学业质量绿色评价
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
一、研究背景
近年来，中小学生学业质量素质日益提高，但仍有不少问题难以得到
解决。
随着我国教育的深入，为了推动学校的发展，我们现在面临着学业
质量绿色指标综合评价体系的课题。
基于此，本文旨在探索如何上海市中
小学生学业质量绿色指标综合评价体系，促进中小学生学业发展，提高学
生学习成绩。
二、研究内容
1、对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系进行分析。
首先，对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系的有关政策、规定
及落实情况进行全面调查研究，并对该体系中存在的问题进行全面的分析。
2、对现有的绿色指标综合评价体系进行详细的梳理。
其次，从评价
指标、评价方式以及评价的结果三个方面对目前上海市中小学生学业质量
绿色指标综合评价体系进行详细的梳理，以便形成合理、完善的学业质量
绿色指标综合评价体系。
3、构建新的学业质量绿色指标综合评价体系。
2024年小学数学学业质量绿色指标测试
2024年小学数学学业质量绿色指标测试是一项重要的考试，旨在评估小学生对数学知识和能力的掌握情况，为教师和学校提供指导，推动学生数学学业的发展。
本次测试有三个科目，包括基本知识与技能、问题解决和应用与拓展。
首先，基本知识与技能的测试内容主要涉及小学生对基本数学概念、运算符号和计算方法的掌握情况。
例如，加减乘除的计算、整数和小数的概念、分数的认识和运算等。
这些知识和技能是数学学习的基础，对于学生后续更深入的学习和应用起着重要的作用。
其次，问题解决的测试内容主要包括小学生对于常见数学问题的解决能力。
例如，通过已知条件推导出未知条件，应用数学模型和公式解决实际问题，以及进行合理估算等。
这一部分的考察旨在培养学生的逻辑思维和问题解决的能力，能够灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。
最后，应用与拓展的测试内容强调小学生对所学数学知识的应用和拓展。
例如，应用几何概念解决图形问题，利用统计知识对数据进行分析和归纳，以及进行简单的推理和证明等。
这一部分的测试旨在培养学生的综合运用能力，使他们能够把数学知识应用到不同的领域，提高数学学科的整体能力水平。
对于小学生而言，数学是一门重要的学科，它不仅能培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能够为他们今后学习其他学科提供基础。
因此，对于学校来说，开展小学数学学业质量绿色指标测试是至关重要的。
通过这项测试，学校可以了解学生的数学学习情况，发现问题和不足，并针对性地制定改进措施，提高整体的数学教学水平。
同时，对于学生来说，参加数学学业质量绿色指标测试也是一种重要的学习机会。
通过参加测试，学生能够对自己的数学学习情况有更清晰的认识，发现自身的问题，从而有针对性地改进学习方法和策略。
此外，测试还可以培养学生的自我评价和反思能力，让他们懂得如何自我激励和管理时间。
总之，小学数学学业质量绿色指标测试对于教师、学校和学生都具有重要意义。
通过这项测试，可以全面了解学生的数学学习情况，为教学提供依据，推动学生的数学学业发展。
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价近日，上海市教育局首次发布了中小学生学业质量绿色指标评价结果，引起了广泛关注。
这是上海教育的一大突破，也是对传统教育考试模式的一种创新和尝试。
本文将就上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价进行分析和评价。
首先，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，标志着上海教育朝着全面发展的方向迈出了坚实的一步。
传统的考试评价模式，往往只注重学生的知识掌握和应试能力，忽略了学生的实际学习和综合素质的培养。
而绿色指标评价，强调的是学生的全面发展和综合素质的培养。
通过运用创新的评价方法和多样化的评价指标，可以更全面、客观、科学地评价学生的学业质量，有利于培养学生的创新思维和综合能力。
其次，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，对教师、学生和家长都有重要的意义。
对于教师而言，绿色指标评价的引入，要求他们从传统的教学方式转变为注重培养学生综合素质的教学方式。
他们需要更加灵活多样地进行教学，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对于学生而言，绿色指标评价的引入，意味着他们不再只是单纯地追求分数和成绩，而是注重自己的全面发展和个人能力的提升。
他们需要积极参与各类实践活动，培养自己的创新能力和综合素质。
对于家长而言，绿色指标评价的引入，也使他们更加关注孩子的全面发展和个人能力的培养，从而更好地支持和引导孩子的学习。
第三，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，也存在一些争议和挑战。
首先，评价指标的设计和运用需要更加科学和准确。
评价指标应该既能体现学生的学习能力和水平，又能考虑到学生的个性特点和兴趣爱好。
其次，评价结果的公正性和可信度是一个关键问题。
如何保证评价结果不受主观因素的影响，如何保证评价结果的客观性和科学性，是一个需要进一步研究和探索的问题。
此外，如何将学业质量绿色指标评价与传统的考试评价模式相衔接，如何保证评价结果的有效应用也是一个亟待解决的问题。
这些问题都需要各方面共同努力，以不断完善和提高中小学生学业质量绿色指标评价体系。
上海市中小学生学业质量绿色指标解读
上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。
绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。
下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。
