q是达到P的最有效方式。 （3）因此，从事有关Q的任何活动。
引起意向
明释内容
教学
关注结果
核心观点
教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语……或者只是在工作着。
调适形式
– 言语表达的外在形式：语音、语流与语速 – 用词是否恰当 – 讲述内容的组织性与逻辑性
• 运用策略
– – – – – 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
• 1．过短的时间内呈现了过多的新知识； • 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； • 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲 述观点之间的相互联系； • 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对 学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； • 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心 理倾向。
今天， 今天，我们要去旅游的
景点
一、什么是教学？ 什么是教学？ 怎样教得有效？ 二、怎样教得有效？ 怎样教得更好、 三、怎样教得更好、 更有意思？ 更有意思？
一、什么是教学？ 什么是教学？
• 关于教学的理解 • 有效教学的观点：历史与当代 有效教学的观点： • 教学的基本问题
（一）关于教学的理解
备课组长的心声
10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退， 以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地 提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自 己难有作为的。 对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课 。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够——假如你真的 把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这 建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付 出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的英雄少之又 少。 我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这 些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘 于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且 一个人想要把自己的人生价值体现出来 ，并不一定要在这一方面努力。 每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。 我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内 的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。
有效教学读书笔记
《有效教学》读书笔记《有效教学》由崔允漷教授主编，崔允漷：浙江临海人，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。
全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，上海市高校曙光学者。
主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。
近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革；研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。
本书共分三个部分：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
在什么是教学这一部分，主要包括三个方面的内容：教学与教学理论，教学理论的形成和发展，教学的基本问题。
在教学与教学理论这一部分，教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。
这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。
教学的语义经历了漫长的发展过程，现在教学的规定性定义为：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系，本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，该理论集中讨论三个问题：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。
拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成，赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展，苏联和我国传统的教学理论属于前者，心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派，其中，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点，现在，建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。
教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。
有效教学(大学老师用)-崔允漷
启动（发起） 过程（多样化的学习方式） 评价（检查学得怎样）
难点：如何确定清晰的目标？
指向习得结果：三类目标（平面划分）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
分1、2、3……6报数分成6组，按1和2、3和4、5和6分 别阅读材料8分钟，将所有观点做上标记；然后按“赞 成的观点与反对的观点”小组讨论10分钟；各自整理 讨论结果2分钟，并确保自己能够向他组成员汇报3分 钟。
环节2：重新编组；讨论与展示（40分钟）
以1、3、5为一个单元；以第1组为例，保留两位不动， 两位到第3组，两位到第5组；余类推，以形成新的小 组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点2分钟； 汇报后集体讨论15分钟；最后每组将自己组的“困惑” 展示出来。
运用策略
语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则—例证—规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言
讲述的误用
1．过短的时间内呈现了过多的新知识； 2．讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； 3．讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所 讲述观点之间的相互联系； 4．讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或 对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅 出； 5．讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的 心理倾向。 案例：杜郎口中学的经验
备课时，应多关注：
“讲什么”还是“学会了什么”
有效教学理念与策略崔允漷审批稿
有效教学理念与策略崔允漷YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
读崔允漷《有效教学》心得体会
读崔允漷《有效教学》心得体会肖凤姣崔允漷教授主编的《有效教学》是师范类学生的教科书，有专家把这本书评价为教师继续教育的好教材。
我比较讨厌说教性的教材，当拿到这本的时候，心底里有点抵触情绪，也不能理解学校为什么要我们这么扎实的去学习这本书，但是在彭校的监督下，也从某一天开始我的阅读，一旦开始阅读，慢慢地被它吸引，甚至开始思考，为什么从大学到现在这么多年才拥有一本这样的教材，如果早有这样的材料的话，这几年的教学中可能会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来，即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。
读完后觉得这本书写得简明扼要、通俗易懂。
翻开目录，逻辑框架就清晰地展现与眼前，第一单元“什么是教学”，第二单元“怎样教得有效”，第三单元“怎样教得更好”。
理论环环相扣，结合实践层层深入，我就自己感兴趣的几点说说自己不成熟的感受。
第一章什么是教学？中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。
教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。
关于教学理论我还是比较有兴趣的，无论是西方的还是中国的。
我想作为教师也应该有所了解。
比如：教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。
夸美纽斯的《大教学论》中就提出“少教多学”的教学目的。
他还提出了“自然适切性原则”，并根据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。
由此诞生了学年制和班级授课制。
夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。
赫尔巴特的《普通教育学》形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”——清楚、联想、系统和活动方式。
教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。
华东师范大学教授崔允漷
世界经济论坛， 2016 美国，2011 日本，2012 新加坡，2010 新西兰，2006 法国，2013 韩国，2015
《重建共和国基础教育规划法案》共同基石即七项能力 创造性思维、审美感性、沟通、共同体、知识信息处理、自 我管理
中国学生发展核心素养
学科学业质量标准
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习之后 的学业成就表现 • 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现 水平为主要维度，结合课程内容，对学生学 业成就表现的总体刻画 • 是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级 性考试命题的重要依据。水平2是合格要求， 水平4是等级性考试的命题依据
学科核心素养与学业质量
课程建设像房屋建造吗？
学科核心素养
单元式学习
1.素养目标 2.课时 3.情境 4.任务 5.知识点
单元1
知识 点2
单元式建筑
单元2 1.屋顶 2.户型 3.楼层 4.楼梯 5.门窗、钢筋 水泥……
课时、目标、情 境、任务、评价 知识 点1
PISA的素养测评情境
• 科学：作为个人所面对的问题（如食物和能源使 用）、作为一个社区成员所面对的问题（如发电 站的位置）、作为世界公民所面对的问题（如全 球变暖问题）。 • 数学：个人情境（日常活动）、教育或职业情境 （学校和工作情境）、公共情境（范围更广的社 区）、科学情境（科学的或明确的数学问题） • 阅读：个人的阅读（个人阅读）、用于公众的阅 读、用于工作的阅读（职业阅读）、用于教育的 阅读。
– 1. 能够对社会和个体产生有价值的结果 – 2.满足个体在面对多样化情境时的重要需求 – 3. 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要
核心素养是国际课程改革的最强音
华东师范大学崔允郭教授“好课”的标准
华东师范大学崔允郭教授“好课”的标准华东师范大学崔允郭教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意(绿色)”12字。
华东师范大学郭景阳教授的观点是：是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。
具体概括，好课也应该是“有意思的课”。
(1)“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。
课堂上教师富有激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。
