多媒体课件使用中的误区
语文教学中多媒体课件使用的几个误区
语文教学中多媒体课件使用的几个误区1、“玉手移栽霜露经”——照抄照搬由于互联网的迅速普及，资源共享已经是家常便饭，只要输入课题，轻点鼠标，大量制作精美、设计考究的课件就会出现在眼前。
不过，许多教师忽略了很重要的一点——这些课件的制笔者在设计课件时，是按照他对教材的理解和学生的实际情况为出发点的，不一定完全适合我们自己的课堂教学。
如果我们不考虑自己的实际情况，把迅雷和快车作为自己课件制作的唯一手段，必将出现曲高和寡的状况，使课件使用无法达到预期的效果。
2、“平沙莽莽黄入天”——平淡无奇随着社会的发展和进步，人们的观点也在发生着变化，这也对教育评价产生了影响。
许多教师也意识到了这个点，他们知道:如果自己不能在教学中应用多媒体教学，必将为同事们所嘲笑，为学生们所质疑。
于是，我们在语文课上就见到了这样的课件:一是课文内容；二是生字新词；三是课堂练习。
当然我不是说这些内容不能够借助多媒体出示，但如果一堂课的课件只是包含了这些内容，我们又何必大费周张？课文内容和生字词教材上有，练习有一支粉笔和一块小黑板就够了。
如此课件，不用也罢。
3、“乱花渐欲迷人眼”——华而不实农村学校的师资水平和城市不可同日而语，绝绝大部分农村学校并没有专职的课件制作人员，而是需要授课教师自己制作课件。
而由于个人素质所限，教师制作课件并不是一件很容易的事。
但部分教师为了标新立异，却走上了哗众取宠的歧途。
4、“任尔东西南北风”——僵化呆板当前，绝绝大部分课件都只是面向实际课堂教学的。
教师实行教学研究和学生实行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。
而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况实行相对应的调整，给教师带来了很大的不便。
并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真水准、配音的选择以及动画的使用上缺乏考虑。
”但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
多媒体教学的误区及对策
多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。
但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。
一、几种误区1、粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。
使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。
2、华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。
一堂课下来，尽是多媒体的身影。
从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。
3、喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。
这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在：一是没有形成正确的学生观。
学生才是学习的主人。
每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。
学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。
因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。
二是没有树立正确的教学观。
上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。
为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。
二、采取对策1、精心制作课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。
多媒体课件使用的误区
• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
多媒体课件应用中的误区及解决方法
多媒体课件应用中的误区及解决方法内容提要：多媒体课件是为任课教师和学生设计的，用于辅助教师完成课堂的教学任务，利用各种计算机软件工具将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起。
在现代教学中起着举足轻重的地位，然而在实际应用中存在着许多的误区，为教师和学生带来许多意想不到的伤害，本人认为有必要对其进行分析，并提出可行性的解决方法，为今后的教学工作提供有利的保障。
关键字：多媒体课件、应用误区、解决方法目录一、多媒体课件的优越性 (1)（一）表现力丰富，容量巨大 (1)（二）激发学生学习的兴趣，克服时间和空间的限制 (1)（三）交互性良好，共享性极大 (2)二、多媒体课件应用中的误区 (2)（一）教师的主导作用和学生的主体作用不能充分体现 (2)（二）课件内容与教材完全一致 (3)（三）缺乏师生之间的情感交流，忽视板书的作用 (3)（四）课件运用过多，声音、图片运用不当 (3)（五）对课件不熟悉，运用过程中出错 (4)三、冷静中思考解决方法 (4)（一）教师要学习必要的理论，课件制作要在其指导下完成 (4)（二）充分发挥学生的主体作用 (5)（三）根据不同学科，合理使用多媒体课件 (5)多媒体课件应用中的误区及解决方法每个作品都有自己的用户，多媒体课件也不例外。
它专门是为任课教师和学生设计的，用于辅助教师完成课堂的教学任务，利用各种计算机软件工具将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，人机交互性很强的教学软件。
现在，随着教育信息化进程的不断加快，很多学校的电教平台都已经初具规模，传统的“粉笔+黑板”教学模式渐渐被多媒体课件所代替，多数教师越来越重视多媒体课件的应用，其优越性无可替代，然而在实际应用中存在着许多的误区，为教师和学生带来许多意想不到的伤害，本人认为有必要对其进行分析，并提出可行的解决方法，为今后的教学工作提供有利的保障。
一、多媒体课件的优越性多媒体课件改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，它集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
多媒体课件使用误区
多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。
然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。
误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。
教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。
他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。