首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。
其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。
学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。
创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。
其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。
学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。
学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。
此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。
综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。
个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。
综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。
这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。
上海市学业质量绿色指标体系
通过绿色指标体系的引导，学生更加注重自身综合素质的提升，积极 参与各类课外活动和社会实践，增强社会责任感和创新精神。
推动教育公平
绿色指标体系的实施有助于发现和解决教育中的不公平问题，促进教 育资源的均衡配置，推动教育的公平发展。
促进家校合作
绿色指标体系强调家校合作，加强了学校与家庭之间的沟通与协作， 共同关注学生的成长与发展。
2016年
正式发布《上海市中小学生学业质量绿色指标（修订版）》，标志着绿色指标体 系的进一步完善。
03
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的主要内容
学生学业水平指数
学生学业水平指数是衡量学生学科知 识和技能掌握程度的重要指标，包括 语文、数学、英语、科学等主要学科 的测试成绩和综合表现。
该指数通过科学的评价标准和评价方 式，全面反映学生在各个学科领域的 学业水平，为学校和教师提供有针对 性的教学改进建议。
绿色指标体系强调过程与结果的 统一、定量与定性的结合、内部 与外部评价的互补，确保评价的 公正性、客观性和科学性。
构成
绿色指标体系包括学生学业水平、 学生学习动力、学生身心健康、 师生关系、教师教学能力等多个 维度，涵盖了教育教学的全过程 和全要素。
02
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的发展历程
完善评价机制
建立学业质量绿色指标体系数据平台，收 集、整理和分析相关数据，为学校、教师 和学生提供及时、准确的信息反馈。
将绿色指标体系纳入学校和教师的绩效考 核，完善学生综合素质评价体系，促进评 价方式的多元化和科学化。
实施成效与影响
提升教学质量
绿色指标体系的实施促使学校更加关注学生的全面发展，加强教学管 理和课程建设，有效提升了教学质量。
小学学生学业质量绿色指标改进方案
小学学生学业质量绿色指标改进方案一、背景介绍近年来，我国小学生学业质量问题备受关注。
尽管小学生普遍面临着课业压力大、学业负担重等问题，但目前评价小学生学业水平主要依据学科考试成绩，这种评价方式将学生局限在了传统的知识层面，忽视了学生的全面发展和潜能的培养。
为了促进小学生学业质量的全面提升，需要构建一套绿色指标来评价小学生学业质量，从而更好地引导教育教学和实施。
二、绿色指标的理念与原则1.全面发展：评价指标应考虑小学生的知识水平、能力素养以及心理健康等多个方面，促进学生全面发展。
2.公平公正：评价指标应公平、公正，不偏向任何一方，并避免给学生增加额外的压力。
3.培养潜能：评价指标应以培养学生的学习兴趣、创造力、团队合作能力等为目标，鼓励学生发挥潜能。
4.系统可行：评价指标应建立在现有教育体系基础上，符合小学生教育的实际情况，并且切实可行。
5.动态更新：评价指标应根据教育教学和学科发展的变化进行动态更新，以保持其时效性。
三、绿色指标的具体构建1.学科素养指标学科素养是小学生的基本素质，评价学科素养可以通过考察学生的基本知识掌握情况、学习方法和习惯等方面。
除了传统的考试成绩外，还可以引入学科作品展示、学业纪实等方式，全面评价学生在各学科的学习情况。
2.创新能力指标小学生的发展需要培养创新能力，可以通过开展科技实践、综合实践活动等方式来评价学生的创新能力。
同时，可以引入创新项目评比、科技作品展示等方式，鼓励学生开展创新实践，发挥自己的创造力。
3.社会实践评价指标小学生应该注重实践能力的培养，可以通过参加社会实践活动、社区服务、义工活动等方式来评价学生的实践能力和社会责任感。
4.心理健康指标5.学业负担指标小学生的学业负担一直是一个亟待解决的问题，可以通过课业负担问卷调查、教师课业布置量评估等方式来评价学生的学业负担情况，并采取相应措施减轻学生的负担。
6.兴趣特长指标小学生的兴趣和特长是他们个性和个体差异的表现，可以通过兴趣小组活动、特长展示等方式来评价学生的兴趣特长，并根据评价结果为学生提供相应的培养和支持。
2021年度上海市初中学业质量绿色指标综合评价
2021年度上海市初中学业质量绿色指标综合评价近年来，上海市一直致力于初中学业质量的提升与升级。
为了更全面、准确地评价学生的学习情况以及学校的教学效果，上海市引入了初中学业质量绿色指标综合评价体系。
这一评价体系通过对学生学业质量、心理健康、身体素质等方面的综合评定，更加科学地反映了学生的全面发展状况。
初中学业质量绿色指标综合评价主要分为学生学业质量指标和学校发展质量指标两部分。
学生学业质量指标主要评价学生的学科知识和学科素养。
学科知识指学生在各个学科领域的掌握程度，包括语文、数学、英语等主要学科；学科素养指学生在解决问题、创造性思维和学习能力等方面的表现。
学校发展质量指标则主要评价学校的教育教学水平、师资力量、办学条件等多个方面。
通过对这些指标的评价，可以更全面、客观地了解学生的学习水平以及学校的整体发展状况。
