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孙培青《中国教育史》(第3版)课后习题答案详解-第8章明朝的教育

第8章明朝的教育1.述评明朝的文教政策及其具体表现。

答：（1）文教政策明太祖朱元璋深刻地认识到学校教育对于治理国家的重要作用。

因此，早在立国之初，就确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。

（2）具体表现①广设学校，培育人才明朝统治者十分重视学校教育。

在中央，明朝便有南北两个国子监，同时在全国各地普遍设立学校，从而从京师到郡县以及乡村地区，建立起了学校教育网络。

明初学校教育事业的发展，超过了历史上任何•个朝代。

②重视科举，选拔人才明朝选拔人才的制度原来主要有两种：荐举和科举。

后科举日重，荐举日轻，士人都以科举登进为荣，而荐举则名存实亡。

科举日益成为明朝最主要的选士制度。

明朝科举同学校教育之间的关系极为密切。

“科举必由学校这样，科举以学校教育为基础，学校以科举考试为目的，两者紧密结合，共同为当时的社会政治服务。

③加强思想控制，实行文化专制明朝统治者广设学校，重视科举，是为了培养和选拔他们所需要的治术人才。

因此，在积极发展文化教育事业的同时，也采取各种措施，加强思想控制，实行文化专制统治。

重要的有以下三点：a推崇程朱，删节《孟子》；b严格管理学校，禁止学生议政：c屡兴文字狱。

2.明朝官学制度具有哪些主要特点？答：明朝官学按其设置可以分为中央和地方两大类，官学体制较为完备。

明朝官学制度具有以下四个特点：（1）作为最高学府的国子监有许多新发展①放松学生入学资格的限制，根据学生的不同来源，分为举监、贡监、扇监和例监等；②创立监生历事制度，使学校培养人才与业务部门使用人才直接挂钩，有利于促进学校教学，提高人才素质；③实行积分法，使起源于宋，发展于元的这一方法，更为完善。

（2）地方官学得到空前发展官学不仅按地方行政区域设学，而且也按军队编制设学，“教武臣子弟”，还在全国谷物财货集散地和土著民族聚居地设学。

因此，明朝地方学校的普及，超过了以前任何一个朝代。

（3）社学制度更趋完善社学产生于元朝，明朝继承和发展了元朝的社学制度，大加提倡，在全国城镇和乡村地区广泛设立，并在招生择师、学习内容、教学活动等方面形成较为完善的制度，成为对民间儿童进行初步文化知识和伦理道德教育的重要形式。

孙培青《中国教育史》(第3版)课后习题答案详解-第11章维新运动到清末新政时期的教育

第11章维新运动到清末新政时期的教育1.概述维新教育的发展过程和基本内容，它对中国教育近代化发展有何历史意义？答：洋务运动开始后，随着“西学东渐”的深入以及近代工商业的产生和发展，中国思想界涌动着一股资产阶级启蒙思潮，即人们常说的早期改良主义思潮。

以及后来应用西方思想进行维新运动，并把这种思想指导实践改革活动的维新派，他们在对社会的改良过程中也触及到教育领域。

（1）维新教育的发展过程和基本内容维新教育的发展过程包括三个主要阶段，即早期改良派阶段、维新教育实践阶段以及维新变法时期，在每个阶段都独立提出自己的教育思想，并付诸实践。

其基本内容主要表现在以下几个方面：○1早期改良派维新教育总的特点是渐次推进的，以薛福成、郑观应、马建忠等为代表的早期改良派在改革封建传统教育制度，培养新型人才上提出了一系列的主张，实现整体改革方案，主张全面学习西方、改革科举制度、建立近代学制、倡导女子教育等。

○2维新教育实践维新派普遍认为改革教育、培养新式人才是实现变法维新的基础，因此，维新教育实践活动便成为维新运动的基本内容。

主要措施包括：兴办学堂，一类是维新运动的代表人物为培养维新骨干、传播维新思想而设立的学堂，另一类学堂是在办学类型与模式、招生对象、教学内容等某个或某些方面对洋务办学观念有所突破，领风气之先的学堂；兴办学会与发行报刊，维新派还通过创办各种学会和发行报刊来宣传维新思想，主要有《万国公报》、《强学报》、《时务报》等。

