对外汉语教育学引论读书笔记刘珣
精心整理打印版-刘询对外汉语教育学引论笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘询对外汉语笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
➢“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
➢西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘珣_对外汉语教育学引论笔记(重点)
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、按人们获得语言的先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。
3、按言语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用非本族语：指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
5、西方学者们从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工：“第二语言”：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；“外语”：不在其使用环境中学习的目的语称为外语。
6、广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”：①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
C学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
外部因素：首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
精心整理打印版-刘询对外汉语教育学引论笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论 读方案笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系●吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
●把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicativecompetence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
4) dialogueanalysis在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking，insertionsequence，closing，opening，adjacencypair5)对外汉语教学的心理学基础1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)
对外汉语教育学科体系吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
●把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
4) dialogue analysis在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，adjacency pair5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
超详细的对外汉语教学引论笔记(刘珣版)
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘珣对外汉语教育学引论笔记（详细完整版）
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘珣版对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，adjacency pair5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
对外汉语教育学引论 读书笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
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对外汉语教育学科体系
人类学社会语言学跨文
化交
际学
文化
语言
学
计算
机语
言学
对比
语言
学
汉语
语言
学
理论
语言
学
心理
语言
学
认知
心理
学
心理
测量
学
教育
心理
学
教育
统计
学
教育
工艺
学
控
制
论
系
统
论
信
息
论
逻
辑
学
数
学
吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”
对外汉语教学的语言学基础
1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判
断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）
通过历史比较的方法，语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类弄清了世界上很多语言的同缘关系语言是符
号系统，符
号由能指
何所指构
成。
符号系统
内部的语
言单位之
间存在组
合和聚合
关系
历时语言
学&共时语
言学
Bloomfiel
无论是传统语言学
还是结构主义语言
学都不能回答“语
言是什么”
语言能力
competence V.S.语
言表达performance
语言习得机制和普
遍语法
探讨语言的心理过
程
语言研究由
形式转向功
能。
语言的本质
是意义---
语言在环境
中的意义。
从社会角度
去观察。
研
究语言，强
调语言的社
会性，语言
的本质功能
是社会交际
功能。
d：通过科研观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构。
Bloomfiel d：受行为主义心理学的影响，用刺激-反应来解释语言产出的过程，韩礼德：系统-功能语法。
强调历史比较，忽视了共时研究
孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
语法翻译法：以语法
知识为纲、以与母语
的翻译对比为最基本
手段
9.功能主语语言学与对外汉语教学
1)语言能力competence和交际能力performance：语言能力主要与语言的形式有关，
是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2)交际能力communicativecompetence，Hyms提出，运用语言进行社会交往的能力。
3)语言形式和语言功能。
4) dialogueanalysis
在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertionsequence ，closing ，opening ，adjacencypair
5) 对外汉语教学的心理学基础
1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说
神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。
2. 记忆与第二语言学习
3.心理学流派与第二语言教学
对外汉语教学的文化学基础
1.跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段
2.对外汉语教学中的语言文化因素
1)语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的
心理模式和思维方式。
汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把
握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。
语言结构的简约性和灵活性。
按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对
称
2)语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。
词汇的褒贬义、理据义、比喻义等
3)语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是
习俗文化所决定的。
称呼
问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）
道谢、道歉
敬语、谦辞
褒奖、辞让
宴请、送礼
隐私、禁忌
语言习得理论
1.学习
定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。
学习理论的两大流派
2.学习的分类
3.学习和习得的异同
4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说
5.第一语言和第二语言习得的不同。
第二语言习得研究
1.第二语言习得研究包括：
1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语
分析
2)对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因
素对语言习得的影响
3)对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境
4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文
化适应，etc
2.第二语言习得过程研究
3.双语句法测量法：研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运
用某一目的语结构或者语素，根据被试不同的回答情况来进行评分。
4.学习者个体的因素
第二语言教学法1.认知派（生成语法，认知学派）
2.经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）
3.
人本派
则。
在非自然条件即课堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言教学法。
和“直接法”有共通，但直接法只强调大量操练的准确性，自然法强调交际和可理解输入不纠正错误；愉
快的学习气氛
到
4.功能派
交际法CommunicativeApproach（功能法、意念-功能法）70年代欧共体
1)概念：以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际的
教学法。
2)语言学理论基础：
社会语言学家：交际能力理论
功能主义语言学家：韩礼德的功能语言理论和话语分析理论
语言交际观
交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴。
3)心理学理论基础：
人本主义心理学以学生为中心，“学习者对语言的需要分析”选择语言功能和语言形式
心理语言学：人们在言语交际中首先确定要表达的内容，然后才有语言表达的形式交际法并不排斥适当的句型词汇操练，只是强调语言形式是实现语言功能的手段
4)特点：
运用语言进行交际，不仅要求正确性，还要求得体性。
选取真实自然的语言材料
教学过程交际化
以话语为教学基本单位
综合性训练为主
话题螺旋式安排语言材料
不苛求语言形式
错误能不纠正就不纠正
教学法流派分类表
语言学转换生成语结构主义语言学功能主义语言学
对外汉语教育学引论读书笔记刘珣。