初中学业质量绿色指标综合评价体系的实施，不仅为了提高学生的学习质量，还注重学生的健康成长。
评价体系中加入了学生的心理健康和身体素质指标，充分关注学生的综合发展。
学生心理健康指标主要考察学生的情绪管理、社交能力、自信心等方面；身体素质指标主要评价学生的身体健康状况、体育锻炼情况等。
通过对学生心理健康和身体素质的评价，可以更好地帮助学生养成良好的生活习惯和快乐学习的心态。
初中学业质量绿色指标综合评价的实施，对学生、家长和学校都有着积极的影响。
对于学生而言，评价体系鼓励学生全面发展，不再只注重学习成绩，使得学生拥有更广泛的人生目标和发展方向；对于家长而言，评价体系使家长更加关注孩子的全面发展，促进家校合作，为孩子提供更好的成长环境；对于学校而言，评价体系促进学校提升教育质量和办学水平，进一步增强学校的整体竞争力。
初中学业质量绿色指标综合评价体系也存在一些挑战和问题。
首先，如何确保评价体系的科学性和客观性，避免主观评价的干扰，是一个需要解决的关键问题。
其次，评价体系对于评价结果的利用和应用也需要更加深入的研究和探索，以确保评价结果的有效性和实用性。
上海市中小学生学业质量绿色指标
上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。
通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。
一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。
学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。
各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。
二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。
学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。
可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。
三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。
学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。
可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。
四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。
该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。
上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。
同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。
中小学生学业质量绿色指标(整理)
中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014—6—9 讲义框架:●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述（发展历程）1。
2011年2011年发布绿色指标：发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》的实施意见《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》(20120828）2。
2012年2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。
主题：吸收经验，再次论证测量方式温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。
3。
2013年2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒"》《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作.组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。
推广中小学“绿色评价”。
制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告.教育部2014年工作要点 :研究制定基础教育学科学业质量标准.切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。
落实率先实现小学生减负的要求,切实减轻中小学生课业负担。
2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布.30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入，相互配合2014年2月培训2014年3月21日中办文件2014年4月与合肥签订合作协议。
引进绿色指标。
一、评价改革背景1。
是落实国家和上海市《规划纲要》的需要2。
是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型:（1)教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。
xx小学生学业质量绿色评价方案（总）
xx⼩学⽣学业质量绿⾊评价⽅案（总）马鞍镇⼩学⽣学业质量绿⾊评价的实践与思考学业评价改⾰是基础教育改⾰的重点内容之⼀，建⽴促进学⽣全⾯发展的评价体系是教育和社会各界关注的焦点话题，为改变传统纸笔测试弊端，充分发挥评价的正确导向作，近年来，我们马鞍镇中⼼⼩学以改⾰学业评价为突破⼝，以全⾯实施素质教育为主攻⽅向，以促进学⽣和谐全⾯发展为⽬标，在学业评价⽅⾯深⼊思考，积极探索，现向⼤家汇报如下：⼀、绿⾊评价的顶层设计1.评价内容体现整体性。