○3维新变法运动维新变法针对教育方面采取了一系列的措施，如设立京师大学堂，对大学堂的性质、办学宗旨、课程、入学条件、学成出身、教习聘用、机构设置、经费筹措及使用都作了详细规定；废除八股考试、改革科举制度，设立经济特科，以选拔维新人才；讲求学习西学，普遍建立新式学堂，计划设立铁路、农务、茶务、蚕桑等实业学堂，广派人员出国游学游历，设立译书局和编译学堂，奖励开设报馆，开放言论，书籍、报纸免税等。

（2）维新教育的历史意义○1早期改良派的教育思想启蒙，导致甲午战争后维新教育思潮的一触即发，并迅速转化为维新教育运动。

中国教育史—孙培青

中国教育史精简笔记第一章原始时期的教育一、原始社会的生活和教育的起源原始教育的特点：原始社会的教育具有如下几个特点：①原始社会没有私有财产，没有阶级，共同劳动，共同消费，因此教育也没有阶级性。

②原始社会教育的目的是为生产斗争和社会生活服务：基本内容是传授生产经验和劳动技能，以及社会生活常识。

③主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行，没有专门人员和专门机构④教育手段是通过语言，口耳相传，观察模仿。

⑤男女教育有区别，根源在于分工；⑥教育还没与专门的场所和专职人员。

二、古代学校的萌芽学校产生的历史条件：①社会生产日益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育。

②社会事务日渐复杂，需要培养专门人员进行管理。

③文字的产生，文化知识更加丰富，有了更便利的学习条件和更丰富的学习内容，这就有必要和可能建立有组织的计划的专门教育机关。

“成均”第二章：夏商西周与春秋时期的教育一、夏商的教育①夏代的教育已经进入有文字记载的文明时代；教育工作是国家的重要事务，由国家机构中的六卿政务官之一的司徒主管教化；实行教育职能的场所：序、校；教育的目的就是要把本阶级的成员及其后代培养成为能射善战的武士；教育内容另一重要方面是宗教教育；人伦道德教育也是学校教育的重要内容；总之在奴隶社会初期，国家已把教育事务作为行政管理的重要任务之一，司徒负责管理教化，教育机构与政治行政机构结合，有国都的学校也有地方的学校，开始有了等级层次，教育为政治服务，突出表现在教育目的要培养奴隶主贵族的武士，教育内容重视军事训练；②商代的教育商代有成熟的文字可作为教育手段；商代已根据不同年龄，提出不同的教育要求，实际划分了教育阶段；商代教育的内容：思想政治教育、军事教育、礼乐教育、书数教育；二、西周的教育①西周的社会学在官府：惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学；②西周的学校制度：大概可分为“国学”与“乡学”两种：1、国学西周的“国学”是专为奴隶主贵族子弟设立的。

孙培青《中国教育史》(第3版)笔记和课后习题(含考研真题)详

精彩摘录
人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会存在和发展的必要条件。既重视思想道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。教育的基本方式为身教与言传历史特征就是“学在官府 “庠”、“序”、“校” 养老和教学兼行的机构“庠” 把本阶级的成员及其后代培养成为能射善战的武士。乡学设立于闾的称为“塾”，设立于党的称为“庠”，设立于州的称为“序”，设立于乡的称为“校”。其目的是培养尊神重孝勇敢善战的未来统治者。能按儿童年龄的发展提出不同要求，家庭教育的过程有较明显的计划性。
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为孙培青所著的《中国教育史》（第3版）的考生，也可供各大院校学习中国教育史的师生参考。教育类国内外经典教材习题详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校教育类权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。这些国内外优秀教材的内容有一定的广度和深度，但课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料，整理了各章的笔记，并对课（章）后的习题进行了详细的解答。孙培青主编的《中国教育史（第3 版）》是我国高校采用较多的中国教育史权威教材。作为该教材的学习辅导书，本书具有以下几个方面的特点： 1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以孙培青主编的《中国教育史（第3版）》为主，并结合国内其他著名的中国教育史教材对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。 2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对孙培青主编的《中国教育史（第3版）》的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。3．精选考研真题，补充难点习题。为了强化对重要知识点的理解，本书精选了全国统考和部分院校近年的中国教育史考研真题和相关习题，并提供了详细的答案。所选考研真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际突现当前热点。本书的笔记整理了部分高校老师讲授中国教育史的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。