课后的教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感，这才是享受课堂!(2)“有意思的课”一定是有内涵的课。
它不像水中浮萍没有根，它有深度——预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深刻度。
(3)“有意思的课”能让学生像考试样紧张。
适度地紧张有益于学生的思维。
容量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健康的疲劳”。
(4)“有意思的课”一定是学生参与度高的课。
课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。
师生互动、生生互动，还要有生师互动。
(5)“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。
如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。
课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。
课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。
事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。
”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
(6)“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”。
很多作家之所以走上写作的道路，是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读；很多科学家之所以走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，教师却及时送来肯定和鼓励。
有效教育教学培训总结理念与策略崔允漷
精心整理有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effectiveteaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的主张20教学、结果变量等。
”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
●有效教学关注学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、教学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，它不●量化。
表现。
●学？”●每方式。
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。
一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
崔允漷《有效教学》心得体会
讲述的误用
过短的时间内呈现了过多的新知识； 讲述时间太长，超出学生有意注意的时限； 讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观 点之间的相互联系； 讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生 知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； 讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾 向。
有效讲述
有效“讲述”是任何课堂教学必不可少的，即使是 以学生自主学习的课堂活动中教师讲述也是必须的。 教师清晰有效地讲述可以在师生互动中点拨、引领、 启发、强化，起到画龙点睛的作用。 （1）使“讲述”能够吸引学生的注意 （2）使“讲述”保持一定的节奏 （3）提供鼓励性的即时反馈 无论教学如何改革，“讲述”仍然作为“有效教学” 的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的 “优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形 成了自己的传统
有什么启示 行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等 呢？
当代的最新发展
建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？
多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？
脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？
二、怎样教得有效？
教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价
案例：“体悟教学”的催生（唐江澎）
无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学 评价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。 朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是 困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支 撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平 台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越 糊涂”的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话 语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学者、 教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的“概念”，新一层 次的“对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但 实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄的偏见，无疑更拉远了 “两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得 更大的滋养。 还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于 漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪， 录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必 奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该 怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个 步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特 色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的 内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事 实性材料（教历）。在此基础上，提出了“体悟教学”的策略方法体系。
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规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料 的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要 教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案 的形成等。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师。如“拓宽学生的知 识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争 辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为 的主体是教师，而不是学生。
有效教学关注学生的进步和发展。
教师要有“对象”意识。一切为了学生的发展。
教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数 学等的发展。
有效教学关注教学效益。
教师要有时间与效益的观念。
教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习 过程综合考虑的结果。
有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意 图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略。 教学准备策略主要是教师在课堂教学前所要处
理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如 教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成 教学方案所要解决的问题。
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习 的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一 是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的 学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开 的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即 教师要让学生学到什么程度以及学什么，学生只有知 道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动 参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有 自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此需要 借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如 果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得 十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
三、教学实施策略（略） 四、教学评价策略（略）
谢谢大家！
结束语
谢谢大家聆听！！！
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有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工 作效益。
科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地 反映学生的学业成就与教师工作表现。。
有效教学需要教师具备一种反思的意识。
要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续 地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有 效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
《有效教学理念与策略》崔允 漷(huǒ)(华东师范大学课程与
教.
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使 教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展， 也是无效或低效 教学。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为动词必须是可测性、可评价、具体而明确的，否 则就无法评价。如“瞥样学生革命的大无谓精神；提 高学生的写作技巧。”这种写法不仅主体不对，而且 也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技 巧”到底“进步’了多少。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或 范围，为评价提供参照的依据，如”根据地图，指出 我国的首都北京。”“通过这节课的学习，了解‘环 境保护要从我做起’的道理。”