评价模式在内容上强调对学⽣学习过程、效果的整体性评价，从学业完成情况，学科知识掌握情况，学业完成的策略、过程、⾏为特点乃⾄情感培养、价值观取向等综合素质发展诸多⽅⾯进⾏综合评价，最终对学⽣做出整体评价。
2、评价过程形式注重趣味性。
⼩学阶段，特别是对于刚⼊学的孩⼦来说，⽤⼀种⽐较严肃的⽅式来进⾏纸笔测试，显然不适宜其发展。
在评价中，我们更关注让孩⼦在不知不觉中接受检测，根据不同学科的特点，如创设“智慧树园乐”、“我的旅游我作主”、“幸运⼤冒险”等评价形式，不但检测了其知识，也使学⽣在⼀种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才⼲的成功乐趣。
2.达标性“绿⾊评价”不是甄别和选拔学⽣，⽽是通过“达标”的⽅式进⾏评价，不给学⽣排名次、分等级，切实减轻学⽣的课业负担和⼼理负担，促进学⽣全⾯发展与个性发展，使⼩学⽣⽣动活泼主动地学习成长。
3.趣味性“绿⾊评价”的评价形式要新颖富有创意，并有⼀定的趣味性，既符合⼉童的⼼理年龄特征，⼜符合学科的特点，使学⽣在⼀种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才⼲的成功乐趣。
三、实施细则1.实施学科：语⽂、数学、英语、科学、⾳乐、美术、体育、信息技术和书法。
各学科学习⽬标是指各学科课程标准列出的本学科学习⽬标和各个学段学⽣应该达到的⽬标。
2.评价依据：各学科的评价模块、各年级的评价重点，要根据课程标准和教材要求确定，⼒争做到科学有效。
3．各学科实施细则见附件。
小学生学业质量绿色指标解读
小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题，是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。
对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。
上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试（也称作“绿色评价”）是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。
提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。
可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。
“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面：1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。
传统评价把学生个体与学生的同伴作比较，通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。
“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。
通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。
“绿色评价”让我们看到发现有“多好（达到目标的程度）”比发现“多少（明确在团队中的地位）”对学生的发展更有价值。
2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。
传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。
比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价，校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响，等等因素。
科学的评价必须要树立科学的质量观，要着眼于学生的全面发展和长远发展，符合教育的规律，尊重教育的过程。
“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。
通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的判断。
3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。
传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。
上海初中学业质量绿色指标综合评价报告
上海初中学业质量绿色指标综合评价报告10月25日，上海市教委公布2023年度上海市初中学业质量绿色指标综合评价报告，对本市九年级学生绿色指标相关测评结果显示，上海初中教育质量总体上处于较好水平，学生学业成绩保持高水平，教育均衡化程度在提升，睡眠时间有所改善，体质健康水平在提高，学习压力有所减小，学生更加喜欢学校，家长对学校总体比较满意。
2023年，本市推出了以关注学生健康成长为核心价值追求、基于课程标准的“绿色指标”。
2023年，“绿色指标”综合评价工作进入全面自主化的新阶段，当年对上海四年级和九年级学生进行了抽样测评。
2023年开始，实施“一年测评，两年改进”的评价周期，即2023年测评初中，2023年测评小学，2023年进行完善和提升，2023年再测初中。
2023年“绿色指标”综合评价与以往的测评工作相比有三点变化，一是增加样本数量，按公办学校全部参加、民办学校自愿参加的原则确定样本学校并对参测学生进行抽样，共有566所初中(含一贯制学校和完全中学，公办学校521所，自愿参加的民办学校45所)参加绿色指标综合评价，实有51159名九年级学生参加初中语文、数学、英语、科学学科测试与问卷调查;1035名校长(含分管教学副校长)、8827名教师分别参加了校长和教师问卷。
二是丰富了信息采集的对象，首次将学生家长纳入到评价数据的收集对象之中，关注家长对学校教育的感受，共有49968位学生家长参与家长问卷调查。
三是完善了信息采集的手段，利用信息化网络环境进行各类问卷的调查，增强了信息收集的便捷性，同时也节约了大量的成本。
测评工具严格基于课程标准，各项指标均达到有关要求，施测严格按照国家考试的规范进行。
数据显示，全市九年级学生达到语文、数学、英语、科学课程标准基本要求的比例分别为96%、92%、90%、91%，与2023年相比仍保持高位并略有上浮(上浮约1-3个百分点)。