中国教育史孙培青第四版读书笔记怎么写

中国教育史孙培青第四版读书笔记怎么写摘要：1.了解《中国教育史》第四版的内容和结构2.掌握孙培青的观点和教育思想3.确定读书笔记的写作目的和要点4.详细撰写读书笔记5.结论正文：《中国教育史》是孙培青教授所著的一部关于中国教育发展的历史书籍。

第四版在原有基础上进行了修订和补充，内容更加丰富和全面。

本书从原始时期的教育开始，一直讲述到现代教育的发展，系统地阐述了中国教育的演变过程。

在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了中国教育的历史变迁，并为之自豪。

孙培青教授在这本书中，详细地分析了各个历史时期的教育特点和教育制度。

他从教育目的、教育内容、教育方法等方面，系统地总结了各个时期的教育特点。

通过学习这些内容，我对中国教育的历史发展有了更深刻的理解。

同时，孙培青教授还提出了许多独到的教育观点，如“教育为民”、“教育为国家”等，这些观点对我国现代教育的发展有着重要的指导意义。

在撰写《中国教育史》第四版的读书笔记时，我们需要明确自己的写作目的和要点。

我的目的是通过学习这本书，了解中国教育的历史发展，掌握孙培青教授的教育思想，并结合自己的教育实践，反思和改进自己的教育方法。

因此，我在读书笔记中详细地记录了每个历史时期的教育特点，以及孙培青教授的教育观点和教育思想。

在详细撰写读书笔记的过程中，我首先介绍了《中国教育史》第四版的内容和结构，以便让读者了解本书的基本情况。

接着，我按照历史时期的顺序，分别阐述了各个时期的教育特点和教育制度。

在讲述每个时期时，我注重引用孙培青教授的观点和分析，以便更准确地反映他的教育思想。

此外，我还结合自己的教育实践，对孙培青教授的教育观点进行了反思和评价。

在结论部分，我总结了《中国教育史》第四版的主要观点和教育思想，并提出了一些建议。

我认为，作为教育工作者，我们应该借鉴历史的经验，积极地实践孙培青教授的教育思想，为提高我国教育质量做出贡献。

总之，《中国教育史》第四版是一本研究中国教育历史的重要著作。

【精选资料】孙培青中国教育史第3版重点总结

孙培青《中国教育史》（第3版）重点总结第1章原始时期的教育原始时期的教育经历两个阶段：一是原始人群阶段，人类的教育刚产生，仅是不成熟的雏形；二是氏族公社阶段，教育得到发展，它的特点较为显著，能体现原始社会教育的本质。

氏族公社末期，在教育上出现了阶级差别，将向阶级社会的教育过渡。

原始社会的教育以氏族公社阶段的教育为代表，其特点如下：第一，教育目的一致，教育权利平等。

氏族公社是建立在生产资料公有制基础上的，公社成员为了适应社会生活和集体生产劳动的需要，为了身心发展的需要，接受教育训练。

集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。

第二，以生活经验为教育内容，包容多种方面。

原始社会所积累的经验知识虽然有限，但所学习的知识经验是多方面的，不仅要学习制造生产工具的经验，还要学习公共生活的规范，接受原始的艺术教育和原始的宗教教育。

这些是参加氏族社会生活所不可少的。

第三，教育活动在生产生活中进行。

教育活动与社会生产劳动、社会生活融为一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育。

教育是在生产和生活过程中进行的，直接为生产和生活服务。

第四，教育的手段局限于言传身教。

有声语言作为氏族成员之间交流思想感情的工具，也成为进行教育的重要手段。

凡是生产、生活经验的传授，公共生活规范的培养，都是利用口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿。