误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。
此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。
误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。
有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。
因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。
此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。
误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。
然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。
因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略我们一直强调信息技术要与学科课程整合，在教学中也大多使用多媒体课件进行教学，但在多媒体课件使用过程中存在一些误区，我针对这点有一些浅显的看法，借着今天的机会与各位同仁分享，有不当之处，请不吝指正。
误区一：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘。
多媒体课件呈现方式多，信息量大，直观性强，于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠，不予取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，什么都要；但多并不一点就是好，一节课下来，最重要的是把教学重点突出，教学难点突破，如果你什么都要，往往冲淡了主题，达不到重点突出，难点突破的目的。
所以在这里我的应对策略就是：学会取舍，精简实用。
会冲淡主题的东西，哪怕再好也不能要，断然舍弃，要始终记住我们的教学目标与教学重、难点，一切都要围绕这些展开。
误区二：华而不实，“移情别恋”，本末倒置。
好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔，多媒体课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。
可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画、祯祯有特效、处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千。
我的应对策略是：遵循原则，有的放矢，学生为主。
还是刚才讲的那点，一节课我们要始终将教学目标，教学重、难点作为中心，所有一切都是围绕他们展开，不能有其他东西来冲淡这个主题，也就是说：不需要所有地方都有动画，只在需要重点突出的部分加动画、加特效；比如说一些关键词，就那么几个字加上不同颜色，并放大显示即可。
误区三：应用失当，人随“机”转，作茧自缚。
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。
然而在教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感反而丧失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。
但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。
一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。
多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。
误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。
但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。
然后就只管拿来使用就是了。
上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。
反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。
应对策略1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信息素养。
2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。
多媒体教学应用误区分析及对策
多媒体教学应用误区分析及对策多媒体教学应用误区分析及对策多媒体教学应用误区分析及对策1随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的'应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展.本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足和对策做了客观阐述和说明,以期望多媒体能够更好地为教学服务.作者：张廷鑫作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州730070;广元师范学校,四川广元,628017 刊名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：20xx ""(8) 分类号：G632.4 关键词：多媒体教学教学模式教学技术多媒体教学应用误区分析及对策2一、实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
大致归纳如下几点：1、直观形象，克服抽象。
（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
（多元认知，多感官接收）3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。
（动态呈现）4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
（便于交互）5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
多媒体课件制作和使用中的误区及对策
多媒体 课件制作和使用 中的误区及对策
摘 要Ｌ
一 ｊ
ｊ
１
多媒体课件在教学 中发挥 了巨大的作 用， 使单位时 间内在课 堂上的信息呈现量 增加 ， 再加上 多媒体 的声像效果可以激发 学 生 学 习 的 兴 趣 。但 在 多 媒 体 课 件 制 作 和
Ｍｕｔ ｄ ｏｒｅ ｒ ｎ ｅｃｉｇ ｐａ ｉｎ ｉａｔ ｌｉ ｉ ｃｕｓｗ＆ｅ ｉ ａｈｎ ｌ ａ ｓ ｉｃ ｎ ｍｅ ａ ｔ ｙ ｇｆ
ｒｌ ｏ ｅ。ｂ ｔｗｅ ａｓ ｏｎ ｘｓｅｅ ｆ ｅｒｒ ｆ ｔｅ ｕ ｌ ｆｕｄ ｅ ｉｔｎｅ ｏ ｒｏｓ ｏ ｈ ｏ
