名著阅读教学：发挥影视资源的辅助作用

名著阅读教学：发挥影视资源的辅助作用

影视资源作为一种大众传播媒介，不仅文化信息丰富，而且声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力。在中小学名著阅读教学中，如果能充分开发和利用影视资源，就会进一步提升教师语文教学理念、丰富语文教学模式、提高学生语文素养①。但是，利用这些影视资源进行名著阅读教学的情况目前在中小学尚不多见，中小学教师在这方面所作的探索也好像也不够深入。那么，究竟该如何发挥影视资源对名著阅读教学的辅助作用呢？笔者认为，可以从以下几个方面作探索。

一、适时呈现影视资源，激发学生名著阅读的兴趣。

在名著阅读教学中，经典名著或因语言的艰涩或因思想的精深或因不同时空的文化隔阂，常常给学生带来很大的阅读障碍，影响学生的阅读积极性。但是，学生对影视作品往往有非常强烈的兴趣，甚至常常因此而产生阅读经典名著的欲望。以现行人教版九上教材的教学为例，如果抓好影视资源的呈现时机，将会较好地激发学生名著阅读的兴趣。

1. 课前铺垫激趣。课前铺垫，是指在学生没有接触文本之前，利用学生课余时间，播放与课文相关的影视资源，若时间宽裕可以欣赏比较完整的影片，主要目的或是对文本描写的背景有充分的了解，或是对文本表达的情感有真切的感受，或是对文本刻画的形象有更多的理解等。比如上《杨修之死》，可以播放电视连续剧《三国演义》有关第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷“的影视片断，

让学生了解曹操杀杨修的背景，再播放若干曹操杀人（如杀董卓、杀吕伯奢、杀吕布、杀华佗）及哭典韦、煮酒论英雄、厚待关羽、横槊赋诗等影视片断，让学生对曹操形象有较为全面的认识，对杨修的死因有较为客观的理解，更对曹操身上丰富而多样的人格特点产生浓厚的兴趣，从而产生阅读《三国演义》的欲望。

2. 课初导学激趣。在新课导入或初步感知文本的时候，介入合适的影视作品，也能起到激起学生阅读兴趣的作用，能更好地引导进入到课文的学习之中。这种做法是通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，有助于学生从影视中获得情绪上的共鸣，有助于学生产生对文本或原著的阅读兴趣。比如一位优秀的青年教师在执教《香菱学诗》的初始环节，播放了《红楼梦》第48回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗“相关的连续剧片断，影片中香菱与黛玉品味王维的诗句时说到”我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”说这话的时候，剧中的香菱表现得很入神，就在这一刻，这位老师将视频片断中止，屏幕上人物沉醉的表情也定格了，然后老师问学生：“如果要你用一个词语来概括香菱此时的神态，你会用哪个词语？文中有哪些文句可以印证香菱的这个特点？“这个视频片断出现在课堂的开始环节，既让学生对香菱学诗的痴迷形象有一个感性的认识，又极妙地引导学生兴趣盎然地走进课文走进文本的语言中去。

3. 课中援引激趣。为了突出教学重点，突破教学难点，帮助学

生更好地理解文本，穿插相关的影视资源很有必要。教师要善于厘清情感激发点、想象激发点、审美关键点、知识关键点和心理作用点，进行适当地点拔、启发，恰当地提出审美、思维或想象的要求，引领学生进行感悟、品味、体验或讨论，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪②。比如上《范进中举》一文，在引导学生认识范进形象的时候，学生往往只停留于范进的可怜可悲这个层面，对作者刻画这一形象的深意无法理解。这时如果播放《儒林外史》影片中范进与张静斋去汤知县家打秋风的片断，通过范进借母死丁忧的借口不用银镶碗筷也不肯用瓷杯象牙筷，最后却用竹筷在燕窝碗里夹了一个大虾元子的动作，一下子就将范进的假仁假义本性给揭露了出来。此时学生或许才真的明白，原来范进满口子曰诗云举业文章，在名利面前，眼睛也亮了，口水也流出来了，礼义廉耻统统不要了，这是个多么具有讽刺意义的形象啊！

4. 课后拓展激趣。笔者曾对九上教材“名著导读”材料中的“鲁提辖拳打镇关西”这一内容进行阅读指导，在引导学生感知节选材料的主要内容、品读“三拳打死镇关西”的经典场面、认识鲁达疾恶如仇粗中有细的形象之后，让学生观看了“醉打蒋门神”和“血溅鸳鸯楼”的电视剧片断，然后引导学生：你觉得鲁达与武松比，哪个更称得上英雄？你还能在原著中找出更多的理由来证明吗？这一课后拓展性的影视片断的呈现，给了学生很大的争论的空间，也激起了他们浓厚的阅读《水浒》原著的兴趣。