当时还没有比言传身教更为有效的教育手段。

第五，男女教育有区别，根源在于分工。

由于男女生理、体质的差异，故有男女分工。

男女所从事的社会劳动不同，所接受的教育也有区别。

男的劳动侧重于狩猎、农耕、放牧；女的劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

男女分别劳动，为适应这种需要，也分别进行教育。

第六，教育还没有专门的场所和专职人员。

由于教育还没有从生产和生活中分化出来，多数的教育活动是分散进行的，随时随地开展教育性活动。

负责教育的是有生产生活经验的长者，长者为师，对年青人进行知识经验的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。

《中国教育史》孙培青讲解

1、为什么说学校的产生是奴隶社会经济、政治、文化发展的产物？（1）经济上，生产力的发展，体脑分工为学校的产生提供了可能性。

（2）政治上，国家的形成，提出了进行贵族教育的必要性。

（3）文化上。

文化的发展，尤其是文字的形成，为学校的产生创造了有利条件。

六、论述题2、试述孔子对教育所做的主要贡献。

（1）首创私学，实行“有教无类”的教育方针，扩大教育对象的范围，促进文化学术的下移；（2）他提出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育；（3）他提倡“学而优则仕”，为封建官僚的政治体制准备了条件；（4）他重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经典教育体系的基础；（5）他总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法，揭示了许多教育教学规律。

总之，孔子的教育思想产生了重要的历史影响，为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族珍贵的教育遗产。

3．评析孔子"学而优则仕"的教育主张。

"学而优则仕"是孔子的学生子夏提出来的，但它在理论上集中地概括了孔子的教育目的。

其基本含义是主张把官职与学习紧密联系起来，有官职的人应该是受过教育并继续学习的人，受过教育的人应该得到一定的官职，教育就是要培养能治国安民的贤能之士。

"学而优则仕"教育目的论的提出，在当时具有很大的进步意义：①反对不学而仕的世袭制，为平民开拓了从政的道路；②把学优与仕优联系起来，以学优保证仕优，有利于推行贤人治邦，改良社会政治。

但是，这一教育目的论对中国古代教育也产生了一些消极影响：①过于突出教育的政治功能，忽视了教育的经济功能，强化了中国"官本位"的传统观念；②以名利为诱饵，使中国知识分子从一入学读书始，就产生严重的功名意识，形成"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"的传统观念。

五、名词解释题1、稷下学宫：稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，因其建于齐国都城临淄的稷门之下而得名。

孙培青《中国教育史》(第3版)课后习题答案详解-第5章魏晋商北朝时期的教育

第5章魏晋商北朝时期的教育1.试述魏晋时期教育制度方面出现的新变化。

答：魏晋时期的教育事业，总体上呈衰落景况，但仍有许多值得后世承继的教育特色和教育成就，在教育制度上也出现了一些新变化，主要表现在以下几个方面：（1）专科教育得到发展。

设了律学、书学、算学、文学、医学等实用学科的学校，丰富了封建教育制度的内容，也拓展了教育的职能，使教育适应社会发展的需求。

（2）地方教育制度的正式确立。

不仅普遍设置州郡学，而且建立了州郡学校教育制度，这是我国正式实行地方学校教育制度的开始。

（3）私学得到发展，并成为教育的台柱。

私学多为名师大儒开办，不仅质量与规模超过官学，而且分布面更广，类型多样化。

（4）家庭教育得到重视。

士族十分重视家族教育，并以家学为专业，出现了许多儒学世家，家训、家诫等有关家教的著述也大量出现。

（5）落后地区文化教育事业起步与发展。

当时随着人口大迁移，文化教育也南迁西移，这样促进了文教事业在落后区域的传播与发展。

（6）少数民族教育的兴盛。

少数民族入主中原后，重视儒学教育，大力发展学校教育事业，这些措施提高了少数民族的文化水准，加速了这些地区的封建化进程，促使汉族和少数民族的融合，形成共同的文化、思想。

2.比较南北朝学校教育之异同。

答：南北朝时期处于长期的分裂和朝代更替的过程中，南朝包括宋、齐、梁、陈四个朝代，北朝包括北魏、北齐、北周。

南北朝之间的教育既具有共同点，又具有不同点，具体分析如下：（1）南北朝教育的相同点①南北朝的各个朝代中，都注重对教育的发展和兴盛，推进教育体制的完善，从中央到地方建立起来一个较为完善的教育体制，保障教育的质量和进步。