城乡、校际之间差异在缩小，学业成绩均衡度处于较高水平，4门学科由区级层面的因素造成的学业成绩的差异比例均在10%以内，比2023年有所收窄。
小学生学业质量绿色指标解读
小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题，是衡量一个国家或者地区教育发展水平的重要指标。
对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。
上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试(也称作“绿色评价”)是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。
提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。
可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。
“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面：1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。
传统评价把学生个体与学生的同伴作比较，通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。
“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。
通过考察学生在各科达到合格水平的比例来匡助班级、学校、区域更好地改进与提高。
“绿色评价”让我们看到发现有“多好(达到目标的程度)”比发现“多少(明确在团队中的地位)”对学生的发展更有价值。
2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。
传统的教育评价往往重视被折算成份数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。
比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价，校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响，等等因素。
科学的评价必须要树立科学的质量观，要着眼于学生的全面发展和长远发展，符合教育的规律，尊重教育的过程。
“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。
通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。
传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。
中小学生学业质量绿色指标课件
zhong xiao xue sheng xue ye zhi liang lv se zhi biao
教研室
2012.2.19
中小学生学业质量绿色指标
一、学生学业水平指数
学生学业水平指数ห้องสมุดไป่ตู้含学生学业成绩的标准 达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业 成绩均衡度。
中小学生学业质量绿色指标
中小学生学业质量绿色指标
六、校长课程领导力指数
历年大规模测试数据分析显示，校长的课程领导力 对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导 力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、 课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指 数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
四、师生关系指数
历年大规模测试数据分析显示，师生关系与学生学 业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明 显的正向预测作用。师生关系的调查主要包含教师是否 尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生 等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据 分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
七、学生社会经济背景对学业成绩的影 响指数
父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合 为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成 绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反 映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、 运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。
中小学生学业质量绿色指标
八、品德行为指数
良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成 为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功， 真正反映了学校教育的成功与否。 主要包括学生的理 想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、 自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及 拥有关怀之心、公正之心等具体指标，以采集学生问卷 数据方式，进行数据分析得到的结果。
最新上海市学业质量综合评价绿色指标的解读及实践PPT课件全篇
内涵发展：我们需要怎样的质量观？