常看到一些教师整节 课中不出现一个粉 笔 字 。一 节课 的教学 目标 、教学 重点和难 点 是一节课的 主要部分 ， 师只有通 过合理 教 的教学设计 ，才能落实教学重 点、突破教 学难 点，从而达到教学 目标 。而多媒体课 件的主要作用应该是帮助老师完成上述 的
一
件 ，应该：（ ）正确认识 多媒 体课件的作 １ 用 ；（ ）加 强 多媒 体 课 件 与 学科 的 整合 ； ２
（） 作课 件要 符合 学 生 的心 理 特 点；（ ） ５制 ４
目眩 ，无法进 行知识 传授 和接受 ，这直接
选择 合适 的多媒体制作软件 。
影响到学生对所学 内容、意义的检索处理
的 思路 一 直 走 下 去 ， 生 的 主观 能 动性 不 学 能得到充分的尊重。
（）ｃｕ ｅ ａｅｂ￣ ｎｔｅ１ ｋ ｏ ｈ ｅｅｓｒ ６ ｏｒ ｗ ｉ ａｎ ｏ ｈ ｃ ｆｔ ｎｃｓａｙ ３ ＂ ｄ ａ ｅ
初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进
初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进随着时代的发展和技术的不断进步，多媒体课件在教学中的应用越来越广泛。
然而，在初中语文教学中，多媒体课件的应用也存在一些误区，这些误区不仅会降低教学效果，还会对学生造成不良影响。
因此，如何克服这些误区，提高多媒体课件的应用效果，成为当前初中语文教育中急需解决的问题。
一、误区一：将多媒体课件作为教学的唯一手段在初中语文教学中，很多老师将多媒体课件作为教学的唯一手段，过分依赖多媒体课件，将其与课堂教学绑在一起，从而导致教学效果并不理想。
这是因为多媒体课件只是一种辅助手段，它不能取代人的思维和创造力，也无法替代老师的教学技能和经验。
因此，教师在使用多媒体课件的同时，还需要运用其他教学手段，如课件讲解、案例分析、讨论互动等方式，才能更好地达到教学目的。
二、误区二：重视形式而忽略内容在多媒体课件的制作和使用中，很多教师过于关注形式，忽略内容。
他们只注重动画、音乐、图像等视觉和听觉效果的制作，而忽略了教学内容的真正价值。
这种现象不仅会降低教学效果，而且还会减弱学生的受教育体验。
教师应将重点放在教学内容本身，把多媒体课件作为展示、加强内容的手段来使用。
只有内容扎实才能吸引学生的兴趣，达到教学的目的。
三、误区三：教学速度过快在使用多媒体课件进行教学时，很多教师急于完成教学，忽略了学生的吸收和掌握速度。
教学过快会使学生无法跟上教学内容，产生学习障碍。
教师应根据学生的实际情况，适当减慢教学速度，让学生有足够的时间消化和吸收新知识，确保教学效果。
四、误区四：多媒体课件的应用过分单一很多教师通过多媒体课件进行教学，但内容和形式过于单一，缺乏多样性。
在学生的视听体验方面，过分程度的统一化，很容易使学生失去学习兴趣，甚至容易产生厌烦情绪。
因此，教师应该不断创新，采用多种形式的多媒体课件，以增加学生的参与感和情感体验。
五、改进方法为了克服多媒体课件应用中存在的误区，教师可以采取以下措施：1.思考教学目标和教育意义，结合多媒体课件内容，确定教学策略。
多媒体课件应用的几点误区
多媒体课件应用的几点误区随着新课标的实施，学校硬件的不断更新，现在教师在教学中使用多媒体课件已经是很平常而普通的事了。
但是，许多教师在使用的过程中仍然还存在着许多误区。
一、只追求华丽，不重实际效果。
在平时与老师的交谈及观察中发现，有很多人认为课件就必须得有动人的音乐、优美的动画、精美的图片，否则课件很失败。
于是乎，搜遍网络，挖空心思，极尽华丽之能事。
当然，好的课件在恰当的时候配上动人的旋律，精美的画面的确能为课堂增色不少，也能使教学效果事半功倍，但这都不是必要因素。
本人认为，好课件是为了教学服务，为了便于理解抽象问题而动画，为拓宽视野、培养审美情趣，引其入胜、融其入景。
而音乐、图片，这一切都要从教学需要出发，从学生认知规律而出发，再恰当的使用，而不要只是一味地追求华丽，不重效果，哗众取宠。
例如数学课堂上，一会儿是浪漫的“爱的罗曼史”，一会儿是哀伤的“泰坦尼克号”，则反而扰乱学生思绪，适得其反。
二、照搬引用，课件驾驭了课堂。
课件使用的另一个误区则是，有的老师随意从网上照搬引用，自己根本还没真正领会其制作意图，而在使用时只一味地点击鼠标，自己的整个课堂被课件牵着鼻子走，让课件驾驭了课堂，教学没了自己的灵魂，达不到预期目标，学生也不能全然领会重点和精髓。
拿来主义固然是好，但要拿的其法。
本人认为，别人的课件不是不能用，但在使用时得先吃透课件作者的制作意图，当用则用，不当则减，同时得附上自己的灵魂，为我所用。
三、只点鼠标，抛弃板书。
自古以来，教师的板书都十分重要。
好的板书能使学生对整节的重点、难点整体把握，印象深刻。
然而，在现在有的课堂上，老师往电脑前一坐，鼠标几点就下课，忘了还有板书。
试想，幻灯片一张张闪过，重点知识在学生脑海中留下的印象又有多深呢？学习效果又何以保证呢？所以，在使用先进教学手段的同时，传统的板书不能丢。
四、赛教多媒体，平时老一套。
现在由于很多客观因素，使得多媒体教学在平时流于形式化。
试想，我校十几个班级，多媒体教室却只有两个，30多位教师，多媒体教学的使用又如何经常化呢？这样就形成了赛教使用多媒体，平时还是老一套。
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收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然，有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。
因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。
许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。
实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。
其二，情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。
要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问如今多媒体教学正趋普及，但直到前不久，还有很多人分不清什么是电化教学，什么是多媒体教学，看来有必要重申一下到底什么是多媒体，什么是多媒体教学。
这两个问题，其实在多媒体教育专家那里大体上是有共识的。
关于多媒体，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。
后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。
它有两个突出的特点，一是以计算机为核心，以区别于传统的教学媒体，二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体。
在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。
但是，由于受物（包括硬件和软件）和人（包括管理水平和操作水平）两个方面条件的制约，我国高校目前除了部分远程教育学院和极个别课程外，基本上都还不可能做到这一点。