同时由于朝代的更替，战乱的发生，学校教育处于时断时续的状态,在乱世中也没有发挥出自身的正常作用。

②南北朝无论中央官学，还是地方官学，都崇尚学校教育中儒家思想的统治地位，基本上是以经学为主要教授内容。

③不论南朝还是北朝，都盛行博涉的学风，以至罕有纯粹的儒门学者，官学学官也大多为博学洽闻之士，这是与汉代学风不同之处。

孙培青《中国教育史》(第3版)课后习题答案详解-第12章民国成立初期的教育

第12章民国成立初期的教育1.评述《壬子癸丑学制》的内容、性质和特点。

答：1912教育部正式公布了民国学制系统的结构框架，因当年为阴历壬子年，故称该系统框架为“壬子学制”。

“壬子学制”公布后至1913年8月，教育部又陆续公布了一系列法令规程，综合起来形成了一个全面完整的学制系统，称为“壬子癸丑学制这套学制的内容、性质和特点主要表现在：（1）学制的基本内容学制规定整个教育期限为17〜18年，纵的方面分为三段四级：初等教育（包括初等小学4年、高等小学3年两级）；中等教育4年（一级）；高等教育（也只一级，但分预科3年、本科3~4年）。

此外，下设蒙养院，上有大学院。

横的方面有师范教育和实业教育两个系统，师范教育分师范学校和高级师范学校两级。

实业教育有甲种实业学校和乙种实业学校两种，分农业、工业、商业、商船等类。

（2）学制的性质“壬子癸丑学制”是民国的第一个学制，较全面地反映了资产阶级对教育的要求。

它也是民国初期的中心学制，到1922年新的学制出台前，虽有局部调整，但其整体结构框架基本保持不变。

（3）学制的特点壬子癸丑学制仍保持以小学一大学教育为骨干，兼重师范教育和实业教育的整体结构。

其明显特点是：○1缩短了学制年限。

主要表现在初、中等教育段，初等小学校、高等小学校、中学校各比癸卯学制减少了1年，有利于普通教育的普及和平民化发展，学制总年限缩短了3年。

○2女子享有与男子平等的法定教育权。

突破了封建礼教对女性的限制，体现了资本主义文化的男女平等观念。

○3取消对毕业生奖励科举出身，废止清末高等教育中的所谓保人制度，大学不设经科，有利于消除教育中的封建等级性、科举名位思想和复古气息。

○4规定一学年度为三个学期，另外，壬子癸丑学制不采纳清末中学的文、实分科的做法，取消高等学堂，只设大学预科，这都是较大的改革。

2.南京临时政府教育部对清末教育进行了哪些重要改革？并分析改革的基本指导思想。

答：1912年元旦，孙中山在南京宣誓就任民国临时政府大总统，1月3日，任命蔡元培为教育总长。

孙培青中国教育史考研题库

孙培青中国教育史考研题库孙培青中国教育史考研题库中国教育史是考研历史学专业的重要内容之一，对于考生来说，熟悉题库中的题目是备考的关键。

而孙培青教授编写的《中国教育史》考研题库无疑是考生们备考的宝贵资料之一。

本文将对该题库进行简要介绍，并探讨其在考研备考中的重要性。

首先，我们来了解一下孙培青教授。

孙培青，北京师范大学历史学院教授，历史学博士生导师，中国教育史研究专家。

他多年来一直从事教育史的研究和教学工作，出版了多本与中国教育史相关的著作，其中包括《中国教育史》一书。

这本书以其系统性、权威性和深度分析而备受好评，成为考研历史学专业学生的必备教材之一。

《中国教育史》考研题库是孙培青教授根据多年的教学经验和研究成果编写而成。

这个题库包含了大量的选择题、填空题和简答题，涵盖了中国教育史的各个时期和重要事件。

通过做题，考生可以对自己对教育史知识的掌握程度进行检验，并找出自己的薄弱环节，有针对性地进行复习。

同时，题库中的题目形式多样，不仅有基础知识的考察，还有对历史事件的分析和解读，有助于考生培养对历史问题的思考能力和分析能力。

那么，为什么要选择孙培青教授的《中国教育史》考研题库呢？首先，孙培青教授作为中国教育史研究的权威专家，对于教育史的研究有着深入的了解。

他的题库不仅包含了经典的教育史问题，还融入了他自己的研究成果和观点，对于考生来说，这是一次难得的学习机会。

其次，题库中的题目形式多样，涵盖了选择题、填空题和简答题，可以帮助考生全面复习教育史的各个方面。