一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。 工作23天以后，却被老板辞退····· 为什么？
一个发生在意大利服装店里的故事
营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了······ 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
1.对学校的评价（规范+创新） 2.对教师的评价（教学+教研） 3.对学生的评价（绿色指标体系）
学业质量综合评价
以校为本的教育质 量综合评价体系
教育质量综合评价
1.学生学业水平
市级、区级层面
校级层面
基于过程的真实性评价
绿色指标体系
2.学生学习动力
3.学生学业负担
4.教师教学方法
……
从“学业质量” “教育质量” “以校为本”过程性评价。
学业质量综合评价——绿色指标说明
教师教学方式指数
教师对教学方式的自评指数
学生对教师教学方式的评价指数
因材施教 互动教学 探究与发展能力
是否进行情境教学 是否鼓励学生动手实践
学业质量综合评价——绿色指标说明
校长课程领导指数
课程决策与计划指数
课程管理与评价指数
课程组织与实施指数
学业质量综合评价——绿色指标说明
评价改革背景
3、上海教育促进内涵发展的需要
上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。 分数指标、物质计量、工具价值 全面发展、学校内涵、人本价值
评价改革背景
学习方法探究——如何更好地使用“学业质量绿色指标”心得总结
在当今高度竞争的社会中，学生们的学习质量成为了衡量他们未来发展和成功的非常重要的标准之一。
为了确保学生的学习效果，国家出台了学业质量绿色指标，指导学生学习方法和教育机构的教学质量，这也是我们在学习过程中不能忽视的重要方面。
下面我将为大家分享如何更好地使用学业质量绿色指标，从而提高我们的学习效率和效果。
第一步：理解学业质量绿色指标学业质量绿色指标是一个大而复杂的概念，它包含了很多方面，比如说课堂教学的质量、教师的教学水平、学生的学习效果等等。
对于一名学生而言，我们最重要的是了解并掌握学习效果的部分，即掌握自己的学习进度和质量是否达标。
学习效果可以通过学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等指标来评估。
通过理解学业质量绿色指标的含义，我们可以更好地了解自己的学习状态，以及需要提高的方面。
第二步：常规学习方法的改进在学习中我们必须遵循一些常规的学习方法，比如说要制定学习计划，制定好学习目标和任务，认真听讲，积极思考，以及及时复习巩固等等。
但是常规的学习方法可能并不一定适用于所有人，因为不同的学生可能有不同的学习方式和节奏。
我们需要对常规的学习方法进行改进，找到适合自己的方法。
例如，可以通过制定学习琐碎的计划来改进学习效果，或是将所学内容通过各种形式的复习，如口语回忆、写日记、做笔记等方式进行深度巩固和掌握。
第三步：利用科技手段提升学习效率现代社会高科技手段给我们的学习带来了方便和效率。
可以利用各种网络工具，如学习平台和应用程序等，进行互动交流，阅读课堂演示文稿和教材、观看学习视频等等。
跨期式学习，如远程网络学习、在线教育等等也是现代高科技手段的一种，能够让学习变得更为便捷与灵活，缩短每次学习所占用的时间和精力。
第四步：学习团队合作学习从来不是一个人的事情，是在和同学互相交流、合作和互相启发下不断进步的过程。
在学习质量绿色指标中，我们也看到了许多鼓励学生团队合作的内容，如研讨会、小组讨论等活动。
通过团队合作，我们可以从不同的角度，不同的层面来理解和解读知识，同时也可以通过交流，帮助彼此更好地消化和吸收知识。
安徽省合肥市第十中学2023-2024学年高一上学期第二次学业绿色质量评价数学试卷
8．设 x, y, z 为正数，且 2x 3y 5z ，则有（ ）
A． 2x 3y 5z
B． 5z 2x 3y
C． 2x 5z 3y
D． 3y 2x 5z
试卷第 1 页，共 3 页
二、多选题 9．已知 1 a 3,1 b 2 ，则以下命题正确的是（ ）
A． 1 ab 6
B． 0 a b 5
18．设集合 A x | x2 2mx m2 1 0 , B x | x2 4x 5 0 ．
(1)若 m 5 ，求 A B ；
(2)“ x A 是“ x B ”的充分不必要条件，求实数 m 的取值范围．
19．已知
f
sin
π
cos
3π 2
tan π
．
(1)化简
f
，并求
f
5 12
（
）
A． 5 5
B． 5
5
C． 2 5 5
5．已知
a
0
，
b
0
，
a
b
1，则
b a
4 b
的最小值为（
）
D． 2 5
5
A．4
B．6
C．8
D．9
6．已知集合
A
|
π 3
kπ,k
Z
，B
|
2π 3
kπ 3
,k
Z
，则
x
A
是
x
B
的
（）
A．充分不必要条件
B．必要不充分条件 C．既不充分也不
必要条件
D．充要条件
7．在天文学中，天体的明暗程度可以用星等或亮度来描述.两颗星的星等与亮度满足
m2
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我校举行“学业质量绿色评价”专题讲座
2月22日下午,学生未开学之际，市教研室评价办公室张险峰主任应初中分校校长牟英海邀请为我校为中小学全体教师作了《学业质量绿色评价》的专题讲座。
张险峰主任从教育教学现状出发，从“当前大学生晚自习大多时间都在寝室打游戏，而不会去图书馆自习的现象引起教育界广乏观注，教育行家认为现在的大学生丧失了自主学习能力”的现象谈起。
主要内容有：如今我国教育为何不在进步，教师发展陷入怪圈，唯学业评价，唯考纲是从，他考什么，我教什么，你学什么，如此下来，学生对学科乏味，自主学习能力逐渐在退化，所以教育要改变一往的学业评价体系，改变教学模式，研究学生，以学定教，教会学科思想和技能让学生终生受益。
讲座过程张主任罗例了大量的教学案例，并结合上学期温州市八年级抽考和检测结果的分析，有针对性的，给老师们分析了实施学业质量绿色评价的意义和重要性。
本次讲座深深吸引全体教师，全体教师对“学业质量绿色评价”有了较为全面的了解和深入的认识;有助于引导教师们在本学期教学过程中既要关注学生的学业，也同时关注学生的综合素质和个性发展，更使老师们在教学过程中进一步树立了研究学生，以学定教的教学理念。