翻转课堂反思

为有源头活水来

——关于薛镇初中“翻转课堂”教学模式改革的几点反思

马鞍山市薛镇初中李建峰

2014年新学期伊始，根据博望区教育局统一布置，我校率先在全区开展“翻转课堂”教学模式改革试点。经研究，学校决定拿七（1）、七（4）两个班做试点。我担任七（1）班语文教学任务，是“翻转课堂”教学模式探索成员之一。自开展“翻转课堂”教学模式改革以来，我们主要从以下几个方面展开探索。

首先加强关于“翻转课堂”的理论学习，提高认识，转变传统教学观念。“翻转课堂”这种教学模式始自美国，近几年传入我国。根据我的理解，这种教学模式和新“课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式实质相同。传统课堂教学模式收到时间、空间的限制，而“翻转课堂”教学模式却是基于现代计算机网络技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的“自主、合作、探究”学习。在这种课堂模式里，学生真正成为学习的主人，最大限度激发了学生学习热情和欲望，调动了学生学习的积极性。教师在“翻转课堂”教学模式中从教学目标、教学过程设计、设疑解难等方面宏观掌控，引导学生通过“自主、合作、探究”学习，更好地完成学习目标。

其次，根据我校实际情况，如学情、硬件设施等积极探索，形成了我校“翻转课堂”教学模式雏形，即“导学案+课件、微课+课堂释疑解难”的模式。“导学案”明确学习目标、学习重难点、学习方法、学习过程等，引导学生开展自主、合作、探究学习；“课件”、“微课”

主要帮助学生解决学习重难点；课堂上主要是组织学生通过小组合作探究的方式释疑解难。

第三，建立基于“翻转课堂”教学模式下的教学评价机制。传统教学模式对学生的评价主要是侧重于教学测试中的成绩，轻学习过程、情感态度和价值观。新“课程标准”在“教学评价”中关于学生的学习评价提出了新的标准和要求，“翻转课堂”教学模式下对学生的评价也应该以“课程标准”为准则，建立更加客观公正的评价机制。在“翻转课堂”教学模式教学改革探索中，我们逐步探索、形成了一套比较适合我校学生实际的评价机制，以表格化的形式进行量化评价。实施以来，取得了较好的效果，对学生起到了激励和促进作用。

然而，在“翻转课堂”教学模式教学改革探索中，我们也存在一些困惑和思考。

1、关于我校“翻转课堂”教学模式改革。表面上看起来，我校“翻转课堂”搞得风生水起，热热闹闹，所有参与者都忙得不亦乐乎，学校分管领导每周基本上也开会探讨、总结。然而，静下心来想一想，我们为什么要进行“翻转课堂”教学模式改革，怎么进行“翻转课堂”教学模式改革，预期效果是什么，这些最起码的东西我们都没有想清楚，换一句话来说，我们现在所进行的这一教学模式的改革目标不够明确，措施不够具体，有些盲目和随意，说到底，不是自己主观上有这种改革的愿望，而是处于被动地位，因为上面要求我们搞，所以不得不搞。这样被动地进行“翻转课堂”教学模式改革，前景不容乐观。

2、农村中学实施“翻转课堂”会遇到一些暂时无法逾越的障碍。

“翻转课堂”是基于现代计算机网络技术，而我们这个地区，农村计算机网络普及率较低，大部分学生无法在家完成“微课”等的学习，只能在学校来完成，而学生在学校又受到多种因素的限制。这样就从一定程度上制约了“翻转课堂”更加有效地实施。

3、由于农村教育条件和水平无法和城市教育条件和水平相提并论，农村中学的学生在学习能力、学习行为习惯，尤其是自主、合作、探究学习方面比较薄弱，大部分学生习惯于传统教学模式下的被动式的学习，即过分依赖于老师，老师教什么他就学什么，老师怎么教他就怎么学，有的学生甚至连问题都提不出来，更不要说合作探究了。“翻转课堂”教学模式和传统教学模式最大的不同，前者更加注重学生的自主、合作、探究学习。

针对以上几点困惑，我也谈几点不成熟的思考。

1、从学校层面来说，要积极地变被动为主动，根据我校的具体情况，尽快地制定“翻转课堂”教学模式改革方案和具体措施。

2、为了更加全面有效地进行“翻转课堂”教学模式改革，建议学校成立专门领导小组，加强领导和协调。

3、充分利用我校现有的教学硬件设施，对“翻转课堂”教学模式改革的参与者进行业务培训，提高参与者的专项业务水平和能力。

4、全体“翻转课堂”教学模式改革参与者要积极主动地引导学生转变学习观念，更好地融入到“翻转课堂”教学模式改革中来，做学习的主人。

“为有源头活水来”，在新的形势下，对传统教学模式进行改革

已是势在必行，不“改”，无以提高课堂教学效率；只有“改”，才能适应时代发展的需要，提高课堂教学效率。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索。”我坚信，道路是曲折的，前途是光明的，只要我们心往一处想，劲往一处使，一定能在“翻转课堂”教学模式改革中有所作为。

2014年5月4日