最重要的是，孙培青教授的题库质量高，题目的难度和命中率与考研真题相当，有助于考生提高解题能力和应试技巧。

在备考过程中，考生可以根据自己的时间安排和复习进度，有针对性地选择题库中的题目进行练习。

可以先从选择题开始，通过做题来提高对知识点的掌握程度。

然后，逐渐扩大题目的范围，包括填空题和简答题，这样可以更全面地检验自己的知识水平和解题能力。

在做题的过程中，考生可以将自己的答案与答案解析进行对比，找出自己的错误和不足之处，及时进行纠正和补充。

教育学考研中国教育史应该看什么书好

教育学考研中国教育史应该看什么书好中国教育史是311教育学考研统考中的非常重要的一科。

在选择中国教育史复习参考书的时候，我们推荐王炳照等编的《简明中国教育史》，北师大出版社出版的。

王炳照等著《简明中国教育史》北京师范大学出版社和孙培青主编《中国教育史》华东师范大学出版社。

这两本书中拥有任何一本都可以，可以根据考生的报考学校来进行选择，如果是报考北京师范大学的就选择王炳照等人编着的，如果是报考华东师范大学的同学就可以选择孙培青的书，这两本书都是很不错的，体系性较强，知识点涵盖的也比较全面。

以下为复习中国教育史最常见的几个版本的书目：《简明中国教育史》，王炳照等编北师大出版社《中国教育史》，孙培青华东师大出版社《中国教育通史》毛礼锐沈灌群主编山东教育出版社另外大家可以参考下附加参考书《教育大辞典》（简编本）上海教育出版社《同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》高等教育出版社《中国教育史简编》毛礼锐教育科学出版社那么使用这些考研参考书呢？1、《简明中国教育史》可作为考研复习中的主要教材。

这本书不厚，可以说是中国教育史的精华，言简意赅，完整的论述了中国教育发展的脉络。

最重要的是他是北师大的老师编的，北师大老师的思路可见一斑。

2、《中国教育史》书很厚，内容翔实，也是教育史学的一部好教材。

与北师大的思路不太对，在复习的时候作为参考。

3、《中国教育通史》正如名字所示，他的内容包括有古至今的几乎所有与教育有关的历史。

内容过于庞杂，不太适合考研复习使用。

作为参考即可。

还是等考上了再看吧！4、还是要提到《同等学力》这本书。

教育史这部分比教育学的归纳的体系更好。

条理清楚，分门别类的列出了教育史学的一些专题，非常便于复习。

5、《中国教育史简编》出版时间很早，可能现在市面上不容易买到。

它主要是利用专题的形式，就教育史学的一些重要问题，打破时间朝代的限制，横向的分析问题。

在进行过全面复习之后，再看有利于理清整体的思路，宏观上把握教育史。

孙培青——中国教育史第4版考研笔记和课后习题详解

孙培青——中国教育史第4版考研笔记和课后习题详解孙培青《中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解目录本资料是孙培青《中国教育史》（第4版）教材的学习辅导书，主要包括以下内容：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。

在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。

2．解析课后习题，提供详尽答案。

本书参考了该教材的国内外配套资料和其他教材的相关知识对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。

3．精选考研真题与强化习题，巩固教材重难点。

本书根据该教材的重难点精选了部分考研真题与强化习题，并参考大量相关辅导资料进行了详细的分析和解答。

•试看部分内容原始时期的教育1.1 复习笔记一、中国教育的起源1中国大地最早的人类在中国土地上一有人类存在，就有教育活动，这也就是中国教育史的开端。

2．教育的起源人类社会特有的教育活动，是起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会存在和发展的必要条件。