换句话说，如果按照这个标准去硬套，只能得出我国普通高校基本上还没有使用多媒体教学的结论。
这显然是与人们的共识相悖的。
我这里无意妄改有关的科学定义，只是想找出一个既合理又合情的解释。
按我的理解，上述的第一个特点，是现实中人们判断是否使用了多媒体的基本标准或底线。
第二个特点，实际上是多媒体教学发展的未来目标，但不是现实的要求。
用通俗点的话说，是否使用了多媒体和采用了多媒体教学的标准是：在教学现场使用通过计算机控制的电化教育设备，演示或播放多种与教学有关的媒体的活动。
这个定义当然有待专家的认可，但依据这个较为中允的定义，许多高校教师所从事过的符合这个标准的教学活动，都可以被认为是多媒体教学，这是比较合情合理的。
而如果只是在课堂上放一放ＶＣＤ、录像带，或是只用计算机投影演示用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件制作的幻灯片，恐怕就很难称之为是进行了多媒体教学了，只能叫电化教学。
多媒体技术的迅速发展，各类学校对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。
但目前计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥计算机辅助教学的作用，没有实现预期的效果。
制约计算机辅助教学发展的因素是什么呢？我认为，主要原因是适合课堂教学的计算机辅助教学软件（又称“ 课件” ）太少。
下面结合我个人实践谈谈多媒体课件的制作。
一、多媒体课件开发平台的选择现代教育技术呼唤高素质的教师，有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高，教师才是实施计算机辅助教学的关键。
在信息技术飞速发展的今天，要求普通教师精通计算机是不现实的，因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要。
选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则：1 、功能强大。
多媒体开发工具应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。
2 、容易上手。
多媒体软件的操作应简单易用，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法。
3 、兼容性强。
课堂教学中要用到的素材千变万化，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材。
目前，教师使用最广泛的多媒体开发平台是 Macromedia 公司的 Authorware 。
Authorware 的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能开发出生动漂亮的多媒体作品来。
由于具有强大的功能，所以，Authorware 多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和商业领域，如多媒体 CAI 课件的开发、新产品的介绍等等方面。
不过，要熟练使用 Authorware ，必须要掌握计算机的基本操作。
我认为，对于刚接触计算机的教师来说，应该选择 Office2000 套件中的 PowerPoint 。
PowerPoint 的操作极其简便，配套模板、素材丰富的“ 电子幻灯片” 制作是 PowerPoint 的最大特色。
系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能开发出一个生动美观的多媒体课件。
当然，现在多媒体开发工具有许多，国内也有方正奥斯、洪图、摩天、翰林汇多媒体制作系统等。
对于普通的学科教师因计算机水平有限，一般采用 PowerPoint 等开发平台；而计算机教师就应该掌握一些功能较强的开发工具，帮助学科教师制作较复杂的跳转和一些特殊效果。
二、多媒体课件的设计在动手制作多媒体课件前，对课件的设计非常重要。
有的教师一味地追求最新的“ 技术” ，把课件搞成多媒体成果展览，这是不准确的。
因为，课件毕竟只是起辅助教学的作用，在课·课件在教学中的作用及其评价原则·多媒体教学需要注意的原则·扬长避短，发挥多媒体教学的优势·到底什么是多媒体和多媒体教学·谈谈如何制作多媒体课件·媒体辅助教学的几个误区·用Photoshop制作课件的按钮更多>>堂教学中起主导作用的还是教师。
只有设计好课件，才能制作出优秀的课件。
那么，课件的设计应该从哪些方面入手呢？1 、从课件的可教性入手。
制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。
所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。
如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。
因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。
例如，数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握它们带来一定的困难。
若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。
2 、从课件的易用性入手一堂课的时间只有 45 分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。
因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。
具体要注意以下几个方面：⑴课件安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。
课件启动要快，不能让师生焦急等待。
课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。
⑵友好的操作界面。
在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。
⑶课件运行要稳定。
如果教师执行了误操作，可以很容易地退出，或重新启动，尽量要避免死机现象，提高课件运行的稳定性。
⑷及时的交互应答。
不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。
3 、从课件的艺术性入手如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，让人获得美的享受，说明具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。
当然，要做到这一点是很不容易的。
不仅教师的美术基础要扎实，还要有一定的审美情趣。
所以这一方面的要求也不宜过高。
其主要表现有：⑴界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。
⑵为使对象更加逼真，可以采用 3D 效果。
⑶动画要流畅，无停顿、跳跃的感觉，但运动的对象不要超过三个。
⑷配音要恰当，且音色优美。
/industry.asp?id=203。