3．原始社会的教育（1）这种教育活动是在原始人群的生活实践过程中进行的，是一种名副其实的“生活教育”。

（2）原始社会的教育内容与当时的生活需要是相应的。

社会生活需要成员学习的知识经验，都是与教育有关的内容。

教育的基本方式为身教与言传，身教是做出示范动作以供模仿；言传是说明是非要领以传经验。

这两方面通常是相辅而行。

二、氏族公社时期的教育氏族公社时期主要的教育活动有以下几个方面：1．生产劳动的教育氏族公社时期劳动经验已较为丰富，使用的劳动工具已有显著的改进，这些生产工具的使用以及生产经验，需要在氏族成员之间进行推广，更需要年长、经验丰富者传授给年轻一代。

2．生活习俗的教育未成年的男女通过旁听氏族长主持的公共事务民主集会讨论，接受民主精神的教育；达到成人阶段时，须举行成年礼仪式，对其体力、智力、毅力等方面进行考验和教育。

中国教育史孙培青书评

中国教育史孙培青书评
《中国教育史》是一部全面系统地介绍中国教育发展历史的著作，作者为著名教育学者孙培青。

这本书不仅详细地讲述了中国教育的演变过程，更深入地探讨了其背后的思想和文化传承。

首先，本书对中国古代教育的发展做了详尽的梳理，包括礼乐教育、儒家教育和科举制度等。

同时，书中也介绍了西方教育在中国的传播和影响，以及近现代中国教育的发展和变革。

其次，本书对教育思想和文化传承的研究也十分深入。

作者通过对中国古代的经典文献进行分析，揭示了中国教育思想的深层次内涵，如“敬天爱人”、“治国平天下”等。

此外，本书也讨论了中国古代传统文化在现代教育中的继承和创新。

总的来说，孙培青教授的《中国教育史》是一部深入浅出的著作，不仅介绍了教育发展的历史，更深入地探讨了其背后的思想和文化传承，对于了解和研究中国教育具有重要的参考价值。

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孙培青《中国教育史》(第3版)重点总结

氏族公社末期，在教育上出现了阶级差别，将向阶级社会的教育过渡。

原始社会的教育以氏族公社阶段的教育为代表，其特点如下：第一，教育目的一致，教育权利平等。

氏族公社是建立在生产资料公有制基础上的，公社成员为了适应社会生活和集体生产劳动的需要，为了身心发展的需要，接受教育训练。

集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。

第二，以生活经验为教育内容，包容多种方面。

这些是参加氏族社会生活所不可少的。

第三，教育活动在生产生活中进行。

教育活动与社会生产劳动、社会生活融为一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育。

教育是在生产和生活过程中进行的，直接为生产和生活服务。

第四，教育的手段局限于言传身教。

有声语言作为氏族成员之间交流思想感情的工具，也成为进行教育的重要手段。

凡是生产、生活经验的传授，公共生活规范的培养，都是利用口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿。

当时还没有比言传身教更为有效的教育手段。

第五，男女教育有区别，根源在于分工。

由于男女生理、体质的差异，故有男女分工。

男女所从事的社会劳动不同，所接受的教育也有区别。

男的劳动侧重于狩猎、农耕、放牧；女的劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

男女分别劳动，为适应这种需要，也分别进行教育。

第六，教育还没有专门的场所和专职人员。

由于教育还没有从生产和生活中分化出来，多数的教育活动是分散进行的，随时随地开展教育性活动。

负责教育的是有生产生活经验的长者，长者为师，对年青人进行知识经验的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。

孙培青《中国教育史》(第3版)课后习题答案详解-第6章隋唐时期的教育

第6章晴唐时期的教育1.隋唐时期的文教政策对其教育的发展有何作用？答：在儒学德治思想的主导下，隋唐在开国之初都曾实行崇儒兴学政策，作为推行教化的根本；又兼利用佛教与道教，作为控制民众思想的工具；积极发展科举，作为选拔人才、改进吏治的重要途径；提倡民间办学，听任私学发展，以补充官学。

隋唐时期的文教政策对其教育的发展起到了以下几个方面的作用：（1）就教育制度而言，以儒家为代表的经学教育体系仍然是隋唐时期封建教育的核心，另外还有学习道经的崇玄馆，开创了道举取士。

实际上每一座道观、佛寺都是一座带有宗教色彩的学校，接受教育的道士、僧徒并不少于儒生，教学的形式方法也自成系统。

（2）传统的儒家教育为了在竞争中取胜，也积极吸收佛教、道教的教学内容、形式、方法及其组织管理的特点，这为以后书院的产生奠定了基础。

就教育思想而言，由于统治者大都兼重儒、佛、道，不独尊一家，所以隋唐时期的教育思想也呈现出杂糅融合的特点，许多教育家都是出入于佛老而归结于儒家的人物。

（3）科举制度把选才与育才的标准和要求一致起来，促进了学校教育的发展。

因为通过科举可以取得名位，一般出身低微的知识分子都强烈要求进学读书。

科举制度的产生在客观上推动了封建教育的发展。

科举考试主要是以儒家经典为内容，对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，也具有积极意义。

科举科目中有明法、明算、童子、武举等，这对于当时教育上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规，或多或少进行了冲击，具有进步意义。

2.隋唐时期在教育制度上有何创新？答：隋唐时期建立了中央和地方分级管理的教育行政体制，相对于前朝的教育制度，有了一些新的变化，主要体现在：（1）教育管理体制的确立中央加强了对教育的领导，成立了专门负责管理教育事业的政府机构一一国子监，并对教育管理的模式作了探讨。

模式之一是中央和地方实行分级管理，中央官学由国子监祭酒负责，地方官学由地方官长史领导。

模式之二是统一管理和对口管理并举，以统一管理为主，中央设有国子监，负责统一管理教育事业。

《我国教育史》孙培青第三版课后习题答案解析

第一章1．历史唯物主义关于教育起源问题提出什么理论？答：自有人生，便有教育。

人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。

2．氏族公社时期教育活动的重要方面有哪些？答：（1）生产劳动的教育（2）生活习俗的教育（3）原始宗教教育（4）原始艺术教育（5）体格和军事训练。

3．试述原始时期教育的特点？答：（1）教育目的一致，教育权利平等（2）以生产经验为教育内容，内容包括多个方面（3）教育活动在生产生活中进行（4）教育手段局限于言传身教（5）男女教育有别，根源在于分工（6）教育还没有专职场所和专职人员。

第二章1．奴隶社会教育制度形成于何时？有哪些历史性变化？答：形成于夏代。

历史性变化：（1）教育目的：原始社会时期是为使社会成员适应群体生活和群体生产活动的需要；在夏代，把本阶级的成员及后代培养成能射善战的武士。

（2）教育内容：原始社会包括生产劳动教育、生活习俗教育、原始宗教教育、原始艺术教育、体格和军事训练；在夏代，变化有重视军事训练、宗教教育和人化道德教育。

（3）教育方式与手段：原始时期在于言传身教，教育在生产活动中进行；在夏代，教育主要为学校教育，夏都设东序为大学，西序为小学，地方上也有学校。

（4）等级性：原始时期教育权利平等；在夏代，教育具有明显的等级性。

2．六艺教育的内容是什么？答：礼乐射御书数礼：五礼: “以吉礼事邦国之鬼神祗, 以凶礼哀邦国之忧, 以宾礼亲邦, 以军礼同邦国, 以嘉礼亲万民”。

六仪：祭祀之容，宾客之容，朝廷之容，丧纪之容，军旅之容，车马之容。

乐：诗歌、音乐、舞蹈。

乐教包括乐德、乐语和乐舞。

射：射箭的技术训练御：驾驭马拉战车的技术训练书：文字数：数的顺序名称、记数的符号、甲子记日法、朔望的周期、计数的方法、十进位和四则运算。

总之，六艺教育既重视思想道德及文化知识3．春秋时期历史性的教变革有何表现？答：表现：私学取代官学。

“官学衰废”“私学兴起”。

由于世袭制度、王权衰落、战争动乱导致了官学衰废。